農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)情景

1、深度發(fā)掘、適當(dāng)運(yùn)用、提升效率淺議農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)情景 摘要 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維為主，向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情景就是要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，把學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與價(jià)值。關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 農(nóng)村 情境數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”這就要求教師，開(kāi)

2、展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)情景。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維為主，向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，他們很難將教材中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。如果教師也不注重課堂與生活實(shí)際相結(jié)合，在枯燥的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)單一、被動(dòng)，缺乏把數(shù)學(xué)與生活密切相聯(lián)系的意識(shí)，不知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，更不能很好地運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)而課堂效率低，更談不上具有應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力了。弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，借助生活經(jīng)驗(yàn)把已有知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來(lái)，教師的任務(wù)是引

3、導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作，所以教師在教學(xué)中一定要找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，結(jié)合課堂實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，思維處于高度的運(yùn)作狀態(tài)，發(fā)揮自己最大的潛能。然而由于我們很多的農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，設(shè)備相對(duì)落后、資源有限，很多教師還只是局限于書(shū)本的內(nèi)容而沒(méi)有很好地活用教材：目標(biāo)上只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授、技能的達(dá)成，教學(xué)方式上，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣；造成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重的產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)情景呢？我們都知道最能引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是和學(xué)生生活實(shí)際緊密

4、聯(lián)系的、最熟悉的、最感興趣的事物。那么在教學(xué)中，把學(xué)生的生活實(shí)際引進(jìn)課堂，就顯得比較重要了。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情景就是要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，把學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)；就是要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)，將科學(xué)世界與生活世界統(tǒng)一起來(lái)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活；讓學(xué)生能主動(dòng)地嘗試著從數(shù)學(xué)的角度尋求解決問(wèn)題的策略，切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于生活；讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)能用于生活；讓

5、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與價(jià)值。一、深挖資源，創(chuàng)生活情境。生活中處處有數(shù)學(xué)，教師要在深入了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教育要使學(xué)生獲得作為公民所必須具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開(kāi)放小教室，把社會(huì)生活中的題材引入到教學(xué)中，這就要求教師在教學(xué)時(shí)，要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，選取典型的生活資源，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，感受數(shù)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)估算時(shí)，針對(duì)多數(shù)學(xué)生有買小零食吃的習(xí)慣，要求學(xué)生估算一下自己一天、一周、一個(gè)月、一年買零食大約花掉多少錢，因和自己有密切聯(lián)系，學(xué)生興趣濃厚，在解決問(wèn)題時(shí)，引出

6、了估算方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生思路開(kāi)闊，效果明顯。教學(xué)質(zhì)量單位千克和克時(shí)，提前布置學(xué)生到生活中觀察尋找，記下它們的質(zhì)量（凈含量），學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量單位就在自己的身邊，如經(jīng)常吃的方便面、蝦條、食鹽、餅干等包裝袋上都清楚的標(biāo)有質(zhì)量，在通過(guò)稱一稱，掂一掂等活動(dòng)，讓學(xué)生感知1克、幾克、十幾克、幾十克、幾百克、1千克、幾千克有多重。數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，只要我們善于去開(kāi)發(fā)和利用就能搭建通向?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開(kāi)啟學(xué)生聯(lián)想和創(chuàng)造的智慧大門(mén)。在二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)找規(guī)律這一課時(shí)，教師先把學(xué)生帶到了各種各樣美麗而有規(guī)律的瓷磚面前，配著美妙的音樂(lè)，讓孩子們用眼睛看，用耳朵聽(tīng)去感受美，接著，“這些美

7、麗的圖案還是有規(guī)律的呢。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？” 讓孩子們?cè)诟惺苊赖耐瑫r(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也把孩子們從感官的感受拉回到理性的思考。就這樣用學(xué)生身邊的事物，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時(shí)，也為學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)造了良好的情境。 二、適當(dāng)開(kāi)發(fā)資源，創(chuàng)問(wèn)題情境。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的積極性首先來(lái)源于興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)

8、學(xué)的趣味和作用，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)就越好。讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，使學(xué)生感到奇異，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，并興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。四年級(jí)上冊(cè)三角形的內(nèi)角和這節(jié)課老師先提出讓學(xué)生畫(huà)出有兩個(gè)直角的三角形，學(xué)生動(dòng)手畫(huà)不出來(lái)，這是就產(chǎn)生了強(qiáng)烈了求知欲望：為什么會(huì)畫(huà)不出來(lái)了？就急切地想知道答案從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在六年級(jí)上冊(cè)“雞兔同籠”教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情景：前不久一個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)為預(yù)防禽流感，于是要給家禽打疫苗，飼養(yǎng)員將一只籠子提出，籠子里面裝了雞和兔，于是獸醫(yī)問(wèn)飼養(yǎng)員里面裝了多少只兔？多少只雞？飼養(yǎng)員讓其猜猜看？提示：（有35個(gè)頭，94條腿）如果你現(xiàn)在是飼養(yǎng)

9、場(chǎng)的醫(yī)生？你能猜出籠子里有幾只雞？幾只兔子嗎？快快動(dòng)動(dòng)腦筋，想辦法解決這個(gè)難題吧！問(wèn)題的提出頓時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍濃郁，教學(xué)效果就可想而知了。三、廣泛收集優(yōu)化信息，創(chuàng)開(kāi)放情境。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：構(gòu)建“問(wèn)題情景建立模型-解釋?xiě)?yīng)用”的基本教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。根據(jù)這個(gè)基本教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的首要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情景，提供給學(xué)生開(kāi)放性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的提供的開(kāi)放性信息，情境提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生 通過(guò)解決自己提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，最后應(yīng)用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。如在二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)找規(guī)律這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了下面開(kāi)放

10、的信息情境，“觀察下面的圖案，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”開(kāi)始教室里非常安靜，學(xué)生不知道該說(shuō)些什么，但又覺(jué)得有很多說(shuō)的，形成了欲說(shuō)則不能的心理，片刻之后，這個(gè)問(wèn)題像燒熱的油鍋里倒進(jìn)半杯涼水似的炸開(kāi)來(lái)，同學(xué)們議論紛紛，說(shuō)出了很多很多的規(guī)律：如“每行都有四個(gè)同樣的圖形，但順序不一樣”“每斜行都是一樣的圖形”“圓的位置發(fā)生了變化”“圓從第一個(gè)變成最后一個(gè)，又從最后一個(gè)變成倒數(shù)第二個(gè)” 這樣的一個(gè)無(wú)任何條件的開(kāi)放性題，對(duì)于不同層次的學(xué)生 都可以進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)很多的數(shù)學(xué)規(guī)律，或許這些規(guī)律并不是本節(jié)課要研究的內(nèi)容，但卻使學(xué)生 真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。教學(xué)時(shí)教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的信息情境，創(chuàng)設(shè)民主的創(chuàng)新空間，只要學(xué)生的想法是合理的、有獨(dú)創(chuàng)的，就應(yīng)