中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：中學(xué)七年級語文上（第五單元）?命之趣

1、 中學(xué)七年級語文上（第五單元）命之趣義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品2 、單元信息基 本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱語七年級第學(xué)期教社統(tǒng)編教材命之趣單元 組織式團(tuán) 然單元 團(tuán) 重組單元 、單元分析() 課標(biāo)要求1. 識(shí)字與寫字：能熟練地使字典、詞典獨(dú)識(shí)字，會(huì)多種檢字法。在使硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通的楷字，提書寫的速度。2. 閱讀與鑒賞：養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有定的速度，閱讀般的現(xiàn)代 ，每分鐘不少于 500 字。 在通讀課的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、 分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語環(huán)境中的意義和

2、作。表達(dá)與 交流：多度觀察活，發(fā)現(xiàn)活的豐富多彩，能抓住事物的特征。3. 梳理與探究：主組織學(xué)活動(dòng)，能字、圖表、圖畫、照等展示學(xué)習(xí)成果。能提出學(xué)習(xí)和活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計(jì)劃。() 教材分析七年級上冊第五單元以“ 命之趣” 為主題選編了組寫動(dòng)物 的章 ，共有 3 篇章貓動(dòng)物笑談狼 。本單元的課 內(nèi)容不同 ，題材各異，但都跟動(dòng)物有關(guān) 。這三篇課從不同度寫 出了作者對活的思考、感情 ，以及對美好的禮贊 。閱讀這些 章，可以增進(jìn)對與然關(guān)系的理解，加強(qiáng)對類我的理解3和反思，形成尊重動(dòng)物、善待命的意識(shí)。本單元設(shè)計(jì)重點(diǎn)處理貓 狼 ，這兩課為精講課 。動(dòng)物的笑談為主題閱讀課。

3、三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)標(biāo)1.語建構(gòu)與運(yùn)：了解并積累重要的作家作品及相關(guān)學(xué)常識(shí)； 積累本單元重點(diǎn)字詞；掃清字詞障礙，領(lǐng)會(huì)章意；學(xué)習(xí)默讀， 在保證定速度的前提下呵成地讀完全,培養(yǎng)對語字的熱 愛。2.思維發(fā)展與提升：體會(huì)中語句的深刻含義；學(xué)會(huì)抓住標(biāo)題、開 頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語句，迅速了解章意，并簡潔的語概括主要內(nèi) 容，從提升直覺思維 、形象思維和邏輯思維能 。 動(dòng)形象地復(fù) 述故事情節(jié)，領(lǐng)悟課意味深的寓意及其現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)閱讀的 能 。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)法,體會(huì)章的情味，學(xué)習(xí) 本語簡練動(dòng) 、在記事基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫法 。聯(lián)系實(shí)際，學(xué) 以致，增加審美體驗(yàn),培養(yǎng)健康向上的審美情趣。4.體會(huì)作者的情感

4、態(tài)度、哲思、精神品質(zhì),獲得積極的 啟示。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路新課程理念下的作業(yè)已不是課堂教學(xué)的陪襯品，是伴隨著學(xué) ，從課內(nèi)向課外，從校內(nèi)向社會(huì)，從單向多元，成為學(xué) 實(shí)現(xiàn)我的途徑。1.注重作業(yè)主體的層次性作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)的實(shí)際情況，每個(gè)學(xué)的情況不同，布置的作業(yè)也不能樣。根據(jù)學(xué)的學(xué)習(xí)平和能 ，我們把 學(xué)分成三個(gè)層次：優(yōu) 、中等和后進(jìn) ?；A(chǔ)好 、能強(qiáng)的學(xué)4應(yīng)著眼于所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)； 中等應(yīng)多訓(xùn)練基本技能；基礎(chǔ) 差的學(xué)應(yīng)掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。確保不同層次的學(xué)都能得到發(fā)展， 使每個(gè)學(xué)都能看到的進(jìn)步，樹信 ，體驗(yàn)成功的喜悅。2.考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化單的作業(yè)形式，會(huì)使學(xué)感到厭倦。教師要考慮學(xué)的認(rèn)知 規(guī)律

5、和理特點(diǎn)，精設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)，來激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興 趣 。要認(rèn)真落實(shí)新課程的要求，切實(shí)改變以知識(shí)再現(xiàn) 、概念記憶 、 機(jī)械訓(xùn)練、模仿重復(fù)為主的單的傳統(tǒng)作業(yè)形式 。要針對作業(yè)的 的編制作業(yè)，既要有練習(xí)型 、準(zhǔn)備型作業(yè)，也要有擴(kuò)展型 、創(chuàng)造型 作業(yè)。除紙筆作業(yè)外，要?jiǎng)?lì)學(xué)利影視欣賞 、課外實(shí)踐活動(dòng)等 個(gè)性化形式進(jìn)作業(yè)布置。3.重視作業(yè)布置的“質(zhì)”和“量”作業(yè)布置要有針對性，在作業(yè)布置的量和質(zhì)上，應(yīng)有系統(tǒng)性和 科學(xué)性 ，不能味依賴教輔材料 。教師不能熱衷于搞“題海” 戰(zhàn)術(shù) ， 布置作業(yè)圖“質(zhì)”不求“量” ，不能僅限于語書本 ，只以鞏固語知 識(shí)點(diǎn)為主，要切合學(xué)的實(shí)際活。在攻克學(xué)知識(shí)和能的薄弱 點(diǎn)的基礎(chǔ)上，

6、減輕學(xué)負(fù)擔(dān)。5五、課時(shí)作業(yè)第課時(shí)：由貓及 ，關(guān)注弱勢群體，追求命平等。課題 ： 貓時(shí)間： 30 分鐘作業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)性作業(yè)：1. 完成“ 讀讀寫寫”字詞任務(wù)， 識(shí) 記詞義。2. 找出描寫三只貓來歷 、外形 、性 情 、在家中地位 、結(jié)局的詞語 ，完成思考 探究的表格。拓展性作業(yè)：如果養(yǎng)第只貓或者第只貓時(shí)，家 中發(fā)了芙蓉被害案，我們會(huì)懷疑這兩 只貓嗎？ 為什么？ 從中你能得出怎樣的 思考？ 同學(xué)們可和家朋友合作，將 種情境表演出來。3. 課后閱讀夏丏尊貓、靳以貓、 王魯彥親的玳瑁，舍貓，與課 較 ，體會(huì)這些章表達(dá)的思想感情。作業(yè)要求：1.讀正確 ，書寫規(guī)范 ，識(shí)記 快速2.在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成評價(jià)設(shè)計(jì)

7、：評價(jià)指標(biāo)平優(yōu)秀良好合格閱讀書寫得體會(huì)總體評價(jià)結(jié)果:設(shè)計(jì)意圖：鞏固基礎(chǔ)知識(shí) ，幫助同學(xué)們熟 悉理解并學(xué)會(huì)概括本內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：通過深思考 、較閱讀 ，可 以激發(fā)學(xué)珍視命 、關(guān)愛動(dòng)物的 情感， 引導(dǎo)學(xué)初步認(rèn)識(shí)和思考 與動(dòng)物的關(guān)系 ，感悟動(dòng)物身上折射 出的可貴精神。6探究性作業(yè)：1.假如你是第三只貓，如果你可以開說話 ，你會(huì)怎樣為辯護(hù)呢？評價(jià)設(shè)計(jì):教師， 以法庭判案的式請各 個(gè)學(xué)科教師前來參與對此的評價(jià)，借此選出表 現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)。2.根據(jù)章內(nèi)容 ，畫出你最喜歡的貓，嘗 試以漫畫或者連環(huán)畫的式畫出本的故事設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)不是個(gè)死板的任務(wù) ， 是個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性 ，發(fā) 掘不同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn) ，提學(xué)

8、的語學(xué)習(xí)能 ，改善學(xué)的語 學(xué)習(xí)素養(yǎng)的敲磚。我設(shè)計(jì)這份作業(yè)的的正是基 于此 ，讓同學(xué)們想象， 畫出情節(jié) ， 正是給了他們個(gè) 由發(fā)揮的空 間 ，通過身臨其境去揣摩物的 理 ，從調(diào)動(dòng)同學(xué)的活和情感體 驗(yàn) ，符合情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué) 標(biāo)并且通過這樣的作業(yè)式 ，能 夠引導(dǎo)同學(xué)們理解本的中思 想:由貓及 ，關(guān)注弱勢群體 ，追求 命平等 。不受歡迎的往往成為冤 案的犧牲品 。類只喜歡符合 審美標(biāo)準(zhǔn)的貓， 主觀臆斷 ，不是真 正的愛貓惜貓。情節(jié)。作業(yè)分析第只貓被冤； 1 (貓) ：我都瘦得包頭了 還有吃? 怎么能懷疑是我呢 ?有這功夫 ，不如睡覺來得實(shí)在。 2 (妻 、三妹) ：花貓這么可愛 ，我們致認(rèn)為不

9、是它的。點(diǎn)評：符合中要求的第只貓病死的特點(diǎn) ，該動(dòng)地融合了本和 的理解 發(fā)表了符合第只貓身份地位的論。第只貓被冤； 3 (貓) ：我都會(huì)捉 ，嘛 吃這 ，好玩好吃的， 不像這個(gè)， 只是 徒有其表 ，再說了 ，就真的是我的， 你們再去買只就得了 ，嘛這么刨根問底的 ？ 4,5 (妻 、三妹) ：貓從來都對這只不感興趣 我們都相信不是他 的7符合第只貓?jiān)诩抑心?、活潑這特點(diǎn) ，我們視他為親愛的同伴。第三只貓被冤； 6(第三只貓)表:不吭， 被打后也只是“咪嗚”哀嚎 聲 ，逃 。內(nèi)獨(dú) :親愛的主 ，我雖然經(jīng)常凝望著籠 ，但我只是對芙蓉較好奇 從 來沒有要加害他的意思 ，你們沒有調(diào)查清楚事實(shí)真相 就認(rèn)

10、為是我的 實(shí)在太主 觀臆斷了 我內(nèi)太痛苦了 ， 既然你們都不相信我 ，我就吧。點(diǎn)評：該想象豐富， 充分調(diào)動(dòng)了的情感體驗(yàn)， 設(shè)身處地地把想 象成第三只貓， 創(chuàng)新地 完成了此項(xiàng)探究性作業(yè)。8參考答案 (僅供教師輔導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)所)1.基礎(chǔ)性作業(yè)：相稱(chn)污澀(s)蜷伏(qun)郁悶(y)慫恿(sng yng)懲戒(chng) 縷(l)婢(b)悵然(chng)污澀：骯臟且不光滑。慫恿：動(dòng)別去做某事。蜷伏：彎曲著身體臥著。悲楚：悲哀痛苦。懲戒：懲罰以示警戒。妄下斷語：亂說斷定的話。逞能：爭強(qiáng)好勝不量 ?；秀保翰磺宄?、不分明， 多形容記憶 、聽覺 、視覺。塵不染：形容東的潔凈和為的清 。眼花繚亂：看著

11、復(fù)雜紛繁的東感到迷亂。秩序井然：指有條不紊,做事有序,不雜亂 。井然 ，有條理的樣 。2.來歷外形性情家對它的態(tài)度結(jié)局貓對“我”家的影響第只貓從隔壁要來的花很活潑侶病死縷酸第只貓從舅舅家 要來的更活潑，更 有趣親愛的同 伴丟失憤恨、詛罵，悵然第三只貓流浪貓花 ，不好 看 ，很瘦，被燒脫憂郁、懶惰不喜歡它， 若有若，不注意死亡難過，良受傷9課題 ： 動(dòng)物笑談時(shí)間： 30分鐘作業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)性作業(yè)：作業(yè)要求：拼字形書寫整，準(zhǔn)確掌握 字詞意思。1.請給劃線句注 。鸚鵡( )溫馴( )禁錮( )2.根據(jù)意思寫成語。離奇古怪 ，不合常理：形容精神飽滿 ，容光煥發(fā)：評價(jià)設(shè)計(jì)：當(dāng)堂檢測。將作業(yè)打印到紙上， 寫好

12、后同桌互改，教師糾正錯(cuò)誤較多的漢字拼 和詞語意思。拓展性作業(yè):蟋蟀出世記想看蟋蟀產(chǎn)卵的，不必花個(gè)錢做準(zhǔn)備 作；他只要有點(diǎn)耐就夠了。布封稱這耐 是天才；我愿略降格，稱之為觀察作者 的最可貴的品質(zhì) 。我們在四 ，或最遲五 ， 把鄉(xiāng)野蟋蟀雌雄地單獨(dú)關(guān)在盛有底的 花罐 ?？梢匀n苣葉做它們的物，隔段 時(shí)間換次新鮮的 。容器上蓋塊玻璃 板， 防蟋蟀逃 蟋蟀從卵殼出來，猶 如從玩偶盒彈出了個(gè)怪物 。(選 昆記)作業(yè)要求：閱讀課 ，找出關(guān)鍵信息，完 成以下題 。1.章按照_順序說明蟋蟀出世 的過程。2 細(xì)讀章三段 ，將蟋蟀出世的 過程補(bǔ)充完整。蟋蟀產(chǎn)卵點(diǎn)播卵殼前端出現(xiàn)對視 覺器官的圓點(diǎn)_ _命頂起 卵蓋 ，破

13、卵出設(shè)計(jì)意圖：熟練掌握易錯(cuò)漢字拼和詞 語意思 。將字 、字形 、詞意融 課堂教學(xué)中 ，有利于學(xué)鞏固 基礎(chǔ)知識(shí) ，提閱讀能 。通過 查糾和互查互糾 ，提合作 學(xué)習(xí)能 。設(shè)計(jì)意圖：在吸收課內(nèi)章內(nèi)容的同 時(shí)，能將歸納的知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致 。 選也是記敘動(dòng)物 ，作者對昆 的描寫常細(xì)致， 除了能讓學(xué) 提課外閱讀能 ，還能更好地 體會(huì)科學(xué)作者的極素養(yǎng) ，領(lǐng) 略動(dòng)物研究的樂趣。103章第段“現(xiàn)在，我們來監(jiān)視產(chǎn)卵過 程，但愿能保持度警覺，不要錯(cuò)過產(chǎn)卵良機(jī)” 句中，作者為什么“監(jiān)視”不“察看”？ 請說說你的理解。評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)賞 ，教師輔導(dǎo) 。 1.教師在每組中抽取名學(xué) 。 2.教師提供思路， 學(xué)進(jìn)賞析 。 (如：第

14、3 題可從詞語意思度出發(fā)，再將詞意帶 原 ，結(jié)合具體語段分析哪個(gè)詞語得好， 為什么得好 。)3.組員進(jìn)補(bǔ)充，最后評選出賞析最準(zhǔn)確 的組員上臺(tái)。探究性作業(yè)：1. 在活中觀察動(dòng)物 ，將觀察結(jié)果 制成表格和同學(xué)們分享 。 (下附表格)2. 將表格內(nèi)容寫成科學(xué)普 。評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)當(dāng)堂分享，教師針對性點(diǎn) 評。設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)置難度不同的作業(yè) ， 符合不同學(xué)的學(xué)習(xí)需求 。設(shè)置 實(shí)踐性作業(yè) ，能增強(qiáng)學(xué)的觀察 能和動(dòng)能 ，通過的協(xié) 助 ，有利于教師和家及學(xué)建 良好的溝通橋梁。作業(yè)分析這篇是讀章，篇幅較，我們不僅要幫助學(xué)理清章思路，掌握章 內(nèi)容，更要抓住作者與動(dòng)物相處的細(xì)節(jié)，體會(huì)與動(dòng)物的相處之道，讓學(xué)知道 與動(dòng)物

15、 ，與然要和諧相處。學(xué)習(xí)此篇章，教師要能讓學(xué)熟練掌握字詞，學(xué)會(huì)賞析語段，并能學(xué)以 致 。這個(gè)除了課后練習(xí)外，課堂上，教師也可以出題幫助學(xué)分析。除此之外， 學(xué)思維要不僅僅于課堂，要培養(yǎng)孩的實(shí)踐能 。布置課外實(shí)踐作業(yè)，不僅 能讓他們更多理解作者寫作意圖，更能親身體驗(yàn)這種研究過程中的苦與樂。從 培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)造精神。11參考答案：基礎(chǔ)性作業(yè)：1. yng w xn g2.怪誕不經(jīng) 神采奕奕 拓展性作業(yè)：1.時(shí)間2.圓柱體頂端顯現(xiàn)出個(gè)微型環(huán)狀墊圈 半透明的卵殼內(nèi)出現(xiàn)動(dòng)物身體的細(xì) 分節(jié) 微型墊圈變成強(qiáng)度甚低的條紋 3.“監(jiān)視”是嚴(yán)密注視蟋蟀產(chǎn)卵的全過程 ，“察看”是細(xì)看 ，可以是偶爾的 、短時(shí)

16、間的?！氨O(jiān)視” “察看”能更好地突出科學(xué)觀察需要耐 、細(xì)致、度警覺的特點(diǎn)， 所以“監(jiān)視”更為準(zhǔn)確。附表格：記錄的動(dòng)物： 記錄時(shí)間： 記錄：外形頭部 (如： 、眼睛 、 朵等)身體 (如 、體型等)聲尾巴 (觀察是否有情緒的表達(dá))活習(xí) 性性格愛好居住環(huán)境其他可以寫?yīng)毺氐陌l(fā)現(xiàn)，也 可以將的情感積記錄 下來。12課題 ： 狼時(shí)間： 30 分鐘作業(yè)內(nèi)容翻譯章基礎(chǔ)性作業(yè)：狼這篇章寫與動(dòng)物交鋒的場 景分精彩，請同學(xué)們找找，將具體的語句 找出來1. 找出有關(guān)狼語句2. 找出有關(guān)屠夫語句3. 找出作者的評價(jià)作業(yè)要求：找出并解釋重點(diǎn)字詞意義 評價(jià)設(shè)計(jì)： 當(dāng)堂檢測拓展性作業(yè)：狼野有富室偶得 狼，與家雜畜，亦與 相

17、安 。稍 ，亦頗馴 ，竟忘其為狼 。 ，晝 寢廳室，聞群嗚嗚作怒聲，驚起周視 。 再就枕將寢，如前，乃偽睡以俟。則 狼 伺其未覺，將嚙其喉，阻之不使前也。乃殺 取其 。此事從侄虞惇 。狼野，信不 誣哉！然野不過遁逸 。陽為親昵，陰懷 不測，更不于野矣。獸不道，此何取 貽患耶？選紀(jì)昀閱微草堂筆記作業(yè)要求：閱讀并且翻譯章評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)互評評價(jià)指標(biāo)平優(yōu)秀良好合格閱讀章總體評價(jià)結(jié)果: 設(shè)計(jì)意圖：梳理章內(nèi)容,鞏固基礎(chǔ)知 識(shí),讓學(xué)掌握重點(diǎn)的字詞 和重點(diǎn)的語句.通過師的當(dāng)堂 檢查,清楚學(xué)對的掌握 情況.設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注差異 ，分層教學(xué) ，拓展 性作業(yè)的設(shè)計(jì)充分考慮了不同層 次學(xué)的學(xué)情 ，部分同學(xué)在完成 了基礎(chǔ)題

18、學(xué)有余的情況下 ，可 以選擇挑戰(zhàn)拓展性作業(yè) 。通過課 外閱讀 ，增加學(xué)的知識(shí)積累 ， 拓展學(xué)的知識(shí) ，滿多元化 的求知需求。13探究性作業(yè)：“創(chuàng)造性地改寫課”展開合理的想象，把 狼改寫成篇話故事 ，并與分享。評價(jià)設(shè)計(jì)：拍個(gè)家庭視頻，針對學(xué)的表現(xiàn)進(jìn) 點(diǎn)評。設(shè)計(jì)意圖：家校共育， 家校聯(lián)動(dòng) ，有利 于培養(yǎng)良好的家 ，為孩營造 健康成的家庭環(huán)境 ，配合學(xué)校 完成對孩的教育 ，共同促進(jìn)孩 的成 。作業(yè)分析期以來 ，在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下 ，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸 和補(bǔ)充” ，語作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi) ，作業(yè)內(nèi)容多是機(jī)械抄 記 、重復(fù)套 ，典型代表就是“題?！弊鳂I(yè) ，既沒有什么思維訓(xùn)

19、練價(jià)值 ，也談不上 什么創(chuàng)新、精神與實(shí)踐能的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練彩濃厚，忽略了課程標(biāo)三 個(gè)維度中的“過程和法”與“情感態(tài)度和價(jià)值觀”維度，已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要 求，并嚴(yán)重地抑制了學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，極地限制了學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語 素養(yǎng)的提 ，更重要的是制約了學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。因此設(shè)計(jì)出科學(xué)、適當(dāng)?shù)恼Z個(gè)性化開放性作業(yè)就顯得尤為重要，它不僅可 以鞏固堂課所要求掌握的知識(shí) ，且可以激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 ，拓展知識(shí) ， 點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的花，培養(yǎng)獨(dú)分析問題和解決問題的能 ，促進(jìn)學(xué)個(gè)性發(fā)展； 同時(shí)也能促使學(xué)學(xué)習(xí)式變，培養(yǎng)他們的語綜合運(yùn)能 ，使每個(gè)學(xué) 的語素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展 ，為學(xué)的終身學(xué)習(xí) ，終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。14

20、參考答案: .基礎(chǔ)性作業(yè)：1.狼：綴甚遠(yuǎn)(連接 ，這是緊跟的意思 。)兩狼之并驅(qū)如故(起；跟原來樣 。)眈眈相向(注視的樣 。)意暇甚(這指神情 、態(tài)度 。)狼洞其中(名詞作動(dòng)詞 ，打洞 。)其 坐于前(名詞作狀語 ，像狗樣 。)意將隧以攻其后也(名詞作狀語 ，從地道 。)2.屠戶：屠窘(困窘 ，分為難 。)屠暴起(突然 。)弛擔(dān)持(解除 ，這指放下 。)3.作者評價(jià)：狼亦黠矣 ，頃刻兩斃 ，禽獸之變詐何哉?增笑 。狼亦黠矣(狡猾 。)頃刻(會(huì) 。)增笑 (罷了 。) .拓展性作業(yè)：章翻譯：有個(gè)有錢家，偶然得到兩只狼，將它們和家狗混在起喂養(yǎng)，狼和狗 相處地相安事。時(shí)間了，狼了，也很馴良，富室主

21、竟然忘了它們是狼。 天中午 ，主躺在客廳睡覺， 聽到狗群發(fā)出憤怒的“ 嗚嗚”聲 ，驚醒起來 ，四 周查看卻沒有個(gè) 。當(dāng)他再次靠著枕頭準(zhǔn)備睡覺時(shí) ，狗像先前那樣吼叫，他 便假睡來等待情況。原來那兩只狼趁他沒有發(fā)覺，想要咬他的喉嚨，狗阻狼不 讓它向前 。主就把狼殺了 ，剝了它們的 。這件事是從堂侄虞惇那聽說的，狼 野 ，確實(shí)不虛妄??！那兇惡的本性 ，只不過是被深深地隱藏著罷了 。它們表 上假裝親昵，背地卻懷不軌，更是不只有野罷了。野獸本性不值提， 為什么這個(gè)還要來飼養(yǎng)它們 ，給留下禍患呢？15單元作業(yè)時(shí)間： 30分鐘作業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)性作業(yè)：1.復(fù)習(xí)本單元重點(diǎn)字詞。作業(yè)要求：聽寫字詞：每課“讀讀寫寫”板

22、塊內(nèi)容。 給下列詞語造句：畏罪潛逃、匍匐、怪誕不經(jīng) 、相徑庭 、神采奕奕 。 2. 復(fù)習(xí)檢查本單元內(nèi)容 。作業(yè)要求：課堂限時(shí)訓(xùn)練 ，完成狼相關(guān)習(xí)題。3.課堂抽背狼課 。評價(jià)建議：1 .限時(shí)訓(xùn)練學(xué)評打分 ，抽背課 。 2 . 學(xué)之間同桌互改， 選擇完成好的造句在全班分享。評價(jià)設(shè)計(jì)：評價(jià)指標(biāo)平優(yōu)秀良好合格聽寫字詞作業(yè)限時(shí)訓(xùn)練語表達(dá)流暢、清 晰總體評價(jià)結(jié)果: 拓展性作業(yè)：作業(yè)要求：采取組合作的式，以“我與動(dòng)物”為主 題在班級開展演講賽。事先已將全班同學(xué)分 為數(shù)相等的若組，組內(nèi)圍繞話題展開 討論，確定演講內(nèi)容，搜集相關(guān)材料，撰寫演設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固是學(xué)習(xí)的不法 。通過聽寫活動(dòng) ，能夠檢測學(xué) 是否能正確

23、地書寫字形；通過 造句 ，能夠提升學(xué)理解詞義的 能； 通過限時(shí)訓(xùn)練 ，幫助學(xué) 更好地掌握內(nèi)容；通過抽 背 、獎(jiǎng)勵(lì)的式 ，能夠調(diào)動(dòng)學(xué) 的積極性 ，發(fā)揮學(xué)在課堂上的 主體地位。設(shè)計(jì)意圖：本單元主題是與動(dòng)物 ，開 展演講賽， 學(xué)在活實(shí)踐中 思考與動(dòng)物的關(guān)系 ，培養(yǎng)學(xué) 體悟活的習(xí)慣 、語表達(dá)的 能 ；組合作 、競賽 ，可以調(diào)16講稿 。上課時(shí)每組各派位代表發(fā) 5 分鐘。評價(jià)建議：組內(nèi)互評，教師總結(jié)評價(jià)，投票選出優(yōu)勝 者。探究性作業(yè)：作業(yè)要求圍繞“如何突出中”，以“書包”為話題完 成篇習(xí)作 ，要求字?jǐn)?shù)不少于 500字。評價(jià)建議：這是項(xiàng)課后作業(yè)， 學(xué)獨(dú)完成后 ， 教師批改評閱，選出優(yōu)秀習(xí)作粘貼到班級作 墻

24、上。動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 ，體現(xiàn)了新課 標(biāo)倡導(dǎo)的主 、合作 、探究的學(xué) 習(xí)式。設(shè)計(jì)意圖：圍繞中寫作是作的基本 要求 ，本單元的篇課貓、 動(dòng)物笑談 、狼中各異， 通過學(xué)習(xí)其設(shè)置線索、詳略得當(dāng)、 卒章顯志等法， 圍繞“書包”寫 好篇作 ，能夠讓學(xué)學(xué)以致 ，加深對章結(jié)構(gòu)的把握 、對 課內(nèi)容的理解 ，開拓思路 ，激 發(fā)寫作興趣。作業(yè)分析以上單元作業(yè)設(shè)計(jì)，緊扣單元內(nèi)容，對學(xué)復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)有較好的提升作 ，從聽說讀寫多考察學(xué)，在課堂教學(xué)和活實(shí)踐中綜合提升學(xué)的語 素養(yǎng)。17演講稿附錄：同學(xué)們 ，家好！今天我演講的題是敬畏動(dòng)物。有說，我們類是地球上最等的動(dòng)物。在他們看來，我們使著由類 發(fā)明的紙張，與那些沒有字的動(dòng)

25、物不同；我們享受著由類發(fā)明的 科技電產(chǎn)品，與那些只會(huì)與草取樂的動(dòng)物不同；我們吃著由類做出的 物，與那些吃著野果的動(dòng)物不同可是，這真的代表了我們的智慧嗎？真 的普通動(dòng)物聰明嗎？我們使的紙張，是由樹打成紙漿后做成的。資料顯示，毎產(chǎn)噸紙要 17 棵樹 ，我國年均消費(fèi)紙 1.74 千克， 這就意味著 1000 萬的森林 被砍掉！多么可怕的數(shù)字！可是動(dòng)物們 ，盡管沒有字 ，但是它們排出的糞便卻 滋養(yǎng)著， 它們以的式匯報(bào)然的養(yǎng)育之恩。我們在飯店吃飯時(shí) ，經(jīng)常會(huì)有剩飯剰菜 ，可是如果這些剰飯菜沒有處理好， 卻會(huì)滋出成千上萬的細(xì)菌，對我們身以及普通動(dòng)物們造成傷害。動(dòng)物們盡管 吃著樹上野的果，可是它們不會(huì)為然創(chuàng)

26、造垃圾，它們盡到了然員 的責(zé)任！我們也是然的員！我們也是然的孩 。們聲聲說然是 的親 ，可是類卻在意間給然 ，不 ，是類的親 ，造成了多么的傷 害！類 ，只會(huì)限度的索取然，動(dòng)物，卻是在索取然的同時(shí)給予和保護(hù) 然 。動(dòng)物多么值得我們敬畏啊！我的演講完畢 ，謝謝家！作附錄：爺爺和書包在我上學(xué)時(shí) ，爺爺總是跟在我身后 ，幫我背著書包 。每次放學(xué)時(shí) ，到爺 爺來，我便快跑開了，去和同學(xué)玩，去摘路邊的花。爺爺總是在后追著， 聲喊： “你跑慢點(diǎn) ，別摔了！到了家樓下 ，我看著爺爺喘吁吁的樣 ， 問爺爺：“爺爺，你累不累？”爺爺總是笑著說：不累 ，不累，你玩去吧！“我點(diǎn) 點(diǎn)頭 ，就跑開了。不知不覺，我已經(jīng)上

27、初了，每次放學(xué)爺爺依舊是在校等著我，我來 便叫我把書包給他。我在前玩，爺爺在后慢慢的著。爺爺了，著著， 我都會(huì)停下等他，可每次他都叫我先 。我問爺爺：“書包重嗎？他笑著說：“不 重 ，不重 。我提了下 ，說：“書包很重呀！爺說：“那是你還 ，沒 。”這次放學(xué)后 ，爺爺我出來 ，他習(xí)慣性的伸出 ，笑著說：“來 ，把書包給我 ，我拿著 。我想了想 ，伸出 ，輕輕地推開了爺爺那滿是皺紋的 ，本正 經(jīng)地說：“ 爺爺 ，不你拿了， 這次我來提書包吧！爺爺皺著眉頭， 慈祥的問 我 “ 真的不我來提嗎？”我點(diǎn)了點(diǎn)頭 ，爺爺笑了笑 ，“那好吧！我背著書包 ， 和爺爺起著，我轉(zhuǎn)過頭，仔細(xì)看著爺爺 ，歲在他的臉上

28、已經(jīng)留下了深刻的 痕跡 ，眼邊布滿了皺紋 ，兩雙眼睛不再那么有神 ，顯得分平靜 。爺爺?shù)哪_步18慢了許多，會(huì)就分累了。為了能為了能在他旁邊，我也努讓慢 下來?？粗鵂敔敐u佝僂的后背，我不禁感嘆：爺爺已不再年輕，他還能陪伴我多 久！參考答案: .基礎(chǔ)性作業(yè):1.造句范例:犯罪分畏罪潛逃 ，警察費(fèi)盡思終于將他捕獲。朝圣者匍匐在布達(dá)拉宮神像前， 以示虔敬。這位科學(xué)家研究的法怪誕不經(jīng)， 常常引起些笑料。州和北京的冬天相徑庭。他得償所愿考上名牌學(xué) ，喜笑顏開 ，神采奕奕。2.解釋加點(diǎn)詞的意思綴甚遠(yuǎn)(連接 ，這是緊跟的意思 。)兩狼之并驅(qū)如故(起；跟原來樣 。)其 坐于前(名詞作狀語 ，像狗樣 。)屠暴起(

29、突然 。)弛擔(dān)持(解除 ，這指放下 。)3.翻譯句：欲 ，轉(zhuǎn)視積薪后 ，狼洞其中 ，意將隧以攻其后也。他剛剛想離開上路，轉(zhuǎn)身看柴草堆后，另只狼正在挖洞，想要從柴草堆 中打洞來從后攻擊屠戶。狼亦黠矣 ，頃刻兩斃 ，禽獸之變詐何哉？增笑 。狼也是狡猾的 ，眨眼間兩只狼都被殺死了 ，禽獸的欺騙段能有多少啊！ 只是增加笑料罷了。知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱 讀 是 個(gè) 體學(xué) 習(xí) 知 識(shí)、 獲 取 意 義 和 實(shí) 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人

30、們也 意 識(shí) 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識(shí) 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識(shí)。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價(jià) 值， 以 理 清 審 辯 式

31、閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價(jià) 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個(gè) 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 質(zhì)

32、疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會(huì) 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問

33、 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個(gè) 體 從 書 面 符 號(hào) 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動(dòng)。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識(shí) 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個(gè) 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ，

34、本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動(dòng) 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達(dá) 四 個(gè) 認(rèn)知 過程 ；？個(gè) 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號(hào) 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語

35、音 加 工 及 語 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個(gè) 體 對 書 面 符 號(hào) 的 理 解 能 力。 個(gè) 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個(gè) 從 無 到 有， 從 簡單 到 復(fù) 雜， 從 低 級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個(gè) 體 在 沒 有識(shí) 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個(gè)體 具 有 了一定 識(shí) 字 量， 個(gè) 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對文 本

36、進(jìn) 行解 讀、 評 價(jià) 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動(dòng) 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語 進(jìn) 行 了 明 確 闡 釋， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評 估 ?！?？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀

37、思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個(gè) 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個(gè) 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動(dòng) 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判

38、斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動(dòng)； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個(gè) 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨(dú) 立 的 判 斷 和評 價(jià)。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個(gè) 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點(diǎn)， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時(shí)， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較

39、、判 斷、 分 析 與 評 價(jià) 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書 白 學(xué) 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類 學(xué)（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大

40、學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個(gè) 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評 價(jià) 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進(jìn) 行

41、 評 價(jià) 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個(gè)維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實(shí) 踐 主 動(dòng) 建 構(gòu) 社 會(huì) 文 化 意 義 的 活 動(dòng) ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動(dòng) ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動(dòng)。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱

42、讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動(dòng) 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評 判 性 反 應(yīng) 三 個(gè) 閱 讀 層 次： 主 動(dòng) 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動(dòng) 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動(dòng)、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文

43、本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評 估 ?？v 觀 上 述 觀 點(diǎn) ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評 價(jià) 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào)

44、 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊(yùn) 含 的內(nèi) 在 意 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評 價(jià) 等 認(rèn) 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認(rèn) 知 過程就 閱 讀 的 實(shí) 質(zhì) 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識(shí) 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與

45、方法， 或 是 為 了 了 解 國內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報(bào) 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時(shí) 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機(jī) 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識(shí) 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實(shí) 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識(shí) ，而 且 是 為 更 好 地 獲

46、 取 知 識(shí)； 同 時(shí) 在 更 好 地 獲 取 知 識(shí) 的 過程 中， 不 斷 擴(kuò) 展 知 識(shí) 面 和發(fā) 展 自 我 認(rèn) 知 能 力。 比 如 ，一般 個(gè) 體 需 要 閱 讀 某 機(jī) 器 的 說 明 書 ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學(xué) 北 京： 北京 師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實(shí) 踐 思 路 英 語 學(xué) 習(xí)（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華

47、 西方 寫 作 理 論、教 學(xué) 與 實(shí) 踐 上海： 上 海 外 語教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文說 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學(xué) 會(huì) 如 何 操 作 機(jī) 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個(gè) 體 不僅 會(huì) 關(guān) 注 機(jī) 器 如 何 操 作， 還 會(huì) 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機(jī) 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認(rèn) 為， 人們 日 常 生 活

48、 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對 論 證 的 主 張， 考 問 其 理 由 的 真 實(shí) 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動(dòng) 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對 文 本表 達(dá) 的 主 題 意 義 及 其蘊(yùn) 含 的 內(nèi) 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 深 入 探

49、 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗(yàn) 證， 以 更好 地 獲 取 準(zhǔn) 確 的 知 識(shí)、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認(rèn) 知 過 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎(chǔ) 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標(biāo) 準(zhǔn) 對 讀 物 的 真實(shí) 性、 有 效 性 及 其價(jià) 值 進(jìn) 行 判 斷 并 做 出 評 價(jià) 的一種 閱 讀 活 動(dòng)?！?它 的 核 心 任 務(wù) 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準(zhǔn) 確 辨 別 和 評 估 作 者 在文 本 中 所 表 達(dá)

50、 的 觀 點(diǎn)、 立場、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認(rèn) 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質(zhì) 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對 文 本 內(nèi) 容 進(jìn)行 質(zhì) 疑、 反 思 和 構(gòu) 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實(shí)， 即 生 活 、 作 者 的 認(rèn) 知 、 文 章 的 表 達(dá) 未 必 都 是 最 好 的?！?？閱 讀 主 體 在進(jìn) 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀

51、 主 體 不 僅 僅 是 簡 單 地 獲 取文 本 內(nèi) 容 或 新 的 知識(shí) 觀 點(diǎn)， 更 多 是 需 要 積 極 調(diào) 動(dòng) 己 有 經(jīng) 驗(yàn)， 充 分 運(yùn) 用 能動(dòng) 的 思 維 方 式 對 文 本 內(nèi) 容 及其 潛 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 全 面 分 析 和 深 入 評 價(jià)， 從 而 形 成 自 我 觀 點(diǎn) 、 主 張 和 結(jié) 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與 自 我 觀 點(diǎn)， 強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 不 是 被 動(dòng) 、 簡 單 地接 受 知 識(shí)， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對 文 本 與 作 者 進(jìn) 行 全 面 認(rèn) 識(shí) 與 深 刻 反思。

52、因 而 ，審 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實(shí) 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng) ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識(shí)， 豐 富 個(gè) 人認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu)， 發(fā) 展 理 性 思 維素 養(yǎng)， 有 效分析 問 題 和 解決 問 題 的 重 要 方 式 ； 同 時(shí) 也是 個(gè) 體 增 強(qiáng) 生 活 體 驗(yàn)， 提 升 精 神 境 界 ， 探 尋 生 活 意 義和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 內(nèi) 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀 不 是 常 規(guī) 意 義 上 的 感 知 性 閱 讀

53、 和 理 解 性 谷 振 詣， 劉 壯虎 批 判 性 思 維教程 北 京 ： 北 京 大 學(xué)出 版 社， ： 何 強(qiáng) 生， 劉 曉 莉 批 判 性 閱 讀 及 其策 略 當(dāng) 代 教 育 科 學(xué)， （ ）： 余 黨 緒 閱 讀 的 轉(zhuǎn) 型 ： 從 印 證 性 閱 讀 到 思 辨 性 閱 讀 教 育 科 學(xué) 論 壇， （ ）： 趙 福 樓 真 語 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 閱 讀 語 文 建 設(shè)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值閱 讀， 它 是 個(gè) 體 對 文 本 信 息 進(jìn) 行 深 層 次 思 考、 探 索 性 認(rèn) 知

54、 與 發(fā) 展 性 閱 讀 的 認(rèn) 知 構(gòu)建 的 過 程 ； 根 據(jù) 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵 特 征， 本 研 究 將 從 審 辯 式 閱 讀 的 思 維性 特 征 和閱 讀 性特征 兩 個(gè) 方 面， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵， 以 便 為 進(jìn)一步 探 究小 學(xué) 審 辯 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 形 式 構(gòu) 建 與 實(shí) 踐方 式 明 確 研 究 內(nèi) 涵。（一） 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 是 發(fā) 展 深 度 閱 讀 技 能 的 教 學(xué) 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 發(fā) 展 學(xué) 生 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng) 的 教 學(xué) 組 織 形 式。 審

55、辯 式 閱 讀 技能 是 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng) 的 重 要 構(gòu) 成 部 分， 發(fā) 展 學(xué) 生 審 辯 式 閱 讀 技 能 是 教 師 開 展 審 辯式 閱 讀 活 動(dòng) 的 重要 內(nèi) 容。 根 據(jù) 語 文 學(xué) 科 的 閱 讀 教 學(xué) 大 綱， 不 同 學(xué) 段 的 閱 讀 教 學(xué) 要求 呈 現(xiàn) 出 由 簡 單 向 復(fù) 雜 逐 漸 遞 增 的 變 化， 其實(shí) 質(zhì) 是 由 基 礎(chǔ) 性 閱 讀 向 深 層 次 閱 讀 發(fā)展 的 過 程。 比 如 ， 在 理 解 課 文 內(nèi) 容 要 求 方 面， 小 學(xué) 低 年 級 閱 讀 教 學(xué) 僅 要 求“了 解詞 句”意 思； 中 年 級 則 要 求“把 握

56、文 章 主 要 內(nèi) 容”、“體 會(huì) 思 想 感 情”， 并 對課 文 有疑 問 的 地 方， 能 夠 獨(dú) 立 提 出“問 題”？， 高 年 級 要 求“領(lǐng) 會(huì) 表 達(dá) 方 法”、 在 對 課 文 交流 與 探 討 中“敢 于 提 出 看 法”和“做 出 自 己 的 判 斷”。審 辯 式 閱 讀 教學(xué) 是 以 獲 取 知 識(shí) 和 探 宄 意 義 為 主 線， 其 根 本 任 務(wù) 是 引 導(dǎo) 學(xué) 生 有效 地 分 析 文 本， 以 便 學(xué) 生 能 夠 充 分 理 解 文 本。 有 效 分 析 文 本 是 理 解 文 本 的 重 要 前提， 是 深 度 閱 讀 的 重 要 技 能。 從 本 質(zhì) 上

57、說， 開 展 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 主 要 目 的 是 為了 引 導(dǎo) 學(xué) 生通 過 對 文 本 的 深 層 次反 思， 超 越 文 本 的 常 規(guī) 理 解 ， 最 終 有 效 獲 取 深 度閱 讀 技 能， 即 有 效 發(fā) 展 學(xué) 生 的 閱 讀 分 析 、 閱 讀 反 思 和 閱 讀 評 價(jià) 能 力 。？從 這 個(gè) 意 義上 說， 審 辯 式閱讀 教 學(xué) 的 實(shí) 質(zhì) 是一種 閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)， 它 是 以 文 本 為 內(nèi) 容 載 體 發(fā) 展學(xué) 生 的 書 面 理 解 能 力？， 因 而， 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 首 先 需 要 遵 循 語 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的發(fā)

58、展 目 標(biāo)， 是 在 培 養(yǎng) 學(xué) 生 對 字、 詞 、 句 熟 練 認(rèn) 讀 、 釋 義 的 基 礎(chǔ) 上， 進(jìn)一步 發(fā) 展 學(xué)生 對 文 本 內(nèi) 容 、 作 者 思 想 、 編 者 意 圖 進(jìn) 行 質(zhì) 疑 、 分 析 、 判 斷 、 評 價(jià) 、 反 思 等 深 層次 閱 讀 技 能。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 培 養(yǎng) 理 性 思 維 品 質(zhì) 的 閱 讀 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 是一種 既 受 個(gè) 體 閱 讀 性 限 制， 也 受 個(gè) 體 思 維性 制 約 的 復(fù) 雜 性 的 閱讀 認(rèn) 知 過程。 發(fā) 展 學(xué) 生 的 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng)， 不 僅 僅 體 現(xiàn) 為 幫 助 學(xué)

59、 生 發(fā) 展 審 辯 式 閱讀 技 能， 同 時(shí) 需 要“基 于 培 養(yǎng)人這一終 極 目 標(biāo) 展 開 的 實(shí) 踐 探 索”，？積 極 關(guān) 注學(xué) 生 理 性 思 維 品 質(zhì) 的 形 成 與 發(fā) 展。 因 而， 教 師 在 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng) 中， 引 導(dǎo) 學(xué)生 對 文 本內(nèi) 容、 結(jié) 構(gòu) 和 潛 在 意 義 進(jìn) 行 深 入 理 解 和 全 面 分 析 的 根本 目 的， 不 僅 是 幫助 學(xué) 生 發(fā) 展 深 度 閱 讀 技 能， 即 獲 取 良 好 的 閱 讀 思 維 策 略； 同 時(shí) 是 引 導(dǎo) 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 多 教 育 部 基 礎(chǔ) 教 育 課 程 教材 專 家 委 員 會(huì)

60、編 著 義 務(wù) 教 育 語 文 課程 標(biāo) 準(zhǔn) （ 版 ）解 讀 北 京 ：高 等 教 育 出 版 社， 成 授 昌閱 讀 批 判： 閱讀 文 本 的 理 性 超 越 揚(yáng) 州教 育 學(xué) 院 學(xué) 報(bào)， ， （）： 徐 鵬 批 判 性 閱讀 的 域 外 視 界： 借 鑒 與 反 思 中 學(xué) 語 文 教 學(xué)， 丨 （）： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文視 角 思 考， 形 成 良 好 的 理 性 思 維 能 力 。 良 好 的 理 性 思 維 能 力 不 僅 指 向 學(xué) 生 擁 有 開闊 的、 深 刻 的 和 靈 活 的 思 維 技 能 ， 而 且還 意 指 著 學(xué) 生 擁 有 辯 證