人教版二年級上冊口語交際教學(xué)建議

1、人教版二年級上冊口語交際教學(xué)建議評析：1情景創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。錄象所呈現(xiàn)的情境是動物介紹，提供了有關(guān)動物種類和生活習(xí)性的常識。這一情境對豐富學(xué)生的知識，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊涵的交際因素不夠。教學(xué)中，教師要求學(xué)生“在觀看錄象的基礎(chǔ)上”“說說了解了哪些動物的習(xí)性”，此時，學(xué)生的口語交際以獨白為主，是一種單向的言語輸出，缺少與同伴的互動，這種狀況的產(chǎn)生，與創(chuàng)設(shè)情境的局限有關(guān)系。2情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化。第一個案例中，錄象情境的創(chuàng)設(shè)比較孤立，所發(fā)揮的的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產(chǎn)生的推動作用

2、微乎其微。3情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)應(yīng)發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生實效的口語交際活動。從第一個案里來看，學(xué)生的言語活動基本停留在“說”的層面上，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在老師的要求下進行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難學(xué)生主動交際的需求。三、路徑選擇體現(xiàn)交際性（一）保護有益的動物1了解動物面臨的危險播放課件：有益動物被傷害的錄象。2說說你都看到了什么？3如果你是被傷害的動物，你想說什么？4說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象。5討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益的動物會造成什么后果呢？評析：教師利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能觸動情感的動人畫面。教學(xué)情境的選擇

3、對促進口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對象的互動過程來看，這一組設(shè)計，側(cè)重從交際主體角度出發(fā)，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入，缺少互動的可能，這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際質(zhì)量。（二）有趣的動物、植物師：今天，老師把一個小家伙帶到教室里來了，你們瞧生：是小金魚！師：快給小金魚打招呼。生：小金魚你好！生：小金魚歡迎你到我們教室里來。師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側(cè)耳傾聽）師：小金魚說：“小朋友你們好！”今天我來到你們的教室真是太高興了。師：小金魚這么可愛，你們想對它說些什么呢？生：師：小朋友夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心

4、了。你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞。評析：在這個設(shè)計中，老師顯然把“小金魚”當(dāng)作了學(xué)生口語交際的對象，但小金魚不能運用口語，學(xué)生無法與它進行你來我往的交際活動，因此，這個設(shè)計缺少了口語交際的最基本條件交際對象，使得交際明顯減少了回路。其次，當(dāng)交際對象無法回應(yīng)主體時，老師越俎代庖，替代了“小金魚”成為了學(xué)生口語交際對象，這就使生生之間的交際路徑被截斷，演變成了單一的師生交際。二、口語交際的層次性給教師的建議：（1）盡可能讓人人都參與，讓學(xué)生互動起來，不要變成少數(shù)人的活動。使全班所有同學(xué)的口語交際能力都得到鍛煉和提高。在教學(xué)過程的安排上采取不同的形式：三三兩兩，同座，小組。全班交流，在短時間內(nèi)參與人數(shù)多，老師要有要求，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和興趣，不致流于形式。要鼓勵內(nèi)向膽小的同學(xué)多發(fā)言。（2）任何話題的討論都不要追求統(tǒng)一答案，各抒己見，甚至可以展開辯論?？梢圆杉{同學(xué)建議，如秋游，讓學(xué)生覺得自己是主人，有成就感。（3）有些口語交際事先要做些布置和準(zhǔn)備。（4）口語交際的大部分話題應(yīng)該是讓學(xué)生有話可說的。但僅供參考，老師不妨根據(jù)實際情況自主選擇話題，這也是教師創(chuàng)造性地使用教材的好時機。（5）教師要關(guān)注每一個兒童，適時評價，如，“這個詞用得真好”“剛才你問問