基于核心素養(yǎng)下的初中生物課堂教學(xué)

1、龍?jiān)雌诳W(wǎng) 基于核心素養(yǎng)下的初中生物課堂教學(xué)作者：羅小琴來源：文存閱刊2019年第13期摘要：本文立足于初中生物核心素養(yǎng)，從科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任、理性思維、生命觀念四個(gè)方面進(jìn)行探究，并提出針對(duì)性的教學(xué)策略，旨在初中生物課堂教學(xué)效果的提升，培養(yǎng)初中生的綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；教學(xué)方法；課堂教學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育的熱詞，通過多維素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)提升現(xiàn)代學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。初中生物作為初中教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)科之一，是現(xiàn)代初中生獲得生命觀念、科學(xué)探究、理性思維、社會(huì)責(zé)任四大核心素養(yǎng)的重要渠道。通過對(duì)初中生物核心素養(yǎng)的幾大內(nèi)容進(jìn)行分析，可以看到基于核心素養(yǎng)下的初中生教育從單一的生物知識(shí)獲得到智

2、慧的深層轉(zhuǎn)化，進(jìn)而從思維方式、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的多層次上促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。為此初中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該契合四大生物核心素養(yǎng)內(nèi)容，結(jié)合生物新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持育人為本的教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、思維多方面的提升。一、以生為主，科學(xué)探究科學(xué)探究即是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。初中生物課程是一門研究生命及其現(xiàn)象的學(xué)科，其中關(guān)于生命的知識(shí)更多的是來源于對(duì)于生命知識(shí)的抽象總結(jié)，使其具備抽象化、邏輯化、生活化等多項(xiàng)特征。初中生在學(xué)習(xí)的過程中必然要根據(jù)抽象的生物知識(shí)，去探究其生命學(xué)科的本質(zhì)。但對(duì)于初中生來說，初中生物是一門新開設(shè)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的方法仍舊有所欠缺，更多的是被動(dòng)的接受

3、課堂教學(xué)知識(shí)。為此教師在初中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)巧用自主探究實(shí)踐教學(xué)的方式，以學(xué)生為教學(xué)的根本，自主探究為教學(xué)的工具，生活化的探究主題為其探究的動(dòng)力，從而化被動(dòng)參與到主動(dòng)探究，將知識(shí)轉(zhuǎn)化新的智慧與新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。例如：在種子的萌發(fā)這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以設(shè)置“種子萌發(fā)”觀測(cè)實(shí)驗(yàn)，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備五十顆綠豆，讓學(xué)生浸泡過后將其置于潮濕的環(huán)境，每天對(duì)其進(jìn)行管理與觀測(cè)，學(xué)生在觀察綠豆種子萌發(fā)的這一過程中，完成了種子萌發(fā)知識(shí)的探究，從而培養(yǎng)了初中生的實(shí)踐探究能力。二、精益求精，理性思維生物課程與其它學(xué)科在理性思維的培養(yǎng)上一般無(wú)二，通過理解、積累、運(yùn)用生物知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)理性思維的提

4、升。此外生物課程的知識(shí)點(diǎn)具有精準(zhǔn)、明確、復(fù)雜等多種特征，依據(jù)現(xiàn)有的生物科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能夠準(zhǔn)確的判斷出其對(duì)錯(cuò)。為此學(xué)生在生物理性課程學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該立足于初中生物教材，探究教材內(nèi)部的之間的深層關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該立足于教材知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在精益求精的學(xué)習(xí)中，深挖知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，建立學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性思維的內(nèi)在培養(yǎng)。生物教師面對(duì)復(fù)雜的生物知識(shí)點(diǎn)，可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法幫助學(xué)生梳理初中生物知識(shí)。例如：教師在“生命結(jié)構(gòu)層次”這一課的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)中，教師可以設(shè)置“細(xì)胞”為核心關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生從“組織”、“細(xì)胞組成”、“細(xì)胞概念”等多個(gè)角度發(fā)散思維，構(gòu)建

5、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，并在精益求精中進(jìn)行二次思維發(fā)散，如將“組織”分為動(dòng)物組織與植物組織，并探究各個(gè)分類具體的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了初中生物理性思維的培養(yǎng)。三、育人為本，生命觀念生命觀念是初中生物培養(yǎng)中最為獨(dú)有的學(xué)科素養(yǎng)，以生命及其現(xiàn)象為主要研究對(duì)象的生物課程，其教學(xué)的內(nèi)容中處處蘊(yùn)含了生命觀念，是培養(yǎng)初中生生命觀念的顯性學(xué)科。現(xiàn)代初中生普遍為少子女家庭，對(duì)于生命觀念感知較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往無(wú)法深刻了解生命的真正含義。為此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持育人為本教學(xué)原則，通過學(xué)習(xí)生命及其現(xiàn)象的相關(guān)知識(shí)感知生命觀念。教師可以將情境教學(xué)法融于生物課程教學(xué)當(dāng)中，通過情境構(gòu)建，讓學(xué)生感知生命的真諦。教師在情

6、境構(gòu)建的過程中，應(yīng)該結(jié)合生活中普遍現(xiàn)象，增強(qiáng)生物知識(shí)的生活屬性。例如：在地球上生命的起源這一課的教學(xué)中，教師可以節(jié)選動(dòng)物世界節(jié)目中介紹生命起源的視頻，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，通過融情于視頻教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，感受到一個(gè)物種的興起與衰落之間滄海桑田的變化，讓學(xué)生感嘆生命的渺小與不易，從而樹立起生命觀念。四、知識(shí)升華，社會(huì)責(zé)任生物課程的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為智慧，更重要的是讓學(xué)生在知道生命的意義后，認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，將這種觀念由內(nèi)擴(kuò)散到外，從自我生命價(jià)值的尊重遷移到對(duì)社會(huì)生命價(jià)值的尊重，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。教師在教學(xué)的過程中可通過角色代入法，讓學(xué)生以他人的角度感知生命的可貴，進(jìn)而將其升華為一種對(duì)社會(huì)的責(zé)

7、任感，為其樹立高尚的道德情感目標(biāo)，開拓學(xué)生的人生眼界。教師可以結(jié)合生活中的一些案例，關(guān)注社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生在分析的過程中樹立環(huán)保、尊重生命等社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如：在傳染病及其預(yù)防一課的教學(xué)中，教師可舉例乙肝每年感染人數(shù)及其造成肝癌死亡人數(shù)逐年增多，讓學(xué)生意識(shí)到乙肝對(duì)于人類的危害。讓學(xué)生思考如果自己作為疾控衛(wèi)生防疫部門，應(yīng)該如何做才能降低乙肝對(duì)于人類的影響，讓學(xué)生掌握乙肝病毒防治的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。五、結(jié)語(yǔ)教育乃國(guó)之百年大計(jì)，人才的培養(yǎng)更不是朝夕之事。對(duì)于初中生物教師來說，結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，立足初中生物核心素養(yǎng)，并將其融于課堂教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中培養(yǎng)理性思維，知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的升華中建立生命觀念與社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。參考文獻(xiàn)：1 陳鐵洪.有效發(fā)展核心素養(yǎng)的生物教學(xué)策略初探以開花和結(jié)果為例J.考試周刊，2018，（85