中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上（第五單元）我家的小狗

1、 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上（第五單元）我家的小狗義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品一 、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱(chēng)語(yǔ)文三年級(jí)第一學(xué)期教育部組織編寫(xiě)(人民教育出版社出版)第五單元單元組 織方式團(tuán) 自然單元 重組單元課 時(shí) 信 息序號(hào)課時(shí)名稱(chēng)對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1搭船的鳥(niǎo)第 15 課2金色的草地第 16 課3交流平臺(tái)交流平臺(tái)4我家的小狗 我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅習(xí)作例文5我眼中的繽紛世界習(xí)作6二、單元分析單 元課 標(biāo) 要 求義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版) 中對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生有 明確要求：“觀(guān)察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)

2、下自己的見(jiàn)聞、感受 和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清 楚。” “結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì)，用書(shū)面或口頭方式 表達(dá)自己的觀(guān)察所得。 ”教 材義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第五單元“留心觀(guān)察”是專(zhuān)門(mén)的 習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元。本單元的人文主題 是“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭麄€(gè)單元以“觀(guān) 察”為主線(xiàn)，通過(guò)一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“留心觀(guān) 察”和“細(xì)致觀(guān)察”的好處，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察生活的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生以后的習(xí)作能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。分 析分 析圍繞核心寫(xiě)作任務(wù)，本單元安排了兩篇精讀課文，然后是“交流 平臺(tái)”、“初試身

3、手”和兩篇習(xí)作例文，最后是單元習(xí)作。其中，精 讀課文的定位也與其他單元不同，直接指向觀(guān)察方法的獲取與表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)習(xí)觀(guān)察的方法并進(jìn)行表達(dá)。學(xué) 情 分 析在二年級(jí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的觀(guān)察方法，知道要仔細(xì) 觀(guān)察，注意事物的變化，把觀(guān)察到的事物寫(xiě)清楚， 這些都為本次習(xí) 作 “奠定了基礎(chǔ)。 本單元是專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為 核心編排的單元，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的指向?yàn)椤氨磉_(dá)”，以此來(lái)促進(jìn)學(xué) 生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要圍繞語(yǔ)文要素，從學(xué)習(xí)、 感悟到實(shí)踐、運(yùn)用，由易到難，進(jìn)行螺旋式上升發(fā)展，體現(xiàn)拓展性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，真正推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的形成與發(fā)展。三、單元學(xué)習(xí)與作

4、業(yè)目標(biāo)序號(hào)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1 認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)26個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)并理解“一本正經(jīng)”等新詞。2通過(guò)相關(guān)語(yǔ)句，了解“我”的觀(guān)察方法，感受“我”觀(guān)察的細(xì)致，初步 體會(huì)留心觀(guān)察的好處。3初步了解可以調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀(guān)察，并能和同學(xué)交流觀(guān)察所得，把觀(guān) 察所得寫(xiě)下來(lái)。4展示自己的觀(guān)察所得，與同伴分享自己的觀(guān)察感受，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。5能留心周?chē)挛铮B(yǎng)成細(xì)致觀(guān)察的習(xí)慣。序號(hào)單元作業(yè)目標(biāo)1通過(guò)練習(xí)能熟練認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)本單元生字，能運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法理解 詞語(yǔ)2通過(guò)了解“我”的觀(guān)察方法，感受“我”觀(guān)察的細(xì)致，初步體會(huì)留心觀(guān) 察的好處。3可以調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀(guān)察，并能和同學(xué)交流觀(guān)察所得，把觀(guān)察所得寫(xiě) 下來(lái)。4愿意展示

5、自己的觀(guān)察所得，與同伴分享自己的觀(guān)察感受，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。5能留心周?chē)挛?，養(yǎng)成細(xì)致觀(guān)察的習(xí)慣。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要圍繞語(yǔ)文要素，從學(xué)習(xí)、感悟到實(shí)踐、運(yùn)用，由易到難， 進(jìn)行螺旋式上升發(fā)展，體現(xiàn)拓展性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，真正推動(dòng)學(xué)生寫(xiě) 作素養(yǎng)的形成與發(fā)展。單元的作業(yè)設(shè)計(jì)指向“獲取與推斷”“整合與理解”“評(píng) 價(jià)與運(yùn)用”“綜合和開(kāi)放”幾個(gè)層面。 通過(guò)多元化，全方位的測(cè)評(píng)，考察學(xué)生的 解釋、評(píng)價(jià)、反思、應(yīng)對(duì)等更高級(jí)別的能力。單元的作業(yè)設(shè)計(jì)的模式主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：1.作業(yè)層次。主要分為“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”三個(gè)板 塊?；趩卧惑w化的視角， 各板塊的作業(yè)既獨(dú)立承

6、擔(dān)功能， 又相互聯(lián)系， 梯度推 進(jìn)，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系，促進(jìn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。2.作業(yè)模塊。課時(shí)作業(yè)大致分為“文海拾貝”“火眼金睛”“妙筆生花”“對(duì)號(hào) 入座”“小試牛刀”“各顯神通”六個(gè)部分， 每個(gè)部分分別對(duì)應(yīng)“基礎(chǔ)性作業(yè)” “提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”三個(gè)層次。單元檢測(cè)作業(yè)分為“基礎(chǔ)知識(shí)”“積 累與運(yùn)用”“閱讀理解”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”四個(gè)模塊。3.作業(yè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)堅(jiān)持思想性、科學(xué)性、針對(duì)性、多樣性原則， 堅(jiān)持立德樹(shù) 人， 力求多元化評(píng)價(jià)， 以鞏固知識(shí)與技能， 發(fā)展學(xué)習(xí)能力， 提升品德修養(yǎng)， 培養(yǎng)良 好學(xué)習(xí)習(xí)慣。單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路結(jié)構(gòu)圖如下：五、課時(shí)作業(yè)15. 搭船的鳥(niǎo)(第一課時(shí)作業(yè))作業(yè)層

7、次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一、文海拾貝1. 按要求，寫(xiě)詞語(yǔ)。本 題 主 要 考 查學(xué)生 對(duì) 單 元基礎(chǔ) 性 知 識(shí)的了 解和掌握， 既 鞏 固 了生字 詞 的 拼讀書(shū) 寫(xiě)， 又加深了 對(duì) 課 文的理 解 。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 團(tuán) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià) 團(tuán)5分鐘f qinsh l b ychn zu jn qio qio上面的詞語(yǔ)中( )是ABB類(lèi)型的詞，請(qǐng)你再 寫(xiě)兩個(gè)這樣的詞： _、_提 升 性 作 業(yè)二、火眼金睛1. 我會(huì)給生字寶寶送回家搭 親 父 響 羽 翠 嘴 吞 捕 啦本題考查按照 結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類(lèi) 記憶，提高了 學(xué)習(xí)效率，強(qiáng) 調(diào)了重點(diǎn)

8、字的 筆畫(huà)。檢測(cè)本 課要求掌握的 兩個(gè)多音字和 易讀錯(cuò)的音， 鞏固拼讀能 力，為熟讀課 文做準(zhǔn)備。遵 循學(xué)生的認(rèn)知 規(guī)律和文本閱 讀的規(guī)律，讀 通、讀順是了 解文本的前 提。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師團(tuán)5分鐘qio)悄地停在樹(shù)上。2.描一描，注意紅色部分有什么不同3.讀句子，給加點(diǎn)字選擇正確的讀音，畫(huà)“ ”。(1) 爺爺正在捕 (b p) 魚(yú)， 忽然雨點(diǎn)打在船篷上，沙啦(l l) 沙啦地響。 (2)一只彩色的鸚 (yn yn)鵡悄 (qio4.課文中的翠鳥(niǎo)是什么樣子的，用“ ”畫(huà)出 相關(guān)句子，讀一讀，說(shuō)不定你還可以背下來(lái)能！評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 團(tuán) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià) 團(tuán)拓 展 性 作 業(yè)三、妙筆生花在

9、我們的家鄉(xiāng)淮南有許多珍稀瀕危鳥(niǎo)類(lèi)，例如白 頭鶴、東方白鸛等， 你最喜歡家鄉(xiāng)的什么鳥(niǎo)呢？它 是什么顏色的呢？請(qǐng)你查一查， 填一填，畫(huà)一畫(huà)， 讓我們一起保護(hù)它們吧！(保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，人人有責(zé))本 題 基 于 實(shí) 踐，通 過(guò) 回 顧 作者 觀(guān)察翠鳥(niǎo)外形 的方法，感受 從整體到部分 抓色彩特點(diǎn)進(jìn) 行描寫(xiě)的寫(xiě)作 方法。然后觀(guān) 察身邊的鳥(niǎo)， 同時(shí)激發(fā)學(xué)生 欣賞鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù) 鳥(niǎo)的愿望。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生 團(tuán)教師 團(tuán)15分鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 團(tuán) 生生互評(píng) 團(tuán) 教師評(píng)價(jià) 團(tuán)15. 搭船的鳥(niǎo)(第二課時(shí)作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一、 對(duì)號(hào)入座第一關(guān)：課文內(nèi)容我會(huì)填。我正想著，它一

10、下子( )水里，不見(jiàn)了?？墒牵瑳](méi)一會(huì)兒，它( )起來(lái)了，紅色的長(zhǎng)嘴銜著一條小魚(yú)。它( )船頭，一口把小魚(yú)( )。通過(guò)課 文填空，回 顧課文中描 寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú) 的情景，體 會(huì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作 的敏捷，感 受作者觀(guān)察 的仔細(xì)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師團(tuán)5分鐘第二關(guān)： 搭配詞語(yǔ)我能行。坐著( ) 披著(搖著( ) 停在(沖進(jìn)( ) 銜著()通過(guò)搭配詞 語(yǔ)，感受課 文中動(dòng)詞運(yùn) 用的準(zhǔn)確 性。評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 團(tuán) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià) 團(tuán)提 升 性 作 業(yè)二、小試牛刀閱讀文段并完成練習(xí)我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭，多么美麗 ??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比 鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。(1) 文段中作者

11、把翠鳥(niǎo)和_進(jìn)行對(duì)比，寫(xiě) 出了翠鳥(niǎo)外形的美麗。(2) 作者寫(xiě)了翠鳥(niǎo)身上的( )、( )、( )，是按照從( )到( )順序?qū)懙摹?3)用“ ”畫(huà)出文段具體描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的 句子。(4)你喜歡什么鳥(niǎo)？試著學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形 的方法寫(xiě)寫(xiě)它的樣子。我看見(jiàn)_，多么美麗 啊！它的羽毛_，翅膀_ _。它還有_。本 題 緊 扣 單 元語(yǔ)文 要素， 用圈畫(huà) 的 方 式提煉 課 文 中的關(guān) 鍵信息， 引導(dǎo) 學(xué) 生 感受觀(guān) 察的順序。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生 團(tuán)教師 團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 團(tuán) 生生互評(píng) 團(tuán) 教師評(píng)價(jià) 團(tuán)10 分 鐘拓 展 性 作 業(yè)三、 各顯神通生活中的小動(dòng)物有很多， 請(qǐng)你運(yùn)用觀(guān)察翠鳥(niǎo)外 貌、活動(dòng)的方法觀(guān)察自

12、己感興趣的小動(dòng)物，記錄下 自己的觀(guān)察所得。鳥(niǎo)類(lèi)不簡(jiǎn)單推薦理由： 精彩紛呈的圖片，活 潑生動(dòng)的編排，形象俏皮的比喻， 引領(lǐng)我們進(jìn)入鳥(niǎo)類(lèi)的衣、食、住、 行，讓我們一起去探索不可思議的 鳥(niǎo)類(lèi)世界吧！本題在 學(xué)生旨引導(dǎo) 學(xué)生利用已 學(xué)的觀(guān)察方 法進(jìn)行觀(guān) 察， 養(yǎng)成記 錄的好習(xí) 慣，為本單 元習(xí)作打基 礎(chǔ)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生 團(tuán)教師 團(tuán)10分鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 團(tuán) 生生互評(píng) 團(tuán)教師評(píng)價(jià) 團(tuán)16. 金色的草地(第一課時(shí)作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一、 文海拾貝1.讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。sh jn gun chh lng yu q此項(xiàng)作業(yè) 旨在檢測(cè)學(xué)生 對(duì)本課生字新 詞

13、的掌握情 況 。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師團(tuán)5分鐘2.小小法官(劃去不正確的讀音)。(1)假(ji ji)如放假(ji ji)三天，你 會(huì)去哪玩？(2)看，那群朝(zho cho)氣蓬勃的孩子正朝 (zho cho)我們走來(lái)！評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán) 生生互評(píng) 團(tuán)(3)在茂盛(chng shng)的枝葉下，一串串紫 紅的葡萄成熟了，果農(nóng)的竹筐都盛(chng shng) 不下了。教師評(píng)價(jià) 團(tuán)提 升 性 作 業(yè)二、火眼金睛1.小小裁判員(選字填空)。要 耍(1)課間玩( )時(shí)，同學(xué)們一定( )注意安全 哦！釣 鉤 (2)老班長(zhǎng)小心翼翼地取出魚(yú)( )，坐在小水 塘邊( )起魚(yú)來(lái)。擾 攏 (3)傍晚，蒲公英的花朵

14、已經(jīng)合( )了，我們就 不要打( )它了。2.小小化妝師( )的草地上盛開(kāi)著( )的蒲公英。 一群孩子在這片草地上( )地玩耍，( ) 地觀(guān)察起蒲公英來(lái)。形近字 和形容詞的 正確運(yùn)用， 對(duì)中年級(jí)學(xué) 生來(lái)說(shuō)尤為 重要 ，要多 加練習(xí)和鞏 固，打好基 礎(chǔ)知識(shí)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生 團(tuán)教師 團(tuán)5分鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 團(tuán) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià) 團(tuán)拓 展 性 作 業(yè)三、妙筆生花1、你特別喜歡課文中的哪些句子？請(qǐng)把它抄寫(xiě) 在你的好詞佳句本上。2、 小小的蒲公英都有這么多有趣的秘密，你還 知道哪些植物是變化的呢？請(qǐng)找一找這些植物的圖 片， 向小伙伴們介紹一下吧！本 題 意在積累好 詞佳句，活 學(xué)活用。培 養(yǎng)孩子良

15、好 的觀(guān)察習(xí) 慣，為第二 課時(shí)的學(xué)習(xí) 做好準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生 團(tuán)教師 團(tuán)10分鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 團(tuán) 生生互評(píng) 團(tuán)教師評(píng)價(jià) 團(tuán)16. 金色的草地(第二課時(shí)作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一、文海拾貝 (寫(xiě)出畫(huà)線(xiàn)詞語(yǔ)的反義詞) 1.我和弟弟常常在草地上玩耍，( )才 會(huì)到海邊玩。 2.這些蒲公英給我們帶來(lái)了不少快樂(lè)，讓我們 忘記了許多( )。 3.傍晚，蒲公英的花瓣是合攏的，中午則是 ( )的。4.從那時(shí)起，我們更加喜愛(ài)蒲公英，一點(diǎn)兒也 不( )它。本題考 察的是對(duì)詞 語(yǔ)含義的理 解，先是把 詞語(yǔ)帶入句 子初步了解 意思，再通 過(guò)找它的反 義詞加深對(duì)

16、 這些詞語(yǔ)的 理解，為以 后能準(zhǔn)確運(yùn) 用打下基 礎(chǔ)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生 教師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 團(tuán) 教師評(píng)價(jià)團(tuán)5分鐘提 升 性 作 業(yè)二、 小試牛刀有一天，我起得很早去釣魚(yú)，發(fā)現(xiàn)草地并不 是金色的，而是綠色的。中午回家的時(shí)候，我看 見(jiàn)草地是金色的。傍晚的時(shí)候，草地又變綠了。 這是為什么呢？我來(lái)到草地上，仔細(xì)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn) 蒲公英的花瓣是合攏的。原來(lái)，蒲公英的花就像 我們的手掌，可以張開(kāi)、合上。花朵張開(kāi)時(shí)，它 是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色 的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。多么可愛(ài)的草地！多么有趣的蒲公英！從那 時(shí)起，蒲公英成了我們最喜愛(ài)的一種花。1.我能邊讀邊找出片段中表示時(shí)

17、間的詞語(yǔ)，并畫(huà) 上“_ ”。2.關(guān)鍵內(nèi)容我會(huì)填。早上，草地()，因?yàn)?)。中午，草地()，因?yàn)?)。傍晚，草地()，因?yàn)?)。本題要求 學(xué)生能通過(guò)觀(guān) 察用恰當(dāng)?shù)脑~ 語(yǔ)把句子補(bǔ)充 完整，并能按 照題干的要求 把句型進(jìn)行相 應(yīng)的變化，仿 寫(xiě)句子，鍛煉 學(xué)生的語(yǔ)言組 織和表達(dá)能 力。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生 團(tuán)教師 團(tuán)10分鐘3.修辭手法我能行。我能找出片段中的一個(gè)比喻句并工整地抄寫(xiě)下來(lái)：_我知道這里把_比作_。 在我看來(lái)， 還可以把蒲公英的花比作_。評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 團(tuán) 教師評(píng)價(jià)團(tuán)拓 展 性 作 業(yè)三、 妙筆生花生活中還有很多有趣的植物，它們?cè)谝惶炖镆?會(huì)有很大的變化，如牽?；?、向日葵、合歡花、

18、睡 蓮、芙蓉花等。你觀(guān)察過(guò)它們?cè)诓煌臅r(shí)間發(fā)生了怎 樣的變化嗎？試著填一填吧！本 題 引 導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 表格或者圖 文結(jié)合的方 式， 記錄觀(guān)察 對(duì)象， 為本單 元完成觀(guān)察 日記習(xí)作做 準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生 團(tuán)教師 團(tuán)10分鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 團(tuán) 教師評(píng)價(jià)團(tuán)習(xí)作例文：我家的小狗我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)提 升 性 作 業(yè)一、 文章內(nèi)容我知道。1. 我家的小狗例文中，作者通過(guò)描寫(xiě)小狗 _、_這兩件事，寫(xiě)出了 小狗的淘氣可愛(ài)。2. 我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅例文中，作者通過(guò)細(xì)致 的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)了楊梅果的變化：楊梅先是_， 隨后變成_，最后_。本題通過(guò)對(duì)兩篇習(xí)作例文 寫(xiě)

19、作特點(diǎn)的分 析、總結(jié)，讓 學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作 的方法，為下 一步更好的完 成本單元的習(xí) 作奠定基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生 團(tuán)教師 團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 團(tuán) 教師評(píng)價(jià) 團(tuán)15分鐘拓 展 性 作 業(yè)二、寫(xiě)作方法我知道。習(xí)作：我們眼中的繽紛世界作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)綜 合 性“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?搭船的鳥(niǎo)對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和捕魚(yú)的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致 地觀(guān)察描寫(xiě)。金色的草地對(duì)草地的顏色變化及變 化的原因進(jìn)行了細(xì)致地觀(guān)察描寫(xiě)。我家的小狗抓 住了小狗的聲音、動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致地觀(guān)察描寫(xiě) 這段時(shí)間你觀(guān)察了什么，讓我們一起來(lái)描繪我們眼中 的繽紛世界。1.說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么，并

20、用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà) 下來(lái)。本題旨 在 鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于 把自己收獲與 他人分享，通 過(guò)畫(huà)圖修改， 互評(píng)修改的方 式理清自己的 寫(xiě)作思路。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生 團(tuán)教師 團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 團(tuán) 生生互評(píng) 團(tuán) 教師評(píng)價(jià) 團(tuán)15分鐘作 業(yè)2.寫(xiě)一寫(xiě)。讓我們把最近觀(guān)察時(shí)印象最深刻的一 種事物或一處場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)，并讀給小組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。溫馨提示： (1) 觀(guān)察時(shí)要細(xì)致一些。(2)觀(guān)察 時(shí)用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用手摸，用鼻子聞，有時(shí) 還可以嘗一嘗。(3)觀(guān)察時(shí)要注意事物的變化。(4)題目自擬。本題旨 在 將 本單元的 觀(guān) 察、寫(xiě)作 的 方法 學(xué)以 致用。引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)多 種感官細(xì)致觀(guān) 察，注意事 物變化。此環(huán) 節(jié)要注

21、意習(xí)作 的評(píng)改。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生 團(tuán)教師 團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 團(tuán) 生生互評(píng) 團(tuán) 教師評(píng)價(jià) 團(tuán)40分鐘單元習(xí)作展示成果展示 1：成果展示 2：成果展示 3：成果展示 4：(三)閱讀理解六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)(一)基礎(chǔ)知識(shí)1.請(qǐng)將下面的思維導(dǎo)圖填寫(xiě)完整。(二)積累與運(yùn)用2.請(qǐng)把下列錯(cuò)亂的句子重新排列( )過(guò)了幾天，綠色的小芽從土里鉆出來(lái)了。( ) 秋天， 向日葵成熟了， 看著一個(gè)個(gè)金黃色的小花盤(pán)，我們高興地笑了。 ( )小苗一天天地長(zhǎng)高了，綠油油的，真可愛(ài)。( )春天，我和幾個(gè)同學(xué)在教室門(mén)前的空地上，種上了向日葵。 ( )每天放學(xué)后，我和幾個(gè)同學(xué)給向日葵澆水、 施肥、鋤草。瞧！這個(gè)芒果是橢圓形的，外

22、表黃澄澄的，光滑的表皮上好像涂了一層蠟。 它靜靜地躺在桌子上，仿佛秋天的黃葉靜靜地落在那里，又如頑童不小心打翻了調(diào) 色盤(pán)滴下的一大滴黃色的顏料。我拿起芒果仔細(xì)地看了看，發(fā)現(xiàn)芒果的下面尖尖 的，略有點(diǎn)彎。摸上去軟軟的、綿綿的， 像小孩子的臉蛋， 舒服極了!我拿起芒果 放到鼻尖，冰冰涼涼的， 還帶著一股濃濃的香氣， 饞得我直流口水，恨不得趕緊咬 上一口。 我輕輕地剝開(kāi)了芒果那層黃黃的外衣， 露出里面金黃金黃的的果肉，那么 誘人。我迫不及待地咬了一口，哇，軟軟的，甜甜的，真好吃3.小作者觀(guān)察芒果時(shí)，不僅用眼睛看，用_,用 _，還用_。4.短文中隱藏著許多比喻句，火眼金睛的你能找到嗎？請(qǐng)依據(jù)短 文 內(nèi)

23、容將下面句子補(bǔ)充完整。(1) 這個(gè)芒果橢圓形的，外表黃澄澄的，仿佛_,又 如_。(2) 芒果摸上去軟軟的，綿綿的，像_。(3) 你覺(jué)得芒果像什么呢？請(qǐng)你也寫(xiě)一句吧！_5.你從這段話(huà)中感受到什么？_(四)綜合實(shí)踐活動(dòng) (“主題式”繪寫(xiě))6.畫(huà)一畫(huà)我眼中的繽紛世界“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊屛覀兇蜷_(kāi)心靈的 窗戶(hù)，一起去欣賞吧！ 小組合作， 觀(guān)察你眼中的世界， 畫(huà)一畫(huà)， 寫(xiě)一 寫(xiě)， 做一本下面這樣的小畫(huà)冊(cè)吧。觀(guān)察小貼士1.觀(guān)察時(shí)要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用鼻子聞，用手摸，還可以嘗一嘗。2.要注意事物的變化。7.寫(xiě)一些我眼中的繽紛世界。最近你一定觀(guān)察了不少事物，一定有了新的發(fā)現(xiàn)。讓我們把最

24、近觀(guān)察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。(溫馨提示：以上兩項(xiàng)活動(dòng)可以根據(jù)興趣或條件，選做一項(xiàng)。)(五) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表 附 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)答案1.長(zhǎng)嘴 翠綠 翠鳥(niǎo) 捕魚(yú) 搭船 觀(guān)察 盛開(kāi) 合攏2.2 5 4 1 33.手觸摸 鼻子聞 舌頭嘗.4. (1)秋天的黃葉靜靜地落在那里 頑童不小心打翻了調(diào)色盤(pán)滴下的一大滴黃色的顏料 (2)小孩子的臉蛋 (3)略5.小作者觀(guān)察的仔細(xì)，小作者非常喜歡吃芒果(答案不唯一，言之有理即 可)6.略7.略知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱 讀 是 個(gè) 體學(xué) 習(xí) 知 識(shí)、 獲 取 意 義 和 實(shí) 現(xiàn) 精 神 成 長(zhǎng) 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語(yǔ)

25、文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語(yǔ) 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識(shí) 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開(kāi) 始 對(duì) 語(yǔ) 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問(wèn) 題 的 探 究 是 近 些 年來(lái) 的 事，目 前 研 究 者 對(duì) 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識(shí) 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識(shí)。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄

26、觀(guān) 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價(jià) 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價(jià) 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個(gè) 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對(duì)文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱

27、 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽(yáng) 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語(yǔ) 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對(duì) 審 辯 式

28、閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會(huì) 限 制 研 宄 者 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問(wèn) 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個(gè) 體 從 書(shū) 面 符 號(hào) 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動(dòng)。 本 研 宄 在前人對(duì) 審 辯 式閱 讀 問(wèn) 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識(shí) 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個(gè) 體

29、 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過(guò) 程 與 發(fā) 生 方式， 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問(wèn) 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動(dòng) 需 要 涉 及 視 覺(jué) 分 析 、 字 形 加 工 、 語(yǔ)音 加 工 和 語(yǔ) 義 通 達(dá) 四 個(gè)

30、認(rèn)知 過(guò)程 ；？個(gè) 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對(duì) 書(shū) 面 符 號(hào) 的 視覺(jué) 分析、 字 形 加 工 、 語(yǔ) 音 加 工 及 語(yǔ) 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡(jiǎn) 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個(gè) 體 對(duì) 書(shū) 面 符 號(hào) 的 理 解 能 力。 個(gè) 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個(gè) 從 無(wú) 到 有， 從 簡(jiǎn)單 到 復(fù) 雜， 從 低 級(jí) 到 高 級(jí) 逐 漸 發(fā) 展 的 過(guò) 程。因 為 個(gè) 體 在 沒(méi) 有識(shí) 字 之 前 ， 只 有 口 語(yǔ)的 理 解 能 力， 即 口 語(yǔ) 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書(shū) 面 語(yǔ) 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個(gè)體

31、 具 有 了一定 識(shí) 字 量， 個(gè) 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對(duì)文 本 進(jìn) 行解 讀、 評(píng) 價(jià) 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動(dòng) 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語(yǔ) 詞 典 中 首次 對(duì)“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語(yǔ) 進(jìn) 行 了 明 確 闡 釋?zhuān)?認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過(guò) 程 中 做 出 的 判斷， 是 對(duì) 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評(píng) 估 ?！?？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類(lèi) 學(xué) 專(zhuān) 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體

32、 在 審 辯 式 閱 讀 過(guò) 程 中 對(duì) 文 本的 分 析 和 評(píng) 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過(guò)程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評(píng) 估 的 過(guò)程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國(guó) 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個(gè) 體 的 閱 讀 心 理 過(guò) 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個(gè) 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動(dòng)

33、中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對(duì) 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動(dòng)； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個(gè) 體 需要 對(duì) 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨(dú) 立 的 判 斷 和評(píng) 價(jià)。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個(gè) 體 對(duì) 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過(guò) 程 。？國(guó) 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀(guān) 點(diǎn)， 李 海 林 （

34、）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類(lèi) 型 時(shí)， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對(duì) 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評(píng) 價(jià) 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書(shū) 白 學(xué) 軍 ， 閆 國(guó) 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語(yǔ) 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書(shū) 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教

35、 學(xué) 和 評(píng) 估分 類(lèi) 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類(lèi) 學(xué)（ 簡(jiǎn) 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個(gè) 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語(yǔ) 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評(píng) 價(jià) 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定

36、 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對(duì) 文 本材料 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) 的 能 力”。魯 子 問(wèn) （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個(gè)維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過(guò) 教 育 實(shí) 踐 主 動(dòng) 建 構(gòu) 社 會(huì) 文 化 意 義 的 活 動(dòng) ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動(dòng) ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行 話(huà) 語(yǔ) 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動(dòng)。？

37、余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對(duì) 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對(duì)話(huà)式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動(dòng) 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評(píng) 判 性 反 應(yīng) 三 個(gè) 閱 讀 層 次： 主 動(dòng) 性閱 讀 說(shuō) 明 了 讀 者 不 是被 動(dòng) 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動(dòng)、 積 極 地 參 與 文

38、 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過(guò) 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評(píng) 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對(duì) 文 本 重 要 的 問(wèn) 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評(píng) 估 ?？v 觀(guān) 上 述 觀(guān) 點(diǎn) ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以

39、 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評(píng) 價(jià) 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過(guò) 程 中 對(duì) 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊(yùn) 含 的內(nèi) 在 意 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評(píng) 價(jià) 等 認(rèn) 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認(rèn) 知 過(guò)程就 閱 讀 的 實(shí) 質(zhì) 來(lái) 說(shuō)，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識(shí) 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無(wú) 目 的 式 的 娛 樂(lè) 性 閱

40、讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說(shuō) 明 書(shū) 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國(guó)內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報(bào) 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時(shí) 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書(shū) 刊或 手 機(jī) 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問(wèn) 知 識(shí) 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實(shí) 性 的 過(guò) 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否

41、認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識(shí) ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識(shí)； 同 時(shí) 在 更 好 地 獲 取 知 識(shí) 的 過(guò)程 中， 不 斷 擴(kuò) 展 知 識(shí) 面 和發(fā) 展 自 我 認(rèn) 知 能 力。 比 如 ，一般 個(gè) 體 需 要 閱 讀 某 機(jī) 器 的 說(shuō) 明 書(shū) ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學(xué) 北 京： 北京 師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問(wèn) 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實(shí) 踐 思 路 英 語(yǔ) 學(xué) 習(xí)（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊

42、迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語(yǔ)文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫(xiě) 作 理 論、教 學(xué) 與 實(shí) 踐 上海： 上 海 外 語(yǔ)教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長(zhǎng) 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文說(shuō) 明 書(shū) 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學(xué) 會(huì) 如 何 操 作 機(jī) 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個(gè) 體 不僅 會(huì) 關(guān) 注 機(jī) 器 如 何 操 作， 還 會(huì) 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操

43、作 方 法 與 其 他 類(lèi)似 機(jī) 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問(wèn) 題。 有 研 宄 者 認(rèn) 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡(jiǎn) 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對(duì) 論 證 的 主 張， 考 問(wèn) 其 理 由 的 真 實(shí) 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對(duì) 你所 讀 到 或 聽(tīng) 到 的信 息 做 出 積 極 主 動(dòng) 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目

44、 的 來(lái) 說(shuō) ， 審 辯 式 閱 讀 是對(duì) 文 本表 達(dá) 的 主 題 意 義 及 其蘊(yùn) 含 的 內(nèi) 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗(yàn) 證， 以 更好 地 獲 取 準(zhǔn) 確 的 知 識(shí)、 敏 銳 的 思 維 和 開(kāi) 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認(rèn) 知 過(guò) 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎(chǔ) 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標(biāo) 準(zhǔn) 對(duì) 讀 物 的 真實(shí) 性、 有 效 性 及 其價(jià) 值 進(jìn) 行 判 斷 并 做 出 評(píng) 價(jià) 的一種 閱 讀 活 動(dòng)?！?它 的 核

45、 心 任 務(wù) 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準(zhǔn) 確 辨 別 和 評(píng) 估 作 者 在文 本 中 所 表 達(dá) 的 觀(guān) 點(diǎn)、 立場(chǎng)、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認(rèn) 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質(zhì) 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 進(jìn)行 質(zhì) 疑、 反 思 和 構(gòu) 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實(shí)， 即 生 活 、 作 者 的 認(rèn) 知 、 文

46、章 的 表 達(dá) 未 必 都 是 最 好 的?！?？閱 讀 主 體 在進(jìn) 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡(jiǎn) 單 地 獲 取文 本 內(nèi) 容 或 新 的 知識(shí) 觀(guān) 點(diǎn)， 更 多 是 需 要 積 極 調(diào) 動(dòng) 己 有 經(jīng) 驗(yàn)， 充 分 運(yùn) 用 能動(dòng) 的 思 維 方 式 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 及其 潛 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 全 面 分 析 和 深 入 評(píng) 價(jià)， 從 而 形 成 自 我 觀(guān) 點(diǎn) 、 主 張 和 結(jié) 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與 自 我 觀(guān) 點(diǎn)， 強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 不 是 被 動(dòng) 、 簡(jiǎn)

47、單 地接 受 知 識(shí)， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對(duì) 文 本 與 作 者 進(jìn) 行 全 面 認(rèn) 識(shí) 與 深 刻 反思。 因 而 ，審 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實(shí) 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng) ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識(shí)， 豐 富 個(gè) 人認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu)， 發(fā) 展 理 性 思 維素 養(yǎng)， 有 效分析 問(wèn) 題 和 解決 問(wèn) 題 的 重 要 方 式 ； 同 時(shí) 也是 個(gè) 體 增 強(qiáng) 生 活 體 驗(yàn)， 提 升 精 神 境 界 ， 探 尋 生 活 意 義和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教

48、 學(xué) 的 內(nèi) 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀 不 是 常 規(guī) 意 義 上 的 感 知 性 閱 讀 和 理 解 性 谷 振 詣， 劉 壯虎 批 判 性 思 維教程 北 京 ： 北 京 大 學(xué)出 版 社， ： 何 強(qiáng) 生， 劉 曉 莉 批 判 性 閱 讀 及 其策 略 當(dāng) 代 教 育 科 學(xué)， （ ）： 余 黨 緒 閱 讀 的 轉(zhuǎn) 型 ： 從 印 證 性 閱 讀 到 思 辨 性 閱 讀 教 育 科 學(xué) 論 壇， （ ）： 趙 福 樓 真 語(yǔ) 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 閱 讀 語(yǔ) 文 建 設(shè)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教

49、學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值閱 讀， 它 是 個(gè) 體 對(duì) 文 本 信 息 進(jìn) 行 深 層 次 思 考、 探 索 性 認(rèn) 知 與 發(fā) 展 性 閱 讀 的 認(rèn) 知 構(gòu)建 的 過(guò) 程 ； 根 據(jù) 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵 特 征， 本 研 究 將 從 審 辯 式 閱 讀 的 思 維性 特 征 和閱 讀 性特征 兩 個(gè) 方 面， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵， 以 便 為 進(jìn)一步 探 究小 學(xué) 審 辯 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 形 式 構(gòu) 建 與 實(shí) 踐方 式 明 確 研 究 內(nèi) 涵。（一） 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 是 發(fā) 展 深 度 閱 讀 技 能

50、 的 教 學(xué) 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 發(fā) 展 學(xué) 生 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng) 的 教 學(xué) 組 織 形 式。 審 辯 式 閱 讀 技能 是 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng) 的 重 要 構(gòu) 成 部 分， 發(fā) 展 學(xué) 生 審 辯 式 閱 讀 技 能 是 教 師 開(kāi) 展 審 辯式 閱 讀 活 動(dòng) 的 重要 內(nèi) 容。 根 據(jù) 語(yǔ) 文 學(xué) 科 的 閱 讀 教 學(xué) 大 綱， 不 同 學(xué) 段 的 閱 讀 教 學(xué) 要求 呈 現(xiàn) 出 由 簡(jiǎn) 單 向 復(fù) 雜 逐 漸 遞 增 的 變 化， 其實(shí) 質(zhì) 是 由 基 礎(chǔ) 性 閱 讀 向 深 層 次 閱 讀 發(fā)展 的 過(guò) 程。 比 如 ， 在 理 解 課 文

51、內(nèi) 容 要 求 方 面， 小 學(xué) 低 年 級(jí) 閱 讀 教 學(xué) 僅 要 求“了 解詞 句”意 思； 中 年 級(jí) 則 要 求“把 握 文 章 主 要 內(nèi) 容”、“體 會(huì) 思 想 感 情”， 并 對(duì)課 文 有疑 問(wèn) 的 地 方， 能 夠 獨(dú) 立 提 出“問(wèn) 題”？， 高 年 級(jí) 要 求“領(lǐng) 會(huì) 表 達(dá) 方 法”、 在 對(duì) 課 文 交流 與 探 討 中“敢 于 提 出 看 法”和“做 出 自 己 的 判 斷”。審 辯 式 閱 讀 教學(xué) 是 以 獲 取 知 識(shí) 和 探 宄 意 義 為 主 線(xiàn)， 其 根 本 任 務(wù) 是 引 導(dǎo) 學(xué) 生 有效 地 分 析 文 本， 以 便 學(xué) 生 能 夠 充 分 理 解 文

52、 本。 有 效 分 析 文 本 是 理 解 文 本 的 重 要 前提， 是 深 度 閱 讀 的 重 要 技 能。 從 本 質(zhì) 上 說(shuō)， 開(kāi) 展 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 主 要 目 的 是 為了 引 導(dǎo) 學(xué) 生通 過(guò) 對(duì) 文 本 的 深 層 次反 思， 超 越 文 本 的 常 規(guī) 理 解 ， 最 終 有 效 獲 取 深 度閱 讀 技 能， 即 有 效 發(fā) 展 學(xué) 生 的 閱 讀 分 析 、 閱 讀 反 思 和 閱 讀 評(píng) 價(jià) 能 力 。？從 這 個(gè) 意 義上 說(shuō)， 審 辯 式閱讀 教 學(xué) 的 實(shí) 質(zhì) 是一種 閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)， 它 是 以 文 本 為 內(nèi) 容 載 體 發(fā) 展學(xué) 生 的

53、 書(shū) 面 理 解 能 力？， 因 而， 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 首 先 需 要 遵 循 語(yǔ) 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的發(fā) 展 目 標(biāo)， 是 在 培 養(yǎng) 學(xué) 生 對(duì) 字、 詞 、 句 熟 練 認(rèn) 讀 、 釋 義 的 基 礎(chǔ) 上， 進(jìn)一步 發(fā) 展 學(xué)生 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 、 作 者 思 想 、 編 者 意 圖 進(jìn) 行 質(zhì) 疑 、 分 析 、 判 斷 、 評(píng) 價(jià) 、 反 思 等 深 層次 閱 讀 技 能。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 培 養(yǎng) 理 性 思 維 品 質(zhì) 的 閱 讀 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 是一種 既 受 個(gè) 體 閱 讀 性 限 制， 也 受 個(gè) 體 思 維性 制

54、約 的 復(fù) 雜 性 的 閱讀 認(rèn) 知 過(guò)程。 發(fā) 展 學(xué) 生 的 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng)， 不 僅 僅 體 現(xiàn) 為 幫 助 學(xué) 生 發(fā) 展 審 辯 式 閱讀 技 能， 同 時(shí) 需 要“基 于 培 養(yǎng)人這一終 極 目 標(biāo) 展 開(kāi) 的 實(shí) 踐 探 索”，？積 極 關(guān) 注學(xué) 生 理 性 思 維 品 質(zhì) 的 形 成 與 發(fā) 展。 因 而， 教 師 在 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng) 中， 引 導(dǎo) 學(xué)生 對(duì) 文 本內(nèi) 容、 結(jié) 構(gòu) 和 潛 在 意 義 進(jìn) 行 深 入 理 解 和 全 面 分 析 的 根本 目 的， 不 僅 是 幫助 學(xué) 生 發(fā) 展 深 度 閱 讀 技 能， 即 獲 取 良 好 的

55、 閱 讀 思 維 策 略； 同 時(shí) 是 引 導(dǎo) 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 多 教 育 部 基 礎(chǔ) 教 育 課 程 教材 專(zhuān) 家 委 員 會(huì) 編 著 義 務(wù) 教 育 語(yǔ) 文 課程 標(biāo) 準(zhǔn) （ 版 ）解 讀 北 京 ：高 等 教 育 出 版 社， 成 授 昌閱 讀 批 判： 閱讀 文 本 的 理 性 超 越 揚(yáng) 州教 育 學(xué) 院 學(xué) 報(bào)， ， （）： 徐 鵬 批 判 性 閱讀 的 域 外 視 界： 借 鑒 與 反 思 中 學(xué) 語(yǔ) 文 教 學(xué)， 丨 （）： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文視 角 思 考， 形 成 良 好 的 理 性 思 維 能 力 。 良 好 的 理 性 思 維 能 力 不 僅

56、 指 向 學(xué) 生 擁 有 開(kāi)闊 的、 深 刻 的 和 靈 活 的 思 維 技 能 ， 而 且還 意 指 著 學(xué) 生 擁 有 辯 證 的 、 包 容 的 和 換 位思 考 的 思 維 態(tài) 度。 理 性 思 維 態(tài) 度 是 理 性 思 維 素 養(yǎng) 的 集 中 體 現(xiàn)， 具 體 表 現(xiàn) 為 閱 讀 主體 既 能 積 極 吸 取 文 本 的 優(yōu) 秀 養(yǎng) 分， 并 能 就 作 者 的 時(shí) 代 背 景 、 思 維 立 場(chǎng) 和 表 達(dá) 風(fēng) 格等 內(nèi) 容 提 出 自 我 看 法， 同 時(shí)也 能 承 認(rèn) 并 積 極 吸 納 身 邊 鬩 讀 個(gè) 體 的 觀(guān) 點(diǎn) 和 看 法?！袄?性 與 主 體 性 是 現(xiàn) 代性 的 根本 原 則”。？社 會(huì) 的 發(fā) 展 與 個(gè) 體 的 成 長(zhǎng) 離 不 開(kāi)