國(guó)開(kāi)安徽廣播電視大學(xué)幼兒園課程論-形成性考核作業(yè)1（任務(wù)一、二權(quán)重20需輔導(dǎo)教師評(píng)閱）0答案-5512

1、試卷總分:20 得分:0 任務(wù)一：認(rèn)識(shí)課程與幼兒園課程（10 分） 1.一、課程的定義基于不同的角度，人們對(duì)課程的本質(zhì)會(huì)形成不同的認(rèn)識(shí)。課程因此具有多種定義。課程的每一種定義都是對(duì)課程的某一種特征的把握。綜合各種課程定義，就會(huì)形成對(duì)課程的比較完整的認(rèn)識(shí)。教材中，闡述了課程的五種典型定義，運(yùn)用下表比較這些定義，并分析比較它們的不同點(diǎn)，概括它們的相同點(diǎn)。 （一）五種課程定義的整理 定義一：課程即學(xué)習(xí)的科目 它的著眼點(diǎn)： 它的實(shí)例： 它的優(yōu)點(diǎn)： 它的缺點(diǎn)： 定義二：課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo) 它的著眼點(diǎn)： 它的實(shí)例： 它的優(yōu)點(diǎn)：它的缺點(diǎn)： 定義三：課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 它的著眼點(diǎn)： 它的實(shí)

2、例：它的優(yōu)點(diǎn)： 它的缺點(diǎn)： 定義四：課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng) 它的著眼點(diǎn)： 它的實(shí)例： 它的優(yōu)點(diǎn)： 它的缺點(diǎn)： 定義五：課程即教學(xué)計(jì)劃 它的著眼點(diǎn)： 它的實(shí)例：它的優(yōu)點(diǎn)： 它的缺點(diǎn)： （二）比較不同點(diǎn)： （三）概括相同點(diǎn)： 答案: (一)五種課程定義的整理定義一:課程即學(xué)習(xí)的科目它的著眼點(diǎn):學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的具體科目它的實(shí)例:例如,我國(guó)古代的課程有禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)六藝;又如,歐洲中世紀(jì)初的課程有文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂(lè)、天文學(xué)七藝;再如,我國(guó)幼兒園過(guò)去實(shí)施的分科課程有語(yǔ)言課、常識(shí)課、計(jì)算課、美術(shù)課、音樂(lè)課和體育課。它的優(yōu)點(diǎn):有助于系統(tǒng)傳承人類(lèi)文化遺產(chǎn),有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的知識(shí),

3、有助于教學(xué)與評(píng)價(jià),便于提高教學(xué)效。它的缺點(diǎn):一是容易輕視兒童的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活;二是容易肢解兒童完整的生活:三是容易忽視當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要;四是容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和講解式教學(xué)方法。定義二:課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)它的著眼點(diǎn):教學(xué)活動(dòng)為目標(biāo)或結(jié)果服務(wù)它的實(shí)例: 六藝課程、七藝課程和分科課程。它的優(yōu)點(diǎn):關(guān)心的是其行為的結(jié)果-他們將學(xué)到什么(或?qū)⒛茏鍪裁? 它的缺點(diǎn):一是預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際發(fā)生的事情存在差異;二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)期的目標(biāo)或結(jié)果,課程缺乏靈活性;三是將課程的焦點(diǎn)放在預(yù)期的目標(biāo)或結(jié)果上,容易忽視非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。 定義三:課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)它的著眼點(diǎn):兒童的興趣和動(dòng)機(jī)它

4、的實(shí)例:以?xún)和闹黧w性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程它的優(yōu)點(diǎn):一是打破學(xué)科的邏輯,注重兒童的興趣和需要;二是密切聯(lián)系兒童的生活,關(guān)注當(dāng)代社會(huì)生活問(wèn)題;三是重視兒童的個(gè)別差異,倡導(dǎo)分工協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。它的缺點(diǎn):一是需要包含學(xué)生所有的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),容易忽視系統(tǒng)化的知識(shí),對(duì)課程的研究無(wú)從入手;二是教師難以同時(shí)滿足所有學(xué)生的需要,為每一個(gè)學(xué)生制定適宜的課程計(jì)劃。定義四:課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)它的著眼點(diǎn):有計(jì)劃、有組織、有意圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)它的實(shí)例:生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)它的優(yōu)點(diǎn):一是打破學(xué)科的邏輯,注重兒童的興趣和需要;二是密切聯(lián)系兒童的生活,關(guān)注當(dāng)代社會(huì)生活問(wèn)題;三是重視兒童的個(gè)別差異,倡導(dǎo)分

5、工協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。它的缺點(diǎn):一是忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí),容易沉醉于各種偶發(fā)活動(dòng)中;二是容易導(dǎo)致“活動(dòng)主義,忽略思維能力和其他品質(zhì)的發(fā)展;三是需要教師具有較高的教育藝術(shù)。定義五:課程即教學(xué)計(jì)劃它的著眼點(diǎn):課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與組織、課程評(píng)價(jià) 它的實(shí)例:幼兒園實(shí)踐中的學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、單元主題活動(dòng)方案、集體教學(xué)活動(dòng)方案、區(qū)域活動(dòng)方案、生活活動(dòng)方案等它的優(yōu)點(diǎn):強(qiáng)調(diào)靜態(tài)設(shè)計(jì)、預(yù)成課程它的缺點(diǎn):忽視課程實(shí)施,忽視動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、生成課程,(二)比較不同點(diǎn):學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程之間的差異比較學(xué)科課程:課程即學(xué)習(xí)的科目、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)、課程即教學(xué)計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)課程:課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、

6、課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)科課程:教師中心、教材中心一知識(shí)系統(tǒng)、教師講授、強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果和知識(shí)獲得、注重知識(shí)和智力發(fā)展經(jīng)驗(yàn)課程:兒童中心、問(wèn)題中心一直接體驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程和問(wèn)題解決、注重全面發(fā)展(三)概括相同點(diǎn):學(xué)科課程以學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn),而經(jīng)驗(yàn)課程以?xún)和?dāng)前活生生的心理經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn),它們是兩種不同的課程。但是具有內(nèi)在統(tǒng)一性:學(xué)科課程不排斥兒童的心理經(jīng)驗(yàn),排斥的是盲目沉醉于兒童當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平;經(jīng)驗(yàn)課程不排斥邏輯經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值,排斥的是邏輯經(jīng)驗(yàn)脫離兒童的心理經(jīng)驗(yàn)。2.請(qǐng)閱讀下面的案例，然后回答后面的問(wèn)題。 教師在開(kāi)展主題活動(dòng)“學(xué)本領(lǐng)”的過(guò)程中，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“小雞捉

7、蟲(chóng)”的區(qū)域材料，目的是按照數(shù)字或點(diǎn)子數(shù)進(jìn)行數(shù)量對(duì)應(yīng)。但幼兒并未按照預(yù)設(shè)的要求進(jìn)行操作，所以教師在益智區(qū)的墻 面上貼了一張圖片，暗示幼兒根據(jù)“小雞”旁邊的點(diǎn)子數(shù)或數(shù)字捉相應(yīng)數(shù)量的“小蟲(chóng)” 。有了墻面上圖片的暗示，幼兒知道如何進(jìn)行操作，并能夠通過(guò)數(shù)量驗(yàn)證是否操作 正確。后來(lái)，為了增強(qiáng)材料的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師又投放了一些有顏色的“小蟲(chóng)”，讓幼兒根據(jù)顏色和數(shù)字兩個(gè)維度捉“小蟲(chóng)”，以增加游戲的難度，滿足不同幼兒的需求。 請(qǐng)結(jié)合材料，分析說(shuō)明幼兒園課程具有哪些特殊性。 答案: (一)基礎(chǔ)性與啟蒙性幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段,而幼兒園課程是幼兒園教育的載體,直接

8、影響著兒童在這一階段所獲得的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展,同時(shí)為其今后甚至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ),因而具有基礎(chǔ)性。幼兒階段是人生的啟蒙階段,是兒童懵懵懂懂邁開(kāi)腳步走向社會(huì)的開(kāi)始,所以幼兒園課程應(yīng)該成為兒童的一個(gè)睿智的引導(dǎo)者,幫助他們認(rèn)識(shí)周?chē)澜?使他們?cè)谠邪l(fā)展水平的基礎(chǔ)上 得到初步的鍛煉與啟迪,使兒童在享有快樂(lè)童年的同時(shí),身心得到與其發(fā)展水平相宜的提高,而不是追求過(guò)高的認(rèn)知目標(biāo)。(二)全面性與生活性幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段,是實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展的中介,其必須以實(shí)現(xiàn)兒童在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)。兒童處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),一些基本的生活衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、與

9、人相處的態(tài)度以及基本的常識(shí)等都需要在這一階段學(xué)習(xí),而這些不可能通過(guò)教師的書(shū)面講授、口耳相傳獲得,只能在生活的過(guò)程中學(xué)習(xí)。因此,幼兒園課程必然帶有濃厚的生活性特征,即課程內(nèi)容來(lái)源于兒童的生活,課程實(shí)施貫穿于兒童一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。(三)活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性由于兒童的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn),決定了其學(xué)習(xí)方式與中小學(xué)生不同,對(duì)于兒童而言,只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí),只有以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才是理解性的學(xué)習(xí),他們必須借助于具體情境和具體事物,在參與、探索、交往中學(xué)習(xí)。因此,幼兒園課程實(shí)施的關(guān)鍵在于為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的情境,為兒童提供探究與互動(dòng)的機(jī)會(huì),通過(guò)兒童在一日生活中獲得直接經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行。從這一意

10、義上講,幼兒園課程具有活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性。 (四)整合性?xún)和硇陌l(fā)展的水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程是高度整合的課程,并且在幼兒園課程實(shí)施中,兒童也是以完整人的形象出現(xiàn)的。因此,幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)該具有整合性,盡可能使得不同的課程內(nèi)容相互聯(lián)系、相互促進(jìn),從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的發(fā)展整體,更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行) 也明確指出:幼兒園課程相對(duì)劃分為五個(gè)領(lǐng)域,各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系,相互滲透,從不同的角度促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。(五)潛在性由于兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏, 自我辨別與自我控制的能力較低,模仿力強(qiáng),幼兒園的一磚一瓦、一草一木,教師的一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著兒童的發(fā)展。因此

11、,幼兒園課程不僅體現(xiàn)在有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)中,而且更重要地體現(xiàn)在環(huán)境、生活、游戲及教師不經(jīng)意的行為中。即使是前者, 目標(biāo)和意圖也僅存在于教師的意識(shí)中,兒童不會(huì)清楚地意識(shí)到,他們更多感受到的是教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、準(zhǔn)備的材料、組織的活動(dòng),因而具有潛在性。當(dāng)然,幼兒園課程與中小學(xué)課程相比,還有一些其它的特點(diǎn),如游戲性、非義務(wù)性、適宜發(fā)展性等,但上述五點(diǎn)無(wú)疑是更主要的,進(jìn)一步探討與分析邊兒園課程的掛質(zhì),對(duì)于更好地認(rèn)識(shí)幼兒園課程的本質(zhì)以及進(jìn)行幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施具有重要的指導(dǎo)與啟發(fā)意義。任務(wù)二：學(xué)會(huì)表述課程目標(biāo)（10 分） 3.請(qǐng)為下面的課程活動(dòng)陳述課程目標(biāo)。 大班社會(huì)活動(dòng) “成長(zhǎng)的煩惱” 教師利用 ，分享繪本 小豬的煩惱，讓幼兒更好地代入自我的情感。教師還巧妙地將繪本故事分為兩個(gè)階段，分別插入到兩個(gè)環(huán)節(jié) 中。第一段從開(kāi)始到 “我以后也不和小豬玩了”，講述了小豬的煩惱和小熊的煩惱。幼兒通過(guò)對(duì)故事前半部分的閱讀理解，發(fā)現(xiàn)小豬的煩惱，以此展開(kāi)鏈接到自己的煩惱。 第二段到結(jié)束，講述了小豬解決煩惱的方法，以此展開(kāi)討論幼兒的煩惱的 解決辦法。同時(shí)，教師將幼兒所述說(shuō)的煩惱用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式記錄，并直接按照幼兒的煩惱進(jìn)行分類(lèi)。在分類(lèi)的基礎(chǔ)上，幼兒與有共同煩惱的同