問題導學法實施

1、問題導學法實施各學科新課程標準提出四個基本理念：一是要注意培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，二是挖掘學科教 育的人文內涵，三是倡導自主、合作、探究的學習方式，四是建設開放而有活力的課堂。洛實施問 題教學法，形成自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。一、理論依據什么是問題教學法？前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫在現(xiàn)代的課一文中說道：“從內部結構 的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設問題情境，組織學生的 探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提 出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平

2、較低）。”可知問題教學法是這樣的一種教學方法，即把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的 面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng) 學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。教學中所設計的問題，問題性水平高，即是指問題所包含的學 生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。問題性水平低，即是指問題所包含的 學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力操作的任務，具有較低的甚至根本不具有訓練 學生思維的價值。近代美國教育家杜威提出了“五步教學法”：困難一一問題假設一一驗證一一結論”，從 而把問題教學法程序化、模式化了。當代有的外國學者提出科學知識的增長

3、永遠始于問題，終于問 題越來越多深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。甚至認為，提出問題是“有效教學的核 心”，是促進思考和學習的有效手段之一。問題教學法能夠培養(yǎng)學生的自我解決問題意識，把學習的主動權還給學生，讓學生主動思考探 討，有利于學生主體意識的覺醒，主體精神的培養(yǎng)，主體能力的形成。教師也可以透過問題，能更 多地了解到學生在想什么，關注什么，思考落在哪個層面上。因此問題教學法備受青睞，很多老師 也嘗試著用問題教學法來實施新課標的理念。“問題導學”課堂教學模式是一個全新的教學模式，它對師生的教與學都有較高的要求。（一）、“問題導學”含義“問題導學”就是根據新課程理念、應用問題教學法原理，構

4、建一種充滿生機與活力，更有 學習效率的課堂教學模式，是讓學生根據自己面臨的問題和老師設置的情景，有目的地去探索知識。 它的特點是：（1）把課堂教學的著力點轉移到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題上；（2）將課堂教學內 容轉化成問題或問題串；（3）通過創(chuàng)設特定的問題情景，引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取 新的知識，培養(yǎng)運用知識解決實際問題的方法和能力，師生、生生共同圍繞“問題導學”展開雙邊 活動。教師是問題情境的創(chuàng)設者，問題研究的組織者，問題解決的指導者，學生學習的鼓勵者；學 生是問題提出，問題研究的主動參與者，問題解決的積極主體。（二）、教學結構的改變眾所周知，一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一本

5、教參，教師講、學生聽、教師問、學生答、 教師照章講、學生機械聽，沒有異議，沒有質疑。教師問的問題，都是已經解決的問題，學生接受 的知識整齊劃一。既沒有參與意識，也沒有創(chuàng)新思想。而“問題導學”的重點是把以“教”為重心 轉移到以“學”為重心，讓學生圍繞老師提出的問題展開逐漸深入的學習、自由學習、協(xié)作學習， 查詢信息資料以獲取新的知識，課堂教學氛圍生動活潑，從根本上改變了 “我說你聽”的課堂教學 結構，給學生提供廣闊的空間，學生由被動的知識獲取者成為主動獲取知識的參與者，變“讓我學” 為“我要學”，真正成為課堂的主人。（三）、“問題導學”導一一教師改變在“問題導學”中，教師已由課堂的主宰者變?yōu)橐龑д?/p>

6、、參與者和鼓勵者。在教授每一單元前， 教師要認真研究教材，查閱與教學內容相關的信息，制定切實可行的教學方法，設計與教材有關的 問題，編制成學案分發(fā)給學生：（1）教師對所設置的問題要考慮到趣味性、探究性和層次性，要啟 發(fā)學生學會質疑、敢問、會問、善問，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探究品格，提高分析和解決問題的能力； （2）教師設置問題時要想到可能出現(xiàn)的意想不到的怪異或錯誤問題，這時不要立刻決斷，以簡單的 對錯來判斷，要保護他們參與教學的熱情，鼓勵他們獨特的思維，要理解、要允許學生犯錯誤，對 問題有不同的見解，但同時要及時引導，合理評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時更正。（四）、“問題導學”學一一學生改變任何教育理論的提

7、出，有效課堂也好，高效課堂也好，其宗旨都是讓學生如何參與課堂教學， 成為課堂的主人，“問題導學”也是如此。學生由過去單一機械的知識獲取者，成了課堂教學的積 極參與者、合作者。他們在教師創(chuàng)設問題的情境下，課前帶著問題“看”，發(fā)現(xiàn)問題“思”，疑點 問題“查”；課堂上帶著問題“聽”，圍繞問題“辨”；課后抓住問題“練”尋找問題“究”，最 后一起解決問題。他們從課程開始前就參與了課堂教學，尋找相關知識，積極思考，互相討論，知 識共享，共同營造了一個主動進取、活潑向上、學習興趣濃厚的氛圍。綜上所述，“問題導學”以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng) 創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師的

8、“導”和學生的“學”的教學程序，重視開發(fā)學生智力發(fā) 展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力、引導學生學會學習，為終身學習和工作奠定基礎。落實“問題導學”，要求教師轉變教育觀念，促進專業(yè)發(fā)展，提升，實現(xiàn)良性互動，增加課 堂活力、張力、內涵。二、如何實施問題教學法（一）實施問題教學法首先要培養(yǎng)學生逐步具有問題意識。學生的問題意識是指學生在學習過 程中由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習慣 和形成解決問題的方法。這種學疑一一思釋一一怡的過程，就是學生問題意識的形成和培 養(yǎng)過程，學生的問題意識和自主學習意識共同構成了學生學習過程的兩大重要要素?？梢詮囊韵陆?度設疑

9、：以語文課堂為例：這篇文章是屬于哪一類？和哪一篇文章性質相似或互異？這類文章有什 么特性和共通式樣？（文章體制）文章里有什么好的部分？好在哪一點？有什么壞的部分？壞在哪 一點？（鑒賞與批評）這篇文章和別人所寫的同類東西有什么不同？你讀了引起什么感覺？（風格） 從開端到結尾有什么脈絡可尋？有否前后相關聯(lián)的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？（章 法布局），也就是說要求學生解決“寫什么，怎樣寫，為什么寫”的問題。（二）教師是否具備問題意識和提問技巧是實施問題教學法的關鍵。課堂上適時適度、有質量， 有梯度，有層次，以要教會學生的知識核心，調動學生合作、探究解決問題，就是撥開云霧，層層 剝繭，淘去黃

10、沙始見金。而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為素質能力訓練的進程，是 發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為教師，精心設計好各種類型的課堂提 問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳的教學效果，就顯得尤為重要了。首先，學習即生活，需要教師不斷擴大自己的知識面，多關注生活，努力提高自身的素質，掌 握學生的心理，巧妙地設問。其次，教師應該樹立“時時引導提問，處處激勵解答”的觀念。多方 設問，多層次解答。在創(chuàng)設問題情景上下功夫，在提問技巧上多用心。（三）教師還應把握好提問的“度”。提問能夠做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不提可直接回答 的問題；不到學生處于思考的狀態(tài)

11、時不提問題；提問題時要根據學生的個性差異和年齡特點，因 人而異，不提千人一面的問題。美國學者韋倫曾提出了以下發(fā)問技巧：設計標志功課結構和方向的關鍵問題。一項任務至少一個問題，可根據學生回答問題提出 隨機性的問題。清楚地、詳細而精確地表述問題。使問題適合學生的能力水平。按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題。提出各種水平的問題。緊隨學生的回答繼續(xù)發(fā)問。在學生回答之前提供充足的思考的時間。教師不包辦回答解決。鼓勵學生發(fā)問，鼓勵學生發(fā)表不同見解，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（四）教學中可把問題分為如下幾種：1、教師發(fā)問的重要目的：一是對所學內容的理解，一是對所學內容的應用。2、復習式問題：通過師生問答，生生問答等形

12、式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學過的知 識。3、啟發(fā)式問題：通過提出學生未思考過的問題，引導學生深入思考和積極探求新知識。4、診斷性問題：通過提出問題估計學生對某些學習內容已達怎樣的水平，了解教學效果。5、激勵性問題：通過提問激勵學生參與學習活動，激發(fā)學生學習興趣，控制學生的行為。（五）課前準備好問題及發(fā)問順序在備課時，教師應根據教學內容和學生的認知水平，充分設計好主要問題及提問順序。應擬 出有嚴格邏輯順序的問題提綱，一般不可脫離教學內容隨意提問。對學生的回答問題要有預見性， 充分估計可能出現(xiàn)的問題和困難，并據此準備好解決措施。（六）要善問、善導學記中提出”善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目

13、”。即提問應從易到難，由淺入深， 難易適度。善問即提出的問題要具體明確，不可含糊其辭；要準確，不要誤導；要有趣味性、啟發(fā) 性；要難度適宜。善導即當問題提出后，要善于啟發(fā)學生利用他們已有的知識經驗進行分析、思 考，因勢利導，引導學生一步一步地去獲取新知識。如一位教師在上變色龍一文，采用了分 層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易 回答出來-善變”；然后再問：他”善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答”變得快”、” 反復無?！?、”蠢、好笑”等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是 什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可

14、以不費勁地回答：”看風使舵”。最后，教者就順勢利導， 提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣 一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。早在我國北宋時期的著名教育家張載論及學生的學習方法時，就提出了“學則需疑”的原則，指 出“于不疑處有疑，方是進矣。”“在可疑而不疑者，不曾學”。南宋時期著名教育家朱熹，進一步發(fā) 展了張載的觀點，說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！薄白x書始讀， 未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑， 方始是學?！睆?/p>

15、、朱兩人在這里提出的是學生學習過程的一條規(guī)律：學生作為學習的主體，對知識 的掌握是從生疑到解疑釋疑的必然過程。用今天的話來說，就是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。 這條學習規(guī)律的提出，對于教學尤其是對于語文教學確實是很有指導價值的。問題教學法是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。是課堂教學中不可或缺的一個重要環(huán) 節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它既是教師 素質的體現(xiàn)（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等）更是教師教學觀念的體現(xiàn)。 它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗?？梢哉f，沒有好的提問藝術就不會有成功 的教法，也就達不到理

16、想的教學效果。教師如何引導學生從實際出發(fā)提出有價值的問題，促使學生 于無疑處生疑，養(yǎng)成敢于提問的學習習慣，形成善于提問的能力，還需要廣大的教師不斷地探討和 完善 7完0三、基本環(huán)節(jié)（一）、以“問題解決”為基石1、如何設計“問題串”“問題鏈”？圍繞教學目標，按照一定邏輯結構精心設計的一組問題進行教學。設計一個好的問題串，能幫助學 生解答疑問，激發(fā)學生學習興趣，開拓學生視野，把學生的思維引向一定的高度與深度，使學生真正 達到“如魚得水，融會貫通”的境界。問題梯度化,清除學生的學習障礙中有許多難理解和難掌握的 知識點。對于學生而言，如果任意一塊知識點沒有學好，那么他們在后面的學習中就會產生障礙，失

17、去學習興趣.因而在教學中，一般采用“低起點，小梯度,多訓練，分層次”的方法，將學習目標分解成 若干層次，設計出由淺入深的基礎題，逐步加深，在適合學生的最近發(fā)展區(qū)內運用一系列問題串設問， 層層梯進,清除學生的學習障礙，恢復學生對學習的信心，從而逐個擊破知識難點。在導學案設計中，一是把問題層次劃分為A、B、C、D四個層次A識別級、B理解級、C應用 級、D拓展級，或者三個等級；二是對難度較大的問題進行層次分解，降低難度。導學案中預設的問題有些能成為學生真實的問題，有些不是學生真實的問題，這叫“假問題”。 而課堂即時生成的問題一定是真問題，這些問題可以分為四個層次。1、“個人問題”，是“獨學”后形成的

18、問題，“個人問題”要帶入“對學”，和同伴一起解決。2、“同伴問題”，是“對學”后形成的問題，這些問題又會帶入“群學”，也就是小組學習中。3、“群學問題”或叫“小組問題”，是群學后形成的問題。群學可以解決部分或者全部“對學” 中未解決的問題，也會在合作與探究中即時性產生新的問題，這些問題就會帶入班級來解決。4、“班級問題”，基本上屬于群學問題的集合。在高效課堂上，這些問題通常不再進行小組間 的私下交流，而由學科代表或者教師組織在全班進行“大展示”。一切問題的提出都是為了最終的解決，沒有問題的解決，提出問題便再沒了價值。因此，我們把 問題解決作為“問題導學”模式的基石?！皢栴}導學”模式突出了學習導

19、航的引導性、學習的自主性、小組的合作探究性和學生的充分 展示性。學生學習什么知識，什么時候學，怎么學，學多深，學多寬等，都是在問題、項目、任務 的驅動下進行的。把握問題解決，就是把握學生成長的全過程，注重問題解決，就是注重學生成長 的價值。（二）、“問題導學”模式的核心體現(xiàn)“問題導學”是一種從教育思想、教育追求演化而來的教育模式?！皢栴}導學”教學模式要想 順利地實施，學習導航的編制、自主學習的安排、小組合作探究和課堂展示的組織等是不可或缺的， 這正是“問題導學”模式的核心?！皩W習導航”的核心內容即問題設計。將教材中重、難點知識轉化為不同的探究問題，要求在 難度、內容和形式分層，以適應不同的學生

20、來研讀，激發(fā)學生主動思考。在“問題導學”模式中， 往往通過問題串導引學生進行學習。關于問題的設計7大原則：原則1：目標引領性原則。在目標的引領下設計問題，每一個問題都圍繞目標設計；原則2：學科本源性原則。問題設計要圍繞核心知識和知識的核心，不要在細枝末節(jié)上糾纏；原則3：最近發(fā)展區(qū)原則。問題應該設計在學生的最近發(fā)展區(qū)之內，把握好“度”，達到“跳 一跳摘果子”的效果；原則4：啟發(fā)性原則。問題設計應該能達到啟發(fā)學生思維的作用，可以有知識聯(lián)系性和思想方 法類比的引導，但是不能限制學生的思維，以使學生通過解決問題串達到對所學內容的理解；原則5：任務驅動性原則。問題設計要體現(xiàn)任務驅動性，能促進學生主動的、

21、“自動化”的思 考，要“大器”，不要太瑣碎，以免形成學生對教師“亦步亦趨”的依賴；原則6：關聯(lián)性原則。問題串之間有內在的邏輯線索將之串聯(lián)，這個線索就是，學科概念和思 想方法的發(fā)生發(fā)展過程與學生學科思維過程兩個方面的融合；原則7：引申性原則。完成問題之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對核心概念和學科 思想的點撥，實現(xiàn)學科的教育功能。學案中問題設置要有一定的思維含量，不能是那種不動腦子就能答出的問題，要能激發(fā)學生的 好奇心和求知欲；問題要緊扣教學內容和中心環(huán)節(jié)，注意知識的內在聯(lián)系及前后銜接；問題要有梯 度，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入；問題既要有一定難度，還要考慮大多 數學

22、生的認知水平、接受能力；問題要有針對性，針對教材重點、難點、疑點及關鍵點；問題要思 路清晰，切忌含糊不清、要求不明，造成學生思維混亂；問題要少而精，力求合作的高質量，做到 問者問題少而精，學者質疑多且深。不僅如此，學案導學要有導讀、導思、導練三種功能。導讀，是學生通過閱讀教材，對基本知 識梳理和識記的過程。通過預習學案或課堂自學完成，要求學生進行自主學習。一般做法是，學案 要求在課前發(fā)放，學案中要指定學習內容、指明學習方法、分解學習任務，學生根據“導讀”提示， 自己研讀教材內容，對疑問或不理解的地方做好標記，準備在課上提交小組討論解決。每節(jié)課的前 10分鐘左右為小組討論時間，小組內部可以就自學

23、的問題相互交流、相互研討。小組內解決不了 的問題，提交全班解決。導思，是從問題引導入手，讓學生深入思考理解知識，變學為思，變教為 誘。導思貫穿學案的整個過程，是學案的核心內容。導練，是課堂上完成典型題例的過程，是在學 案引導下學生展示交流學習成果，學生質疑答疑、教師點評釋疑的過程。在這個過程中，小組展示 學習成果，小組間相互質疑答疑，教師關注活動過程，適時進行點撥，達到充分暴露問題、解決問 題的目的。通過“學習導航”，學校給老師和學生一個抓手，給課堂一個脈絡，讓學習在計劃內超額完成。1.自主學習：推進“問題導學”的能力支撐傳統(tǒng)課堂有一種學習方式叫自學，“問題導學”教學模式下的自主學習卻不同于自

24、學。不是自 習或預習。自主學習的水平決定了后續(xù)活動的質量，并且自主學習是一種能力，要通過慢慢的培養(yǎng) 來獲得。在“問題導學”模式中，各校給予學生更大的自主，在課型安排上有兩種基本課型：自主課與 展示課。而且自主課所需的時間基本等同于展示課，甚至更多，所以才有“半天不上課”的說法。自主課與傳統(tǒng)意義下的預習或者自習相比，預習或者自習是宏觀的，沒有具體任務安排，沒有 教師指導，完成任務的質量不可測等；而“問題導學”模式下的自主學習是有規(guī)劃的，安排了確定 的時空，并由教師隨時接受學生的咨詢及提供幫助，對所完成的任務給予嚴格的評價。這樣的自主 學習，確保了每一位學生都能獨立思考，為后繼的小組討論，班級展示

25、交流奠定基礎。合作探究：推進“問題導學”的形式保障“問題導學”教學模式之所以能夠得到運用和推廣，就是因為它采用了 “合作探究”的形式。 俗話說：三個臭皮匠賽過諸葛亮。兵教兵，兵帶兵，“合作探究”讓學生的價值和潛能更大化地被 開發(fā)。學生的學習是主動建構知識的過程，不同的學生是用不同的方式來建構知識的，不同的學生 總是看到事物的不同方面，對學習有不同的理解。學生之間的這種差異是客觀存在的。因此，一方 面我們要理解和尊重這種差異；另一方面學生之間的差異為學生的交流和合作提供了可能和心理基 礎。從這個角度講：合作與交流是人的一種需要，“學生之間的差異”是合作與交流學習方式的一 筆財富，是一個非常重要的

26、課程資源。因此“問題導學”模式把合作探究作為重要環(huán)節(jié)。充分利用 學生、利用小組、利用評價，進行自主學習。沒有合作探究就沒有“問題導學”，在“問題導學”中，小組建設是實施合作探究的關鍵。合 作探究通過小組建設得以實現(xiàn)，小組建設通過合作探究發(fā)揮價值。展示交流：推進“問題導學”的重要環(huán)節(jié)展示是解決學習內驅力的最好手段，是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途 徑，是教師課堂決策的依據，是教師教學智慧的發(fā)源地，是課堂抵達“知識的超市、生命的狂歡” 的保障；展示是促進學生成長的重要的形式，重視展示就是重視人性；展示可以發(fā)展學生的個性與 才智，保障學生有自信和有尊嚴地成長；展示拓寬了學生合作學習

27、和同伴學習的渠道；展示是學生 學習動力的重要源泉，成功的展示意味著成就感的滿足；展示是提升課堂文化的重要手段，高效課 堂也可以說是一種“展示文化”。學習本可以是一件快樂的事，課堂進行展示，不是形式的改變，而是學生內在的需求?！皢栴} 導學”模式非常重視學生的展示。聚焦黑板，生進師退：教師是教練員，教師由臺前走到了幕后，幫助學生，和學生一起分享成 功，體驗成功。質疑對抗，大膽表達：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要，勇于質疑可以激活學生思維，讓學生在質疑 中學會學習是實現(xiàn)有效課堂和高效課堂的重要途徑，做到這點離不開教師的引導，特別要關注知識 的生長點，設疑激趣，讓學生在質疑中提高，在對抗中升華。精心點撥，突重

28、破難：以學生為中心的課堂對教師的要求更高，要時刻聚焦黑板，關注展示和 質疑。引導好，點撥到位，真正對于疑難的問題也要講述，但必須是精講。幫助學生去捋順知識， 特別是實現(xiàn)如何把新學的東西串起來，形成網，織成塊，教學生歸納整理的方法。最終實現(xiàn)教學相 長，實現(xiàn)教學效益的最大化。四、問題式導學模式實施過程：第一階段創(chuàng)設情境，提出問題本環(huán)節(jié)主要解決“學（練）什么”的問題。陶行知曾說：創(chuàng)造始于問題。“讓學生帶著問題走 進教室，帶著更多的問題走出教室，使問題成為知識的紐帶”。導入新課后，向學生提出學習問題， 或學生通過預習后提出的重難點問題；這些問題是有價值的能引發(fā)學生深入思考的問題，是能幫助 學生理解課文內