鄉(xiāng)村教育的瓶頸

1、PAGE PAGE - 3 -淺論限制鄉(xiāng)村教育發(fā)展的病因陳明清 貴州省銅仁市碧江區(qū)第五中學(xué)中學(xué)摘要隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快和市場(chǎng)逐漸成為勞動(dòng)力資源的配置機(jī)制，鄉(xiāng)村教育成為當(dāng)前城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的大背景下，中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中教育改革引發(fā)的一種必然的普遍的陣痛和無(wú)奈，成為我國(guó)教育中亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育；限制發(fā)展； 病因那是一個(gè)讓人忘卻的地方，那是一個(gè)讓人警醒的地方；那是一個(gè)心驚肉顫的地方，那是一個(gè)良心回歸的地方。沒(méi)有金錢(qián)的引誘和酒肉的考驗(yàn)，但卻有毅力的磨練和正氣的體現(xiàn)；沒(méi)有都市的繁華和現(xiàn)代的享樂(lè)，但卻有淡泊的明志和寧?kù)o的致遠(yuǎn)。 題記中國(guó)的鄉(xiāng)村，始終是人們魂?duì)繅?mèng)繞的熱土。當(dāng)這一社

2、會(huì)始終注目的焦點(diǎn)“鄉(xiāng)村”與另一個(gè)焦點(diǎn)“教育”聯(lián)系起來(lái)時(shí)，熱土中的焦點(diǎn)愈發(fā)熾烈。鄉(xiāng)村教育的一系列問(wèn)題，是在當(dāng)前城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的大背景下，中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中教育改革引發(fā)的一種必然的普遍的陣痛和無(wú)奈，值得關(guān)注和深思。而鄉(xiāng)村教育是我國(guó)教育的重要組成部分，它能否健康有序的發(fā)展關(guān)系到我國(guó)的教育體制改革的成敗和未來(lái)教育發(fā)展大局。教育部部長(zhǎng)袁貴仁曾表示，要科學(xué)確定農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的規(guī)模、層次和速度，建立義務(wù)教育均衡發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。因此，就值得我們思考和探索的命題出現(xiàn)在我們面前：限制我國(guó)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的瓶頸是什么，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？一、“留守兒童”，鄉(xiāng)村教育中永遠(yuǎn)的痛隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化

3、進(jìn)程的加快和市場(chǎng)逐漸成為勞動(dòng)力資源的配置機(jī)制，出現(xiàn)了大規(guī)模的人口流動(dòng)。據(jù)有關(guān)部門(mén)估算，我國(guó)目前的年流動(dòng)人口已逾1.2億，且呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在流動(dòng)人口大軍中，隨同父母一起流動(dòng)且處于義務(wù)教育階段的學(xué)齡兒童、少年約有300萬(wàn)人數(shù)，“留守兒童”則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個(gè)數(shù)字。據(jù)福建省的一項(xiàng)調(diào)查，部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一些學(xué)校中，“留守兒童”的比例已達(dá)到在校生的13,而且有著擴(kuò)大化和低齡化的趨勢(shì)。另有報(bào)道，中部地區(qū)的一所農(nóng)村學(xué)校有842名學(xué)生，其中“留守兒童”為455名，占學(xué)生總數(shù)的54.5?？梢?jiàn)，在我國(guó)廣大鄉(xiāng)村，留守兒童占有不小比例，且在不斷增長(zhǎng)。由于“留守兒童”特殊的生活和教育環(huán)境，由此引發(fā)的生活、教育、情感、

4、心理等一系列問(wèn)題日益凸顯。1、“留守兒童”的“病痛”：留守學(xué)生是鄉(xiāng)村中小學(xué)中受教育的主體，留守學(xué)生幾乎是后進(jìn)生、學(xué)困生的同義語(yǔ)和代名詞。這些孩子的家庭教育方面的管理真空，使得這個(gè)群體的孩子上網(wǎng)、逃學(xué)、吸煙、打架等，沾染一些不良嗜好，成為踐踏校規(guī)班紀(jì)的實(shí)踐者，另外不學(xué)無(wú)術(shù)、無(wú)志無(wú)德、自私封閉的不健康的思想，也使得這個(gè)群體的學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)的不良現(xiàn)象的制造者，甚至違法亂紀(jì)的踐行者。2、“留守兒童”教育存在的問(wèn)題： 學(xué)習(xí)狀況一般。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守

5、兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，自律性不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。心理情感不健全?！傲羰貎和庇捎谠谇楦猩先鄙偻暾年P(guān)愛(ài)和有效溝通，也缺乏有效監(jiān)管和教育。留守兒童往往對(duì)事物分不清是非好壞，不能正確地看待問(wèn)題，很容易受社會(huì)上負(fù)面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為和容易產(chǎn)生心理障礙。例如：經(jīng)常說(shuō)謊、說(shuō)臟話，吸煙、打架、抵觸心理強(qiáng)等一些不良嗜好。 打工父母的一些觀念存在負(fù)面影響。隨著近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題突出，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，于是對(duì)子女沒(méi)有明確的要求，放任自流，產(chǎn)生了“能讀書(shū)就讀，讀不好就去打工賺錢(qián)”的觀念在兒童思想中普遍存在。使“留守兒童”幼小

6、的心靈上背上了父母灌輸?shù)某林氐乃枷氚?，?dān)負(fù)著很大擔(dān)精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和身心健康。3、關(guān)于“留守兒童”的教育對(duì)策：要求家長(zhǎng)努力樹(shù)立“子（女）不教，父之過(guò)”的教育責(zé)任觀。明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，要與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。家長(zhǎng)要加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及子女間的溝通，讓子女明確地感受到父母熾熱的愛(ài)。及時(shí)掌握子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。愛(ài)心與教育并施。愛(ài)是教育的基石，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置?！傲羰貎和钡慕逃呀?jīng)成為一項(xiàng)艱巨的社會(huì)任務(wù)，要常抓不懈，更要細(xì)致入微，建立“留守兒童”個(gè)人檔案務(wù)必詳實(shí)。要

7、與學(xué)校的“留守兒童”交朋友，時(shí)刻關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧他們。在安全上，時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，耐心輔導(dǎo)。二、基礎(chǔ)教育設(shè)施差，軟硬件不達(dá)標(biāo)學(xué)校越來(lái)越“小”，學(xué)生越來(lái)越少，老師越來(lái)越“老”；城市教育的壓力越來(lái)越大，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，城市學(xué)?！按蟀囝~”比比皆是。由于政府厚此薄彼的投入，使得鄉(xiāng)村教育的硬件設(shè)施落后，相當(dāng)部分學(xué)校危房林立，設(shè)備陳舊，環(huán)境破敗，更甚者直接合校轉(zhuǎn)學(xué)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)低下。從事著同樣的教育工作，而縣城市里的同行收入?yún)s是鄉(xiāng)村教師的2倍、3倍甚至更多。他們有房有車，而鄉(xiāng)村教師還一半土里刨食，支教老師等也不過(guò)是鄉(xiāng)村教育的過(guò)客。更艱辛勞苦的人

8、卻得的更少，這正常合理嗎？轉(zhuǎn)正教師依然是農(nóng)村教育的掌舵人，科班出身、高學(xué)歷者寥寥無(wú)幾，偶爾有也只是點(diǎn)綴，不但不起以點(diǎn)帶面之功，反而被淹沒(méi)于繁星風(fēng)塵之中，再加上土著教師的不善學(xué)習(xí)、不愿革新，使得城鄉(xiāng)師資隊(duì)伍的基本素質(zhì)差距愈來(lái)愈大。三、教育體制與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的矛盾減負(fù)與素質(zhì)教育乃水中之月、鏡中之花。減負(fù)是對(duì)今天現(xiàn)實(shí)行為的一種反問(wèn)。鄉(xiāng)村九年級(jí)的孩子卻只有七八年級(jí)上學(xué)期的知識(shí)水平，八科成績(jī)90多分，還減負(fù)，這正常合理嗎？故與其城里的孩子相比應(yīng)該是加負(fù)，因?yàn)橄喈?dāng)部分孩子應(yīng)該補(bǔ)上10年前輸在起跑線上的心智與能力，應(yīng)該補(bǔ)上曾經(jīng)落下的知識(shí)與功課，應(yīng)該補(bǔ)上兒時(shí)曾有的憧憬與理想?，F(xiàn)實(shí)卻是：缺乏理想，沒(méi)有壓力，缺少動(dòng)力，當(dāng)然也就沒(méi)有方向，再減，最后他們還剩些什么？素質(zhì)教育給了他們什么？更多的基層教育者對(duì)現(xiàn)狀的不滿意。有社會(huì)背景因素，相對(duì)于其他部門(mén)職業(yè)經(jīng)濟(jì)收入低薄，社會(huì)地位低下。還有行業(yè)內(nèi)部之原因，上層主管部門(mén)的腐敗，下層一線的辛勞與無(wú)奈，還有就是對(duì)應(yīng)試教育本身，有改之心卻無(wú)改之力！對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿、工作的枯燥、生活的拮據(jù)、以及超負(fù)荷的壓力，使得基礎(chǔ)教育階段的老師的職業(yè)幸福指數(shù)降至冰點(diǎn)，教育工作者誰(shuí)都不愿再讓自己的后代從事教育，這份本該“幸福”的職業(yè)，讓教育工作者心灰意冷，那么最后冷