面向信息化的教師文化

1、.：.；面向信息化的教師文化“ 文化是世界上最難界定的概念。從根本意義上講 , 文化泛指一切可傳播的行為方式。全面一點，文化可分為理念價值、行為方式、制品符號三個層次。教師文化是學校文化的中心部分，是教師在長期的教育實際過程中所構成的、代表教師群體共性的價值取向和和職業(yè)行為特征，并成為維系教師團體的一種精神力量，它甚至于決議著學校及其師生的開展走向。通常教師文化表現(xiàn)出的獨特的、具有傳統(tǒng)顏色的特點 1.教學的封鎖性。教師們普通不歡迎他人介入本人的課堂教學，同事之間也往往不情愿去干涉他人的課堂，他們遵守“互不干涉的原那么。顯然，這種封鎖性的教師文化潛在地排斥開放與協(xié)作，使教師的教學趨于彼此孤立的形

2、狀。2.教學的保守性。由于傳統(tǒng)的教師任務依賴的是閱歷的積累，而不是專業(yè)智能的提升，因此教師也不希望本人多年積累的豐富閱歷遭到挑戰(zhàn)和沖擊，于是并不自動追求革新，因此教師文化便呈現(xiàn)出一定的保守性?，F(xiàn)實上教育改革的理想也會因此而并不容易落實。3.教師籠統(tǒng)的神圣化。從孔子開場，人們把教師看得非常神圣，強調“師道尊嚴，教師籠統(tǒng)被描寫為沉穩(wěn)老練的 “完人、君子，卻缺乏情感，至少是不茍言笑，表達含蓄；要求教師對學生全面擔任，保證學生全面開展。這樣的教師文化對于教師的要求過多過全，教師承當的責任也遠超越他們的才干和條件。4.教師是教學的中心。在傳統(tǒng)教學實際中，教學是承傳知識的過程，是以教師為中心的活動，這種活

3、動強調知識信息的傳送，學生是被動的接受者。而教師是一代代按照他們被教的方式進展教學。這種文化特性會呵斥教師對于開展學生主體性的教育改革活動的不順應甚至于抵觸。新型學習文化中，教師應該是什么樣的角色？ 更像一個導游，即導學戰(zhàn)略，導游說的話都是引導性的話語，游覽者本人會自動去尋覓旅游地的美； 更像一個教練，即教練戰(zhàn)略，教練能對鍛煉工程進展量化，假設真正可以量化我們的學習，那么未來的學習效果就更容易得到保證； 更像一個醫(yī)生，即診斷戰(zhàn)略，醫(yī)生能對問題進展準確的診斷，假設學習中出現(xiàn)的問題都能準確診斷，學習該多好保證??！祝教師話題一轉，馬上就回到本次報告的主題，為什么要將文化觀，要從文化觀來解讀技術，由于

4、21世紀的社會是信息化的社會，信息技術的意義不在于提高學生的學習成果、學習效果，而是保證學生在21世紀的生存之道，學習就是他的生存之道，過去我們沒有那么多資源，在21世紀有了，我們要保證學生在新世紀可以自主生存下去，那么這就是我們技術的意義。在教育技術領域，技術是偏方，人本才是正道，所以要將技術回歸到學生身上來，在信息化時代，教師應該善用工具、善用資源、善用教法，學生在學校學習的知識，能夠還沒畢業(yè)就曾經過時，我們更應該教會學生如何在未來的人生里學會自主學習，經過我們的技術，保證他們未來有不斷學習的能夠，這就是教育信息化的文化觀。多媒體和“信息高速公路成為工業(yè)化時代向信息時代轉變的兩大技術杠桿，

5、以驚人的速度改動著人們的任務方式、學習方式、思想方式、交往方式乃至生活方式。毫無疑問，當代信息技術的開展和普及，將成為人類文化開展中的第三個里程碑。信息網絡的出現(xiàn)促進了社會成員之間的溝通與信息共享，而它更拉近了人們之間的間隔 。網絡世界資源共享，它就像一個聚寶盆，一座取之不盡用之不竭的富金山，誰勤于在這座金山上耕耘勞動，誰就會有所得。他可以從中最快地查找學習資料，可以學會更多課堂外的知識，并靈敏地運用課內知識，促進思想的開展，培育中學生的發(fā)明力信息技術文化在社信息技術文化在社會各個領域的深度介入，特別是教育信息化進程的加快，新型教學構造中教師要改動傳統(tǒng)的文化傳達者的角色，改動傳統(tǒng)的知識傳送者的

6、角色，要以終身學習者的角色出現(xiàn)。這些角色的轉變也決議著傳統(tǒng)意義上的教師專業(yè)開展需求重新思索。其中最關鍵的問題是信息技術背景下教師這個職業(yè)需求什么樣的專業(yè)知識和技藝。 面向信息化的教師專業(yè)知識和技藝應包括三部分內容：首先是教師的學科知識，它由學科內容的專業(yè)知識、教育學、心思學、教育技術學等學科的根本原理與運用技術兩類知識與技藝組成。其次是教師的實際性知識，它主要由教師處理實踐教學問題而構成的閱歷性知識與技藝組成，包括對一些處理實際性問題的參考方法，及由此構成的廣泛綜合的其他學科知識。最后是教師的學科信息素養(yǎng)，包括基于學科知識在傳播和開展中教師能便利、高效地采集、選擇、分類和運用的信息技藝，自我更

7、新學科知識構造的才干，基于學科知識的特有信息傳播技藝和構建學科知識傳播的數字化環(huán)境的才干，在數字化環(huán)境中與人交流和交際的知識與技藝。 教師的學科知識是教師專業(yè)化的根底和中心，它是教師職業(yè)直接區(qū)別其它職業(yè)要求的顯性知識。教師的實際性知識是教師專業(yè)化的保證，它直接構成于教師在實踐教育教學中不斷地發(fā)明、反思與總結，它的多少是教師專業(yè)化程度的反映。教師的學科信息素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)開展中的特別要求，也是面向信息化的教師專業(yè)開展的特征。學科信息素養(yǎng)的程度直接關系到教師專業(yè)化開展能否順應信息社會對新型師資要求的變化。 面向信息化的教師專業(yè)知識決議教師專業(yè)開展必需走出傳統(tǒng)開展方式。目前，師范院校正師范

8、生的職前教育，即教師的培育，采用的教師專業(yè)開展方式主要是在學科知識系統(tǒng)教學之外，經過開設教育學、心思學、教育技術學、計算機運用根底等課程來實現(xiàn)學科教師專業(yè)化的開展。這種開展方式使學生關注的是教育類課程模塊和信息技術課程模塊的本身，很少關懷教育類課程模塊和信息技術課程模塊里蘊涵的技術能夠對學科知識的學習產生的作用。學生也不能獲得將技術運用在有意義的學科知識教學實際中的體驗。這種開展方式各種課程模塊之間是孤立的、松散的。它比較難讓學生在學科知識學習中一直獲得教師實際性知識的體驗和學科信息素養(yǎng)的培育。 從上面我們可以看到面向信息化的教師專業(yè)知能，主要強調的是課程方面的知識與才干，而不是單純技術方面的

9、知識與才干。這種對課程的強調更符合教師的職業(yè)需求，只需當信息技術可以用來支持課程實施的時候，教師才會自發(fā)地、自若地在課堂上運用技術。另外，信息技術在教學中的運用并不簡單地就是將信息技術運用到現(xiàn)有的課堂活動中去，而是需求對課程進展重新設計，需求在順應技術條件下對課程以新的方式進展重組。 因此，面向信息化的教師專業(yè)開展方式的研討，還必需回到學科課程的重點建立上來，而不是僅僅把目光一直放在加強教育類課程和信息技術課程模塊的建立和培訓上。 二、課程信息化是面向信息化的教師專業(yè)開展新方式 面向信息化的教師專業(yè)開展方式，是以技術整合學科課程教學為主要目的的，需求超越單純地開設技術類課程，必需和學科知識教學

10、的義務和目的親密相關聯(lián)。也就是說，必需指向學生的學科知識學習。面向信息化的教師開展方式，必需引導學生思索技術如何提高學科知識學習，思索技術如何提高本人未來的教學。換句話說，面向信息化的教師專業(yè)開展方式可以將這一代教師轉變?yōu)榧夹g創(chuàng)新運用的先鋒，或者說，專業(yè)開展應該是改動教師的教學觀念的過程。 研討闡明，技術與教學的有效整合，從根本上說不是技術問題，而是教育問題。教育問題的處理又以課程改革來表達。由于課程是實現(xiàn)教育目的的根本途徑，教學方法、教學組織方式、教學評價都必需圍繞課程目的、課程內容來進展。假設教育改革不進入課程改革的層面，教育改革是難以獲得本質性效果的。 課程信息化是在信息技術文化中課程開

11、展或者革命的過程，是將信息技術、信息資源、信息方法浸透到課程設計和課程操作中。課程設計主要指課程的目的、內容的變革，而課程操作是指教和學的手段、方法及課程評價等的變革，即它意味著把信息技術、信息資源、信息方法和課程規(guī)范、課程內容、課程構造、課程實施、課程評價有機結合在一同，對課程的各個層面和維度都產生變革影響，進而促進課程整體的變革而產生信息化課程。它是一種基于信息技術文化的課程研制實際和實際。 課程信息化強調信息技術、信息資源、信息方法，是課程建立中的一個要素，它和課程其它要素一樣，是構成課程的重要組成部分，而不應僅僅把它們看成是技術工具，它是課程建立的工具、環(huán)境和思想。 1.課程信息化是師

12、范院校應對教育信息化挑戰(zhàn)的主陣地 我國的教育體制決議師范院校正于促進中小學教育信息化的安康開展可以起到非常重要的作用，由于它們培育的學生直接進入中小學教育領域，假設師范生在學校期間就遭到良好的信息技術教育，懂得如何適當地運用信息技術優(yōu)化教學過程，并且具備信息化教學開發(fā)的才干，他們就業(yè)后就能起到較好的示范作用，成為教育信息化實際的中堅力量。否那么，他們就業(yè)后將處于非常為難的境地，教學中面對信息技術不知所措，被迫再培訓進修。 目前，師范生的信息技術教育主要是經過開設信息技術及其教育運用方面的課程來進展，但從開設的實踐情況來看，師范生在就業(yè)時面對實踐的課程還是不知如何去運用信息技術來優(yōu)化教學。問題的

13、關鍵在于他們只學會了信息技術知識而沒有真正地體驗信息技術的文化氣氛，遭到這種文化的熏陶，以致于為了運用信息技術而運用信息技術，全然沒有課程需求的概念?，F(xiàn)實上，我們以為信息技術認識及信息技術運用的才干要比全面的信息技術知識對某個學科的師范生來說更重要。這就需求在師范院校所開設的大部分課程都應真正實施信息化，在課程建立的各方面融入信息技術，甚至因信息技術的介入而發(fā)生變革。只需在師范院校的大部分課程信息化后，才干真正構成劇烈的信息技術文化氣氛。只需學生真正把信息技術作為認知工具來學習學科專業(yè)知識，學生才干獲得信息素養(yǎng)，培育出劇烈的信息認識。也只需這樣，在就業(yè)于中小學教育領域時，他們才干在教學過程中得

14、心應手地、有效地運用信息技術，起到示范的作用。這也正是信息社會對師范畢業(yè)生的要求。 2.課程信息化是師范院校實現(xiàn)教學構造改革的主要方式 我國教學改革多年來任務做了很多，也獲得一些成果，但沒有大的突破和顯著的效果。北師大何克抗教授以為“主要問題在于這些教改只注重了教學內容、手段和方法的改革，而忽視教學構造的改革。教學構造，是指在一定的教育思想、教學實際、學習實際指點下的，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定構造方式。它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、實際來組織本人的教學活動進程，所以是教育思想、教學實際、學習實際的集中表達。教學構造的改動必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的實際等根本性的

15、問題，而教學內容、教學手段、教學方法的改革那么不一定會觸動這類根本性的問題。 我們知道傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教學內容這三個要素構成的，課程信息化所要求的教學系統(tǒng)添加了一個要素，這就是現(xiàn)代信息技術。另外，在課程信息化所構建的學習環(huán)境中，“教學內容這個要素不再是單一的傳統(tǒng)教材，而是包括與當前學習主題相關的錄音帶、錄像帶、CAI課件、多媒體課件以及可以從因特網上獲取的各種信息資源。 這個教學系統(tǒng)中的教師、學生、信息資源、現(xiàn)代信息技術四個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一同，而是彼此相互聯(lián)絡、相互作用而構成的有機整體。課程信息化的教學構造正是這四個要素相互聯(lián)絡、相互作用而構成的教學活動進程的穩(wěn)定構

16、造方式，是四個要素相互聯(lián)絡、相互作用的詳細表達。這也決議課程信息化是師范院校實現(xiàn)教學構造改革的主要方式。 3.課程信息化是師范院校培育學生信息素養(yǎng)的主要手段 師范生能否有較好的信息素養(yǎng)是衡量一個師范畢業(yè)生在就業(yè)時能否符合信息社會新型人才要求的一個關鍵問題。網絡信息技術的開展要求網絡信息時代的教師具有正確的網絡信息文化價值觀和正確的文化判別和選擇才干；具有劇烈的社會責任感，積極自動地認識網絡里虛擬仿真的生活方式，為學生安康生長站好崗的才干；有劇烈的網絡社區(qū)參與認識，洞察學生在網上的各種活動的才干；具有資源的搜集與管理才干，特別是在有扎實的專業(yè)根底知識和完好的知識體系根底上的資源分析、處置才干；有

17、一種對技術的敏感性及預測技術開展的才干。 這是網絡信息時代新型師范畢業(yè)生應具有的信息素養(yǎng)，是信息社會的四大文化根底讀、寫、算、信息的要求，因此師范院校的課程一定要圍繞培育學生的“信息獲取、信息分析和信息加工才干來安排。假設單純地依托開設幾門信息技術運用課程是遠遠達不到這種要求的，這就要求在學科課程教學中要表達學科信息素養(yǎng)培育的意圖，讓學生在學科知識體系學習中去領會和潛移默化地獲得信息技藝。因此我們說課程信息化是師范院校培育學生信息素養(yǎng)的主要手段。 4.課程信息化是師范院校學生學會學習、獲得終身學習才干的主要途徑 大學畢業(yè)生必需具有先進的知識，具有自我更新知識、終身學習的才干，這是“知識爆炸時代

18、對人才的要求。師范生從事的職業(yè)特點更要求他們必需閱歷各種學習方式的體驗，否那么他們任務時就沒有方法去進展教學目的、教學內容、課程體系、教學手段和教學方法的全面改革。 課程信息化本質就是將信息技術文化全面融入到課程設計和課程操作中。這也意味著課程信息化所要建立的課程目的會充分表達信息時代的要求，課程內容實踐上被課程信息資源所取代，它是與信息時代開展同步更新的，學生所接受的信息資源有劇烈的時代感和先進性。 課程信息化要討教和學的方法要根據課程目的來調整，要順應學生群體、課程內容、時間地點。這也意味著課程信息化所要求的課程實施方式是多種多樣的，各種教學方式、學習方式被廣泛運用。師范生親身閱歷各種學習

19、方式的體驗，養(yǎng)成終身學習的習慣，這對于他們畢業(yè)后積極運用現(xiàn)代信息技術和教育技術推進中小學教學的深化改革和不斷更新知識體系有非?，F(xiàn)實的意義。 5.課程信息化是師范院校教育信息化實現(xiàn)的中心 現(xiàn)代信息技術的迅猛開展加速了教育與技術的結合，技術按其本身開展的邏輯以無孔不入的方式滲入學校教育活動之中，并以其特有的功能為學?，F(xiàn)代化進程中迫切要處理的現(xiàn)實問題翻開了局面，提供了范例。技術“彌漫式的全方位滲入和分散及在中小學教改中獲得的一些效果，使得師范院校教育信息化如何更有效實現(xiàn)這一問題不斷是實際和實際界關注的焦點。 師范院校實施教育信息化，一方面是高等院校信息化教育的要求，另一重要的方面是信息社會對教師這個

20、職業(yè)的要求不僅僅強調他們要有廣大、扎實的專業(yè)知識和技藝，也強調他們應具有運用、傳播和更新知識的信息技藝。課程構成了專業(yè)，專業(yè)的信息素養(yǎng)又是由課程信息的采集、處置和運用而得以表達。專業(yè)主體上受社會分工的影響，職業(yè)對專業(yè)的影響又都是經過課程而發(fā)生。因此我們可以說師范院校教育信息化歸根結底要經過課程來培育具有面向信息化的教師專業(yè)知識和技藝的新型師資。 另外，師范院校教育信息化勝利實現(xiàn)的標志是師范生符合信息時代的充分開展的要求，與社會提高、信息技術開展的同步。 三、結論 面向信息化的教師專業(yè)開展中心問題是培育具有面向信息化的教師專業(yè)技藝的新型師資，它必需經過課程信息化的實際來實現(xiàn)。由于課程是把宏觀的教

21、育思想、制度和措施等與微觀的教學實踐聯(lián)絡起來的主要途徑，是把實際和實踐結合起來的一座橋梁。在任何一個教育體系中，課程問題總是居于中心位置。任何教育改革，都不能不觸及到課程，都把課程的改革當成整個教育改革的著力點和切入點，都最終凝聚、落實到課程上。在信息技術文化中的教育改革或者教育信息化也不例外。課程信息化也應成為面向信息化的教師專業(yè)開展新方式會各個領域的深度介入，特別是教育信息化進程的加快，新型教學構造中教師要改動傳統(tǒng)的文化傳達者的角色，改動傳統(tǒng)的知識傳送者的角色，要以終身學習者的角色出現(xiàn)。這些角色的轉變也決議著傳統(tǒng)意義上的教師專業(yè)開展需求重新思索。其中最關鍵的問題是信息技術背景下教師這個職業(yè)

22、需求什么樣的專業(yè)知識和技藝。 面向信息化的教師專業(yè)知識和技藝應包括三部分內容：首先是教師的學科知識，它由學科內容的專業(yè)知識、教育學、心思學、教育技術學等學科的根本原理與運用技術兩類知識與技藝組成。其次是教師的實際性知識，它主要由教師處理實踐教學問題而構成的閱歷性知識與技藝組成，包括對一些處理實際性問題的參考方法，及由此構成的廣泛綜合的其他學科知識。最后是教師的學科信息素養(yǎng)，包括基于學科知識在傳播和開展中教師能便利、高效地采集、選擇、分類和運用的信息技藝，自我更新學科知識構造的才干，基于學科知識的特有信息傳播技藝和構建學科知識傳播的數字化環(huán)境的才干，在數字化環(huán)境中與人交流和交際的知識與技藝。 教

23、師的學科知識是教師專業(yè)化的根底和中心，它是教師職業(yè)直接區(qū)別其它職業(yè)要求的顯性知識。教師的實際性知識是教師專業(yè)化的保證，它直接構成于教師在實踐教育教學中不斷地發(fā)明、反思與總結，它的多少是教師專業(yè)化程度的反映。教師的學科信息素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)開展中的特別要求，也是面向信息化的教師專業(yè)開展的特征。學科信息素養(yǎng)的程度直接關系到教師專業(yè)化開展能否順應信息社會對新型師資要求的變化。 面向信息化的教師專業(yè)知識決議教師專業(yè)開展必需走出傳統(tǒng)開展方式。目前，師范院校正師范生的職前教育，即教師的培育，采用的教師專業(yè)開展方式主要是在學科知識系統(tǒng)教學之外，經過開設教育學、心思學、教育技術學、計算機運用根底等課程

24、來實現(xiàn)學科教師專業(yè)化的開展。這種開展方式使學生關注的是教育類課程模塊和信息技術課程模塊的本身，很少關懷教育類課程模塊和信息技術課程模塊里蘊涵的技術能夠對學科知識的學習產生的作用。學生也不能獲得將技術運用在有意義的學科知識教學實際中的體驗。這種開展方式各種課程模塊之間是孤立的、松散的。它比較難讓學生在學科知識學習中一直獲得教師實際性知識的體驗和學科信息素養(yǎng)的培育。 從上面我們可以看到面向信息化的教師專業(yè)知能，主要強調的是課程方面的知識與才干，而不是單純技術方面的知識與才干。這種對課程的強調更符合教師的職業(yè)需求，只需當信息技術可以用來支持課程實施的時候，教師才會自發(fā)地、自若地在課堂上運用技術。另外

25、，信息技術在教學中的運用并不簡單地就是將信息技術運用到現(xiàn)有的課堂活動中去，而是需求對課程進展重新設計，需求在順應技術條件下對課程以新的方式進展重組。 因此，面向信息化的教師專業(yè)開展方式的研討，還必需回到學科課程的重點建立上來，而不是僅僅把目光一直放在加強教育類課程和信息技術課程模塊的建立和培訓上。 二、課程信息化是面向信息化的教師專業(yè)開展新方式 面向信息化的教師專業(yè)開展方式，是以技術整合學科課程教學為主要目的的，需求超越單純地開設技術類課程，必需和學科知識教學的義務和目的親密相關聯(lián)。也就是說，必需指向學生的學科知識學習。面向信息化的教師開展方式，必需引導學生思索技術如何提高學科知識學習，思索技

26、術如何提高本人未來的教學。換句話說，面向信息化的教師專業(yè)開展方式可以將這一代教師轉變?yōu)榧夹g創(chuàng)新運用的先鋒，或者說，專業(yè)開展應該是改動教師的教學觀念的過程。 研討闡明，技術與教學的有效整合，從根本上說不是技術問題，而是教育問題。教育問題的處理又以課程改革來表達。由于課程是實現(xiàn)教育目的的根本途徑，教學方法、教學組織方式、教學評價都必需圍繞課程目的、課程內容來進展。假設教育改革不進入課程改革的層面，教育改革是難以獲得本質性效果的。 課程信息化是在信息技術文化中課程開展或者革命的過程，是將信息技術、信息資源、信息方法浸透到課程設計和課程操作中。課程設計主要指課程的目的、內容的變革，而課程操作是指教和學

27、的手段、方法及課程評價等的變革，即它意味著把信息技術、信息資源、信息方法和課程規(guī)范、課程內容、課程構造、課程實施、課程評價有機結合在一同，對課程的各個層面和維度都產生變革影響，進而促進課程整體的變革而產生信息化課程。它是一種基于信息技術文化的課程研制實際和實際。 課程信息化強調信息技術、信息資源、信息方法，是課程建立中的一個要素，它和課程其它要素一樣，是構成課程的重要組成部分，而不應僅僅把它們看成是技術工具，它是課程建立的工具、環(huán)境和思想。 1.課程信息化是師范院校應對教育信息化挑戰(zhàn)的主陣地 我國的教育體制決議師范院校正于促進中小學教育信息化的安康開展可以起到非常重要的作用，由于它們培育的學生

28、直接進入中小學教育領域，假設師范生在學校期間就遭到良好的信息技術教育，懂得如何適當地運用信息技術優(yōu)化教學過程，并且具備信息化教學開發(fā)的才干，他們就業(yè)后就能起到較好的示范作用，成為教育信息化實際的中堅力量。否那么，他們就業(yè)后將處于非常為難的境地，教學中面對信息技術不知所措，被迫再培訓進修。 目前，師范生的信息技術教育主要是經過開設信息技術及其教育運用方面的課程來進展，但從開設的實踐情況來看，師范生在就業(yè)時面對實踐的課程還是不知如何去運用信息技術來優(yōu)化教學。問題的關鍵在于他們只學會了信息技術知識而沒有真正地體驗信息技術的文化氣氛，遭到這種文化的熏陶，以致于為了運用信息技術而運用信息技術，全然沒有課

29、程需求的概念。現(xiàn)實上，我們以為信息技術認識及信息技術運用的才干要比全面的信息技術知識對某個學科的師范生來說更重要。這就需求在師范院校所開設的大部分課程都應真正實施信息化，在課程建立的各方面融入信息技術，甚至因信息技術的介入而發(fā)生變革。只需在師范院校的大部分課程信息化后，才干真正構成劇烈的信息技術文化氣氛。只需學生真正把信息技術作為認知工具來學習學科專業(yè)知識，學生才干獲得信息素養(yǎng)，培育出劇烈的信息認識。也只需這樣，在就業(yè)于中小學教育領域時，他們才干在教學過程中得心應手地、有效地運用信息技術，起到示范的作用。這也正是信息社會對師范畢業(yè)生的要求。 2.課程信息化是師范院校實現(xiàn)教學構造改革的主要方式

30、我國教學改革多年來任務做了很多，也獲得一些成果，但沒有大的突破和顯著的效果。北師大何克抗教授以為“主要問題在于這些教改只注重了教學內容、手段和方法的改革，而忽視教學構造的改革。教學構造，是指在一定的教育思想、教學實際、學習實際指點下的，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定構造方式。它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、實際來組織本人的教學活動進程，所以是教育思想、教學實際、學習實際的集中表達。教學構造的改動必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的實際等根本性的問題，而教學內容、教學手段、教學方法的改革那么不一定會觸動這類根本性的問題。 我們知道傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教學內容這三個要素構

31、成的，課程信息化所要求的教學系統(tǒng)添加了一個要素，這就是現(xiàn)代信息技術。另外，在課程信息化所構建的學習環(huán)境中，“教學內容這個要素不再是單一的傳統(tǒng)教材，而是包括與當前學習主題相關的錄音帶、錄像帶、CAI課件、多媒體課件以及可以從因特網上獲取的各種信息資源。 這個教學系統(tǒng)中的教師、學生、信息資源、現(xiàn)代信息技術四個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一同，而是彼此相互聯(lián)絡、相互作用而構成的有機整體。課程信息化的教學構造正是這四個要素相互聯(lián)絡、相互作用而構成的教學活動進程的穩(wěn)定構造方式，是四個要素相互聯(lián)絡、相互作用的詳細表達。這也決議課程信息化是師范院校實現(xiàn)教學構造改革的主要方式。 3.課程信息化是師范院校培育學

32、生信息素養(yǎng)的主要手段 師范生能否有較好的信息素養(yǎng)是衡量一個師范畢業(yè)生在就業(yè)時能否符合信息社會新型人才要求的一個關鍵問題。網絡信息技術的開展要求網絡信息時代的教師具有正確的網絡信息文化價值觀和正確的文化判別和選擇才干；具有劇烈的社會責任感，積極自動地認識網絡里虛擬仿真的生活方式，為學生安康生長站好崗的才干；有劇烈的網絡社區(qū)參與認識，洞察學生在網上的各種活動的才干；具有資源的搜集與管理才干，特別是在有扎實的專業(yè)根底知識和完好的知識體系根底上的資源分析、處置才干；有一種對技術的敏感性及預測技術開展的才干。 這是網絡信息時代新型師范畢業(yè)生應具有的信息素養(yǎng)，是信息社會的四大文化根底讀、寫、算、信息的要求

33、，因此師范院校的課程一定要圍繞培育學生的“信息獲取、信息分析和信息加工才干來安排。假設單純地依托開設幾門信息技術運用課程是遠遠達不到這種要求的，這就要求在學科課程教學中要表達學科信息素養(yǎng)培育的意圖，讓學生在學科知識體系學習中去領會和潛移默化地獲得信息技藝。因此我們說課程信息化是師范院校培育學生信息素養(yǎng)的主要手段。 4.課程信息化是師范院校學生學會學習、獲得終身學習才干的主要途徑 大學畢業(yè)生必需具有先進的知識，具有自我更新知識、終身學習的才干，這是“知識爆炸時代對人才的要求。師范生從事的職業(yè)特點更要求他們必需閱歷各種學習方式的體驗，否那么他們任務時就沒有方法去進展教學目的、教學內容、課程體系、教

34、學手段和教學方法的全面改革。 課程信息化本質就是將信息技術文化全面融入到課程設計和課程操作中。這也意味著課程信息化所要建立的課程目的會充分表達信息時代的要求，課程內容實踐上被課程信息資源所取代，它是與信息時代開展同步更新的，學生所接受的信息資源有劇烈的時代感和先進性。 課程信息化要討教和學的方法要根據課程目的來調整，要順應學生群體、課程內容、時間地點。這也意味著課程信息化所要求的課程實施方式是多種多樣的，各種教學方式、學習方式被廣泛運用。師范生親身閱歷各種學習方式的體驗，養(yǎng)成終身學習的習慣，這對于他們畢業(yè)后積極運用現(xiàn)代信息技術和教育技術推進中小學教學的深化改革和不斷更新知識體系有非常現(xiàn)實的意義

35、。 5.課程信息化是師范院校教育信息化實現(xiàn)的中心 現(xiàn)代信息技術的迅猛開展加速了教育與技術的結合，技術按其本身開展的邏輯以無孔不入的方式滲入學校教育活動之中，并以其特有的功能為學?，F(xiàn)代化進程中迫切要處理的現(xiàn)實問題翻開了局面，提供了范例。技術“彌漫式的全方位滲入和分散及在中小學教改中獲得的一些效果，使得師范院校教育信息化如何更有效實現(xiàn)這一問題不斷是實際和實際界關注的焦點。 師范院校實施教育信息化，一方面是高等院校信息化教育的要求，另一重要的方面是信息社會對教師這個職業(yè)的要求不僅僅強調他們要有廣大、扎實的專業(yè)知識和技藝，也強調他們應具有運用、傳播和更新知識的信息技藝。課程構成了專業(yè)，專業(yè)的信息素養(yǎng)又

36、是由課程信息的采集、處置和運用而得以表達。專業(yè)主體上受社會分工的影響，職業(yè)對專業(yè)的影響又都是經過課程而發(fā)生。因此我們可以說師范院校教育信息化歸根結底要經過課程來培育具有面向信息化的教師專業(yè)知識和技藝的新型師資。 另外，師范院校教育信息化勝利實現(xiàn)的標志是師范生符合信息時代的充分開展的要求，與社會提高、信息技術開展的同步。 三、結論 面向信息化的教師專業(yè)開展中心問題是培育具有面向信息化的教師專業(yè)技藝的新型師資，它必需經過課程信息化的實際來實現(xiàn)。由于課程是把宏觀的教育思想、制度和措施等與微觀的教學實踐聯(lián)絡起來的主要途徑，是把實際和實踐結合起來的一座橋梁。在任何一個教育體系中，課程問題總是居于中心位置

37、。任何教育改革，都不能不觸及到課程，都把課程的改革當成整個教育改革的著力點和切入點，都最終凝聚、落實到課程上。在信息技術文化中的教育改革或者教育信息化也不例外。課程信息化也應成為面向信息化的教師專業(yè)開展新方式信信息技術文化在社會各個領域的深度介入，特別是教育信息化進程的加快，新型教學構造中教師要改動傳統(tǒng)的文化傳達者的角色，改動傳統(tǒng)的知識傳送者的角色，要以終身學習者的角色出現(xiàn)。這些角色的轉變也決議著傳統(tǒng)意義上的教師專業(yè)開展需求重新思索。其中最關鍵的問題是信息技術背景下教師這個職業(yè)需求什么樣的專業(yè)知識和技藝。 面向信息化的教師專業(yè)知識和技藝應包括三部分內容：首先是教師的學科知識，它由學科內容的專業(yè)

38、知識、教育學、心思學、教育技術學等學科的根本原理與運用技術兩類知識與技藝組成。其次是教師的實際性知識，它主要由教師處理實踐教學問題而構成的閱歷性知識與技藝組成，包括對一些處理實際性問題的參考方法，及由此構成的廣泛綜合的其他學科知識。最后是教師的學科信息素養(yǎng)，包括基于學科知識在傳播和開展中教師能便利、高效地采集、選擇、分類和運用的信息技藝，自我更新學科知識構造的才干，基于學科知識的特有信息傳播技藝和構建學科知識傳播的數字化環(huán)境的才干，在數字化環(huán)境中與人交流和交際的知識與技藝。 教師的學科知識是教師專業(yè)化的根底和中心，它是教師職業(yè)直接區(qū)別其它職業(yè)要求的顯性知識。教師的實際性知識是教師專業(yè)化的保證，

39、它直接構成于教師在實踐教育教學中不斷地發(fā)明、反思與總結，它的多少是教師專業(yè)化程度的反映。教師的學科信息素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)開展中的特別要求，也是面向信息化的教師專業(yè)開展的特征。學科信息素養(yǎng)的程度直接關系到教師專業(yè)化開展能否順應信息社會對新型師資要求的變化。 面向信息化的教師專業(yè)知識決議教師專業(yè)開展必需走出傳統(tǒng)開展方式。目前，師范院校正師范生的職前教育，即教師的培育，采用的教師專業(yè)開展方式主要是在學科知識系統(tǒng)教學之外，經過開設教育學、心思學、教育技術學、計算機運用根底等課程來實現(xiàn)學科教師專業(yè)化的開展。這種開展方式使學生關注的是教育類課程模塊和信息技術課程模塊的本身，很少關懷教育類課程模塊和

40、信息技術課程模塊里蘊涵的技術能夠對學科知識的學習產生的作用。學生也不能獲得將技術運用在有意義的學科知識教學實際中的體驗。這種開展方式各種課程模塊之間是孤立的、松散的。它比較難讓學生在學科知識學習中一直獲得教師實際性知識的體驗和學科信息素養(yǎng)的培育。 從上面我們可以看到面向信息化的教師專業(yè)知能，主要強調的是課程方面的知識與才干，而不是單純技術方面的知識與才干。這種對課程的強調更符合教師的職業(yè)需求，只需當信息技術可以用來支持課程實施的時候，教師才會自發(fā)地、自若地在課堂上運用技術。另外，信息技術在教學中的運用并不簡單地就是將信息技術運用到現(xiàn)有的課堂活動中去，而是需求對課程進展重新設計，需求在順應技術條

41、件下對課程以新的方式進展重組。 因此，面向信息化的教師專業(yè)開展方式的研討，還必需回到學科課程的重點建立上來，而不是僅僅把目光一直放在加強教育類課程和信息技術課程模塊的建立和培訓上。 二、課程信息化是面向信息化的教師專業(yè)開展新方式 面向信息化的教師專業(yè)開展方式，是以技術整合學科課程教學為主要目的的，需求超越單純地開設技術類課程，必需和學科知識教學的義務和目的親密相關聯(lián)。也就是說，必需指向學生的學科知識學習。面向信息化的教師開展方式，必需引導學生思索技術如何提高學科知識學習，思索技術如何提高本人未來的教學。換句話說，面向信息化的教師專業(yè)開展方式可以將這一代教師轉變?yōu)榧夹g創(chuàng)新運用的先鋒，或者說，專業(yè)

42、開展應該是改動教師的教學觀念的過程。 研討闡明，技術與教學的有效整合，從根本上說不是技術問題，而是教育問題。教育問題的處理又以課程改革來表達。由于課程是實現(xiàn)教育目的的根本途徑，教學方法、教學組織方式、教學評價都必需圍繞課程目的、課程內容來進展。假設教育改革不進入課程改革的層面，教育改革是難以獲得本質性效果的。 課程信息化是在信息技術文化中課程開展或者革命的過程，是將信息技術、信息資源、信息方法浸透到課程設計和課程操作中。課程設計主要指課程的目的、內容的變革，而課程操作是指教和學的手段、方法及課程評價等的變革，即它意味著把信息技術、信息資源、信息方法和課程規(guī)范、課程內容、課程構造、課程實施、課程

43、評價有機結合在一同，對課程的各個層面和維度都產生變革影響，進而促進課程整體的變革而產生信息化課程。它是一種基于信息技術文化的課程研制實際和實際。 課程信息化強調信息技術、信息資源、信息方法，是課程建立中的一個要素，它和課程其它要素一樣，是構成課程的重要組成部分，而不應僅僅把它們看成是技術工具，它是課程建立的工具、環(huán)境和思想。 1.課程信息化是師范院校應對教育信息化挑戰(zhàn)的主陣地 我國的教育體制決議師范院校正于促進中小學教育信息化的安康開展可以起到非常重要的作用，由于它們培育的學生直接進入中小學教育領域，假設師范生在學校期間就遭到良好的信息技術教育，懂得如何適當地運用信息技術優(yōu)化教學過程，并且具備

44、信息化教學開發(fā)的才干，他們就業(yè)后就能起到較好的示范作用，成為教育信息化實際的中堅力量。否那么，他們就業(yè)后將處于非常為難的境地，教學中面對信息技術不知所措，被迫再培訓進修。 目前，師范生的信息技術教育主要是經過開設信息技術及其教育運用方面的課程來進展，但從開設的實踐情況來看，師范生在就業(yè)時面對實踐的課程還是不知如何去運用信息技術來優(yōu)化教學。問題的關鍵在于他們只學會了信息技術知識而沒有真正地體驗信息技術的文化氣氛，遭到這種文化的熏陶，以致于為了運用信息技術而運用信息技術，全然沒有課程需求的概念?，F(xiàn)實上，我們以為信息技術認識及信息技術運用的才干要比全面的信息技術知識對某個學科的師范生來說更重要。這就

45、需求在師范院校所開設的大部分課程都應真正實施信息化，在課程建立的各方面融入信息技術，甚至因信息技術的介入而發(fā)生變革。只需在師范院校的大部分課程信息化后，才干真正構成劇烈的信息技術文化氣氛。只需學生真正把信息技術作為認知工具來學習學科專業(yè)知識，學生才干獲得信息素養(yǎng)，培育出劇烈的信息認識。也只需這樣，在就業(yè)于中小學教育領域時，他們才干在教學過程中得心應手地、有效地運用信息技術，起到示范的作用。這也正是信息社會對師范畢業(yè)生的要求。 2.課程信息化是師范院校實現(xiàn)教學構造改革的主要方式 我國教學改革多年來任務做了很多，也獲得一些成果，但沒有大的突破和顯著的效果。北師大何克抗教授以為“主要問題在于這些教改

46、只注重了教學內容、手段和方法的改革，而忽視教學構造的改革。教學構造，是指在一定的教育思想、教學實際、學習實際指點下的，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定構造方式。它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、實際來組織本人的教學活動進程，所以是教育思想、教學實際、學習實際的集中表達。教學構造的改動必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的實際等根本性的問題，而教學內容、教學手段、教學方法的改革那么不一定會觸動這類根本性的問題。 我們知道傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教學內容這三個要素構成的，課程信息化所要求的教學系統(tǒng)添加了一個要素，這就是現(xiàn)代信息技術。另外，在課程信息化所構建的學習環(huán)境中，“教學內容這

47、個要素不再是單一的傳統(tǒng)教材，而是包括與當前學習主題相關的錄音帶、錄像帶、CAI課件、多媒體課件以及可以從因特網上獲取的各種信息資源。 這個教學系統(tǒng)中的教師、學生、信息資源、現(xiàn)代信息技術四個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一同，而是彼此相互聯(lián)絡、相互作用而構成的有機整體。課程信息化的教學構造正是這四個要素相互聯(lián)絡、相互作用而構成的教學活動進程的穩(wěn)定構造方式，是四個要素相互聯(lián)絡、相互作用的詳細表達。這也決議課程信息化是師范院校實現(xiàn)教學構造改革的主要方式。 3.課程信息化是師范院校培育學生信息素養(yǎng)的主要手段 師范生能否有較好的信息素養(yǎng)是衡量一個師范畢業(yè)生在就業(yè)時能否符合信息社會新型人才要求的一個關鍵問題

48、。網絡信息技術的開展要求網絡信息時代的教師具有正確的網絡信息文化價值觀和正確的文化判別和選擇才干；具有劇烈的社會責任感，積極自動地認識網絡里虛擬仿真的生活方式，為學生安康生長站好崗的才干；有劇烈的網絡社區(qū)參與認識，洞察學生在網上的各種活動的才干；具有資源的搜集與管理才干，特別是在有扎實的專業(yè)根底知識和完好的知識體系根底上的資源分析、處置才干；有一種對技術的敏感性及預測技術開展的才干。 這是網絡信息時代新型師范畢業(yè)生應具有的信息素養(yǎng)，是信息社會的四大文化根底讀、寫、算、信息的要求，因此師范院校的課程一定要圍繞培育學生的“信息獲取、信息分析和信息加工才干來安排。假設單純地依托開設幾門信息技術運用課

49、程是遠遠達不到這種要求的，這就要求在學科課程教學中要表達學科信息素養(yǎng)培育的意圖，讓學生在學科知識體系學習中去領會和潛移默化地獲得信息技藝。因此我們說課程信息化是師范院校培育學生信息素養(yǎng)的主要手段。 4.課程信息化是師范院校學生學會學習、獲得終身學習才干的主要途徑 大學畢業(yè)生必需具有先進的知識，具有自我更新知識、終身學習的才干，這是“知識爆炸時代對人才的要求。師范生從事的職業(yè)特點更要求他們必需閱歷各種學習方式的體驗，否那么他們任務時就沒有方法去進展教學目的、教學內容、課程體系、教學手段和教學方法的全面改革。 課程信息化本質就是將信息技術文化全面融入到課程設計和課程操作中。這也意味著課程信息化所要

50、建立的課程目的會充分表達信息時代的要求，課程內容實踐上被課程信息資源所取代，它是與信息時代開展同步更新的，學生所接受的信息資源有劇烈的時代感和先進性。 課程信息化要討教和學的方法要根據課程目的來調整，要順應學生群體、課程內容、時間地點。這也意味著課程信息化所要求的課程實施方式是多種多樣的，各種教學方式、學習方式被廣泛運用。師范生親身閱歷各種學習方式的體驗，養(yǎng)成終身學習的習慣，這對于他們畢業(yè)后積極運用現(xiàn)代信息技術和教育技術推進中小學教學的深化改革和不斷更新知識體系有非?，F(xiàn)實的意義。 5.課程信息化是師范院校教育信息化實現(xiàn)的中心 現(xiàn)代信息技術的迅猛開展加速了教育與技術的結合，技術按其本身開展的邏輯

51、以無孔不入的方式滲入學校教育活動之中，并以其特有的功能為學?，F(xiàn)代化進程中迫切要處理的現(xiàn)實問題翻開了局面，提供了范例。技術“彌漫式的全方位滲入和分散及在中小學教改中獲得的一些效果，使得師范院校教育信息化如何更有效實現(xiàn)這一問題不斷是實際和實際界關注的焦點。 師范院校實施教育信息化，一方面是高等院校信息化教育的要求，另一重要的方面是信息社會對教師這個職業(yè)的要求不僅僅強調他們要有廣大、扎實的專業(yè)知識和技藝，也強調他們應具有運用、傳播和更新知識的信息技藝。課程構成了專業(yè)，專業(yè)的信息素養(yǎng)又是由課程信息的采集、處置和運用而得以表達。專業(yè)主體上受社會分工的影響，職業(yè)對專業(yè)的影響又都是經過課程而發(fā)生。因此我們可

52、以說師范院校教育信息化歸根結底要經過課程來培育具有面向信息化的教師專業(yè)知識和技藝的新型師資。 另外，師范院校教育信息化勝利實現(xiàn)的標志是師范生符合信息時代的充分開展的要求，與社會提高、信息技術開展的同步。 三、結論 面向信息化的教師專業(yè)開展中心問題是培育具有面向信息化的教師專業(yè)技藝的新型師資，它必需經過課程信息化的實際來實現(xiàn)。由于課程是把宏觀的教育思想、制度和措施等與微觀的教學實踐聯(lián)絡起來的主要途徑，是把實際和實踐結合起來的一座橋梁。在任何一個教育體系中，課程問題總是居于中心位置。任何教育改革，都不能不觸及到課程，都把課程的改革當成整個教育改革的著力點和切入點，都最終凝聚、落實到課程上。在信息技

53、術文化中的教育改革或者教育信息化也不例外。課程信息化也應成為面向信息化的教師專業(yè)開展新方式息技術文化在社會各個領域的深度介入，特別是教育信息化進程的加快，新型教學構造中教師要改動傳統(tǒng)的文化傳達者的角色，改動傳統(tǒng)的知識傳送者的角色，要以終身學習者的角色出現(xiàn)。這些角色的轉變也決議著傳統(tǒng)意義上的教師專業(yè)開展需求重新思索。其中最關鍵的問題是信息技術背景下教師這個職業(yè)需求什么樣的專業(yè)知識和技藝。 面向信息化的教師專業(yè)知識和技藝應包括三部分內容：首先是教師的學科知識，它由學科內容的專業(yè)知識、教育學、心思學、教育技術學等學科的根本原理與運用技術兩類知識與技藝組成。其次是教師的實際性知識，它主要由教師處理實踐

54、教學問題而構成的閱歷性知識與技藝組成，包括對一些處理實際性問題的參考方法，及由此構成的廣泛綜合的其他學科知識。最后是教師的學科信息素養(yǎng)，包括基于學科知識在傳播和開展中教師能便利、高效地采集、選擇、分類和運用的信息技藝，自我更新學科知識構造的才干，基于學科知識的特有信息傳播技藝和構建學科知識傳播的數字化環(huán)境的才干，在數字化環(huán)境中與人交流和交際的知識與技藝。 教師的學科知識是教師專業(yè)化的根底和中心，它是教師職業(yè)直接區(qū)別其它職業(yè)要求的顯性知識。教師的實際性知識是教師專業(yè)化的保證，它直接構成于教師在實踐教育教學中不斷地發(fā)明、反思與總結，它的多少是教師專業(yè)化程度的反映。教師的學科信息素養(yǎng)是面向信息化的教

55、師專業(yè)開展中的特別要求，也是面向信息化的教師專業(yè)開展的特征。學科信息素養(yǎng)的程度直接關系到教師專業(yè)化開展能否順應信息社會對新型師資要求的變化。 面向信息化的教師專業(yè)知識決議教師專業(yè)開展必需走出傳統(tǒng)開展方式。目前，師范院校正師范生的職前教育，即教師的培育，采用的教師專業(yè)開展方式主要是在學科知識系統(tǒng)教學之外，經過開設教育學、心思學、教育技術學、計算機運用根底等課程來實現(xiàn)學科教師專業(yè)化的開展。這種開展方式使學生關注的是教育類課程模塊和信息技術課程模塊的本身，很少關懷教育類課程模塊和信息技術課程模塊里蘊涵的技術能夠對學科知識的學習產生的作用。學生也不能獲得將技術運用在有意義的學科知識教學實際中的體驗。這

56、種開展方式各種課程模塊之間是孤立的、松散的。它比較難讓學生在學科知識學習中一直獲得教師實際性知識的體驗和學科信息素養(yǎng)的培育。 從上面我們可以看到面向信息化的教師專業(yè)知能，主要強調的是課程方面的知識與才干，而不是單純技術方面的知識與才干。這種對課程的強調更符合教師的職業(yè)需求，只需當信息技術可以用來支持課程實施的時候，教師才會自發(fā)地、自若地在課堂上運用技術。另外，信息技術在教學中的運用并不簡單地就是將信息技術運用到現(xiàn)有的課堂活動中去，而是需求對課程進展重新設計，需求在順應技術條件下對課程以新的方式進展重組。 因此，面向信息化的教師專業(yè)開展方式的研討，還必需回到學科課程的重點建立上來，而不是僅僅把目

57、光一直放在加強教育類課程和信息技術課程模塊的建立和培訓上。 二、課程信息化是面向信息化的教師專業(yè)開展新方式 面向信息化的教師專業(yè)開展方式，是以技術整合學科課程教學為主要目的的，需求超越單純地開設技術類課程，必需和學科知識教學的義務和目的親密相關聯(lián)。也就是說，必需指向學生的學科知識學習。面向信息化的教師開展方式，必需引導學生思索技術如何提高學科知識學習，思索技術如何提高本人未來的教學。換句話說，面向信息化的教師專業(yè)開展方式可以將這一代教師轉變?yōu)榧夹g創(chuàng)新運用的先鋒，或者說，專業(yè)開展應該是改動教師的教學觀念的過程。 研討闡明，技術與教學的有效整合，從根本上說不是技術問題，而是教育問題。教育問題的處理

58、又以課程改革來表達。由于課程是實現(xiàn)教育目的的根本途徑，教學方法、教學組織方式、教學評價都必需圍繞課程目的、課程內容來進展。假設教育改革不進入課程改革的層面，教育改革是難以獲得本質性效果的。 課程信息化是在信息技術文化中課程開展或者革命的過程，是將信息技術、信息資源、信息方法浸透到課程設計和課程操作中。課程設計主要指課程的目的、內容的變革，而課程操作是指教和學的手段、方法及課程評價等的變革，即它意味著把信息技術、信息資源、信息方法和課程規(guī)范、課程內容、課程構造、課程實施、課程評價有機結合在一同，對課程的各個層面和維度都產生變革影響，進而促進課程整體的變革而產生信息化課程。它是一種基于信息技術文化

59、的課程研制實際和實際。 課程信息化強調信息技術、信息資源、信息方法，是課程建立中的一個要素，它和課程其它要素一樣，是構成課程的重要組成部分，而不應僅僅把它們看成是技術工具，它是課程建立的工具、環(huán)境和思想。 1.課程信息化是師范院校應對教育信息化挑戰(zhàn)的主陣地 我國的教育體制決議師范院校正于促進中小學教育信息化的安康開展可以起到非常重要的作用，由于它們培育的學生直接進入中小學教育領域，假設師范生在學校期間就遭到良好的信息技術教育，懂得如何適當地運用信息技術優(yōu)化教學過程，并且具備信息化教學開發(fā)的才干，他們就業(yè)后就能起到較好的示范作用，成為教育信息化實際的中堅力量。否那么，他們就業(yè)后將處于非常為難的境

60、地，教學中面對信息技術不知所措，被迫再培訓進修。 目前，師范生的信息技術教育主要是經過開設信息技術及其教育運用方面的課程來進展，但從開設的實踐情況來看，師范生在就業(yè)時面對實踐的課程還是不知如何去運用信息技術來優(yōu)化教學。問題的關鍵在于他們只學會了信息技術知識而沒有真正地體驗信息技術的文化氣氛，遭到這種文化的熏陶，以致于為了運用信息技術而運用信息技術，全然沒有課程需求的概念?，F(xiàn)實上，我們以為信息技術認識及信息技術運用的才干要比全面的信息技術知識對某個學科的師范生來說更重要。這就需求在師范院校所開設的大部分課程都應真正實施信息化，在課程建立的各方面融入信息技術，甚至因信息技術的介入而發(fā)生變革。只需在