上海市徐匯區(qū)教育科研成果推廣獎(jiǎng)

1、.：.；上海市徐匯區(qū)教育科研成果推行獎(jiǎng)申 報(bào) 表推行課題稱號(hào) 小學(xué)綜合主題活動(dòng)的實(shí)際與研討單 位 匯師小學(xué)申 報(bào) 人 宓 瑩徐匯區(qū)教育局徐匯區(qū)教育學(xué)院 制徐匯區(qū)教育科研成果推行獎(jiǎng)申報(bào)表推行課題稱號(hào)小學(xué)綜合學(xué)習(xí)的研討和實(shí)際申報(bào)單位匯師小學(xué)申報(bào)人宓 瑩主要推廣人員姓 名單 位職 稱在推行中承當(dāng)?shù)牧x務(wù)宓瑩匯師小學(xué)小高組織協(xié)調(diào)及擔(dān)任數(shù)學(xué)科學(xué)推行任務(wù)焦軼萍同上小高擔(dān)任語文學(xué)科推行任務(wù)馮瑩同上小一組織協(xié)調(diào)黃芳同上小高推行劉汝敏同上小一推行王海婕同上小一推行朱暉同上小一推行推行成果的來源區(qū)教科室原成果獲獎(jiǎng)和發(fā)表情況上海市第七屆徐匯區(qū)教育科研成果獎(jiǎng)推行范圍全校推行對(duì)象各科教師推行起止時(shí)間2002-2004推行

2、成果的內(nèi)容提要：包括推行中對(duì)原有成果的開展內(nèi)容我們學(xué)校開展的，這一課題是著眼于上海市第二期課程改革，以開發(fā)和培育學(xué)生的才干為目的。針對(duì)如今教學(xué)中的缺乏，經(jīng)過設(shè)計(jì)、開發(fā)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)探求。我們對(duì)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解，主要有以下方面：1、綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容我們以為綜合學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多方面知識(shí)處理問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常會(huì)涉及兩個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容或同一學(xué)科內(nèi)的多項(xiàng)知識(shí)。綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)、實(shí)際、探求，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、處理問題中增長才干；綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，融課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)于一體，有助于直接閱歷與間接閱歷

3、的整合。因此，綜合學(xué)習(xí)是一種適宜于開展師生共同參與的探求活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性的學(xué)習(xí)方式。綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)注重學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò)，經(jīng)常提取各學(xué)科間的內(nèi)容、方法、原那么、原理的一致性去設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師在教學(xué)各門學(xué)科時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容有類似或一樣的情況，于是經(jīng)常采用合并起來，或?qū)⒁婚T學(xué)科中類似的內(nèi)容整合起來，設(shè)計(jì)成一個(gè)有鮮明主題的綜合活動(dòng)，用一個(gè)綜合的方式進(jìn)展不同窗科的教學(xué)。這樣有利于學(xué)生將所學(xué)的概念、原理、原那么關(guān)聯(lián)起來，成為有機(jī)整體。綜合學(xué)習(xí)是使學(xué)生在了解各門學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系的根底上，學(xué)會(huì)用整體的觀念來認(rèn)識(shí)事物、分析事物，獲得對(duì)知識(shí)的整體印象，開展綜合思想才干和發(fā)明才干。2、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)

4、的開發(fā)和實(shí)施綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)過程是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程，和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)不是圍繞一節(jié)課或一門詳細(xì)的學(xué)科去組織、安排教學(xué)，而是在組織和展開一系列活動(dòng)中讓學(xué)生獲得生長。因此，綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)以涉及多學(xué)科知識(shí)為特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，旨在為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)閱歷。3、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)“交融于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)是綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的根本要旨，這種評(píng)價(jià)將焦點(diǎn)由學(xué)生學(xué)習(xí)以后的“結(jié)果，轉(zhuǎn)向了一種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式，旨在全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能和學(xué)業(yè)成就，以提供教育教學(xué)改良的信息，更好地促進(jìn)學(xué)生的開展。推行的方案與步驟：預(yù)備階段：2001年9月2002年1月總結(jié)第一輪的閱歷；召開全體青年教師會(huì)議，

5、引見該課題一年研討的情況，并發(fā)動(dòng)全校及其他學(xué)科的骨干教師積極參與這一課題的研討；組建以各學(xué)科大組為單位的校級(jí)課題組。推行階段：2002年3月2002年6月召開各學(xué)科大組會(huì)議，制定大組實(shí)際研討方案；在各學(xué)科大組中實(shí)施方案；搜集相關(guān)活動(dòng)的資料；及時(shí)組織教師進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)后的反思；及時(shí)約請(qǐng)專家在校進(jìn)展指點(diǎn)。推行階段：2002年9月2003年1月繼續(xù)以各學(xué)科為單位，開展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)；搜集、整理學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)；組織教師進(jìn)展對(duì)本人的教學(xué)進(jìn)展反思與小結(jié)。 推行階段：2003年2月2003年6月繼續(xù)實(shí)施各學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)；謀劃一書的編寫；組織全體青年教師參與該書的編寫。中期小結(jié)階段：2003年9月2004年1月

6、1、組織力量進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)資料地整理與挑選；2、積極籌備一書的出版； 3、積極預(yù)備下一輪課題研討的方案。成果推行的開展：1998年，我們學(xué)校開場“小學(xué)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際與研討，當(dāng)時(shí)我們就學(xué)校的特點(diǎn)、師資的條件，選擇了在低年級(jí)段語文和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)展該課題的研討，即產(chǎn)生了課題。在此期間，我們得到了市教科院普教所王潔教師的悉心指點(diǎn)，得以使該項(xiàng)課題在2000年區(qū)教育科研成果獎(jiǎng)的評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。在此根底上，我們及時(shí)總結(jié)了課題在低年級(jí)實(shí)施中的閱歷與成果，試著在其他學(xué)科教學(xué)中進(jìn)展推行。我們以各學(xué)科中的青年骨干教師為主力帶動(dòng)全體教師；以語文、數(shù)學(xué)學(xué)科為主來帶起其他學(xué)科，還嘗試與少先隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合。在研討中我們

7、以各學(xué)科教研大組為單位，建立了數(shù)個(gè)小課題組，這些小課題組及時(shí)地進(jìn)展交流與反響。 推行時(shí)，我們擴(kuò)展了原有課題的研討領(lǐng)域，擴(kuò)展后包括單科課程內(nèi)的綜合學(xué)習(xí)、跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的綜合學(xué)習(xí)，此外，我們還將它們放到了現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái)上加以實(shí)際探求。經(jīng)過這幾年的實(shí)際豐富了原有的內(nèi)容、提供了較全面的閱歷。同時(shí)，在進(jìn)展課題研討時(shí)，我們特別注重對(duì)實(shí)際操作問題的分析與研討，注重案例的積累和方案的研討。我們已將教師們的設(shè)計(jì)和研討中反思匯編成一書，在這本書中有30位青年教師的成果。在成果推行中，我們發(fā)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展不僅有利于培育學(xué)生的探求才干和創(chuàng)新精神，而且發(fā)如今發(fā)動(dòng)教師廣泛參與課題研討的過程中，教師邊學(xué)習(xí)、邊研討討論、邊實(shí)際運(yùn)用，讓課題的研討更貼近了教師們的日常教學(xué)，也成了校本培訓(xùn)的一部分內(nèi)容。我們覺得此項(xiàng)課題推行與