【課題研究】-高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂模式的構(gòu)建課題研究方案

1、高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂模式的構(gòu)建課題研究方案一 問(wèn)題的提出長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師始終沒(méi)能，也不敢擺脫升學(xué)的指揮棒，熱衷于“一支粉筆一本書(shū)，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在底下埋頭筆記”的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，教師只注重字、詞、句的分析和語(yǔ)法講解，學(xué)生的總體英語(yǔ)水平偏低，使用英語(yǔ)的能力差，許多學(xué)生只粗略懂一點(diǎn)語(yǔ)法，能辨認(rèn)一些單詞，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力低下。這一現(xiàn)象極不利于當(dāng)前的素質(zhì)教育的開(kāi)展，極不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的培育。在這種模式下，往往使學(xué)生形成一種聽(tīng)不懂、看不懂、寫(xiě)不出、講不出的畸形英語(yǔ)。因此，我們要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，就必需轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。二 對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的課堂模式主要內(nèi)容的思考全日制平凡高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

2、大綱提出高中英語(yǔ)教學(xué)目的主要是：“在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，進(jìn)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)上，培育在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培育閱讀能力，并使學(xué)生獲得肯定的自學(xué)能力，為連續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)”。 “鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)”，我們認(rèn)為是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯學(xué)問(wèn)和語(yǔ)法學(xué)問(wèn)，這一部分無(wú)需在課堂上進(jìn)行大量的講解，作為教師可側(cè)重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；這樣“側(cè)重培育閱讀能力”就成了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀能力的培育主要是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇理解的培育；只有在語(yǔ)篇理解的前提下，才能進(jìn)展學(xué)生的口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而交際能力的培育正是英語(yǔ)學(xué)科培育

3、創(chuàng)新能力的核心之所在。因此，我們主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)課堂上構(gòu)建以圖式理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以培育交際能力為目的，以語(yǔ)篇教學(xué)法為手段，以進(jìn)展的英語(yǔ)能力為結(jié)果的課堂教學(xué)模式。 語(yǔ)篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語(yǔ)教學(xué)，假如用在外語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段或許是有肯定作用。但語(yǔ)言并非是一些雜亂無(wú)章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來(lái)的。語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一些列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，它包括書(shū)面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語(yǔ)來(lái)交流思想和獵取信息。思想的交流和信息的獵取都是在肯

4、定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語(yǔ)言使用的環(huán)境既包括語(yǔ)言方面的學(xué)問(wèn)，也包括文化背景、語(yǔ)用、認(rèn)知等方面的學(xué)問(wèn)。因此，只有語(yǔ)篇教學(xué)，才有利于在培育學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，進(jìn)展他們的言語(yǔ)交際能力。 高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)（必修）教科書(shū)，每單元共4課，其中第一課為對(duì)話課，第二、三課為閱讀課文和語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言項(xiàng)目，第四課為聽(tīng)力和寫(xiě)作。我們認(rèn)為語(yǔ)篇教學(xué)的思想應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。對(duì)于對(duì)話課和閱讀課具體采用以下教學(xué)模式：a. 導(dǎo)入（呈現(xiàn)） b.速讀c.精讀d.理解e.復(fù)述（表演）f.討論g.鞏固等七步。 1 導(dǎo)入（呈現(xiàn)）(Presentation)：可通過(guò)不同形式導(dǎo)入新課，旨在培育學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的留意。 2 速讀（Fas

5、t-Reading）：通過(guò)速讀，使學(xué)生大致把握課文結(jié)構(gòu)、含義；回答Pre-reading中所提的問(wèn)題。 3 精讀（Intensive-Reading）：通過(guò)精讀，使學(xué)生把握文章中所包含的信息(Read for information)。 4 理解（Comprehension）：通過(guò)作記錄（Note-making）、問(wèn)答（Question & Answers）、找中心（topic sentence）、關(guān)鍵詞（key words）等途徑來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的理解。 5 復(fù)述（表演）（RetellingActing）：通過(guò)復(fù)述或表演來(lái)加深對(duì)文章的理解，深化語(yǔ)言的應(yīng)用能力。 6 討論（Discussion

6、）：通過(guò)分組討論或兩兩討論來(lái)進(jìn)展語(yǔ)言的應(yīng)用能力，發(fā)表學(xué)生自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)向能力遷移的目的。 7 鞏固（Consolidation）：鞏固本課的內(nèi)容，加深記憶。、三 語(yǔ)篇教學(xué)構(gòu)建的策略隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，各項(xiàng)教學(xué)媒體相繼投入使用，校園網(wǎng)，多媒體試驗(yàn)，錄音機(jī)，電視機(jī)，錄像機(jī)，VCD，投影儀等電教設(shè)備保證了英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性和充足性，為在課堂中開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)供應(yīng)保證，因此在每一節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考慮這一因素，來(lái)展示語(yǔ)篇功能，從中心句（Topic sentence）到關(guān)鍵詞（Key words）；從語(yǔ)篇標(biāo)記（Discourse marks）到段落結(jié)構(gòu)（Paragraph structur

7、e）；從中心話題到與此有關(guān)的深層次的思考，在整個(gè)過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為中心，依托所創(chuàng)設(shè)的情景，在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的語(yǔ)篇交際能力。 語(yǔ)篇教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的學(xué)問(wèn)，擴(kuò)大他們的學(xué)問(wèn)面。具體說(shuō)來(lái)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不能僅僅滿(mǎn)意于對(duì)教材中的語(yǔ)言難點(diǎn)的分析和訓(xùn)練，而要擅長(zhǎng)挖掘教材中的那些含有民族文化背景學(xué)問(wèn)和社會(huì)內(nèi)容的語(yǔ)言現(xiàn)象，并結(jié)合這些語(yǔ)言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語(yǔ)用、認(rèn)知、文體等方面的外部世界學(xué)問(wèn)。這樣才有可能真正一提高外語(yǔ)應(yīng)用能力。四 開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)的課堂模式的有利因素1. 本課題組成員包括二名高級(jí)教師、一名一級(jí)教師和一名新教師。兩名高級(jí)教師具有豐富的課堂教學(xué)

8、閱歷和課堂駕馭能力；一名一級(jí)教師從教多年，具有肯定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；一名新教師剛從大學(xué)畢業(yè)，具有豐富的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)。 2. 本校校園網(wǎng)的建成，每個(gè)教室都配備了三機(jī)一幕，三個(gè)大型的多媒體教室等設(shè)施為該課題的開(kāi)展供應(yīng)了必要的條件。 3. 本校的學(xué)生都是從各初中精選出來(lái)的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，為在課堂上進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)供應(yīng)了保障。高中英語(yǔ)篇教學(xué)的課堂模式構(gòu)建（A Discourse Approach Teaching in High-school ELT） 課題研究方案桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué) “語(yǔ)篇”課題組一. 課題組成員及分工：本課題組成員由2名高級(jí)教師、1名一級(jí)教師和一名新

9、教師組成，其中4人均為本科畢業(yè)。具體分工如下： 顧問(wèn)：孫士鑫、姚平 總負(fù)責(zé)：莊志琳 文獻(xiàn)、資料：王燕、莊志琳 問(wèn)卷設(shè)計(jì)：莊志琳、孫士鑫 問(wèn)卷調(diào)查：姚平、孫士鑫、莊志琳 調(diào)查、觀察：姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕 課堂設(shè)計(jì)：姚平、莊志琳、孫士鑫 座談會(huì)：姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕 個(gè)人采訪：姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕 對(duì)外聯(lián)絡(luò)總負(fù)責(zé)：孫士鑫 訪問(wèn)專(zhuān)家學(xué)者：姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕 階段報(bào)告總負(fù)責(zé)：王燕 結(jié)題報(bào)告總負(fù)責(zé)：莊志琳二. 研究手段： 試驗(yàn)法為主，輔以問(wèn)卷法、觀察法、文獻(xiàn)法。三. 研究階段安排及預(yù)期目標(biāo)： 試驗(yàn)時(shí)間：20#年3月 20#年9月 分三個(gè)階段。 1. 預(yù)備階段：20#年3月 20#年9月 a. 收集資料，制定試驗(yàn)方案 b. 落實(shí)組織分工 c. 資料預(yù)備 d. 理論學(xué)習(xí)和信息交流 2 實(shí)施階段：20#年10月 20#年2月 a.