美術(shù)活動中的“自由”與“引導(dǎo)”

1、美術(shù)活動中的“自由”與“引導(dǎo)”一、問題的提出幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力”。由此可見幼兒美術(shù)活動中，一方面要面向全體幼兒，針對幼兒的不同特點和需求，滿足幼兒個性化表現(xiàn)美的需要，讓全體幼兒得到美的熏陶和培養(yǎng)，另一方面要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能，提高其表現(xiàn)技能和能力。然而在實踐中，有些教師打著滿足幼兒個性化表達(dá)的幌子，對整個美術(shù)活動放任不管，有些教師過分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和提升，忽視了幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)。二、研究方法本研究以永靖縣某幼兒園中班繪畫活動“小魚吹泡泡”為例，面對同一活動，4 位教師用不同的方法進(jìn)行了組織，筆者

2、采用非參與式觀察，對4 位教師的活動過程進(jìn)行了詳細(xì)觀察和記錄，文章全面分析了繪畫活動中幼兒的個性表現(xiàn)和教師的引導(dǎo)情況。三、幼兒繪畫活動中的“自由”和“引導(dǎo)”（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)良好的開始是成功的一半，面對同一活動，四位教師選擇了不同的導(dǎo)入方式，取得了不同的效果。X老師讓幼兒扮演小魚弟弟和妹妹，在角色扮演中逐步帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入情境。L 老師使用泡泡槍激發(fā)幼兒的好奇心，先吹出泡泡，再結(jié)合提問進(jìn)入主題。Z 老師是以回想吹泡泡事件為切入點，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗。M老師開門見山，直接告訴幼兒今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。X 老師和 L 老師的導(dǎo)入效果最佳，幼兒注意力集中，參與程度高，Z 老師的導(dǎo)入效果次之，M 老師的導(dǎo)入效果最

3、差。幼兒以具體形象思維為主，很難通過回憶、再現(xiàn)、概括等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以獲得間接的經(jīng)驗，對事物的認(rèn)識多數(shù)是在直接的經(jīng)歷中通過摸一摸、看一看、做一做中實現(xiàn)的。X 老師和 L 老師著眼于幼兒的學(xué)習(xí)特點，選擇的學(xué)習(xí)方式更加適合于幼兒。Z 老師以生活中的吹泡泡事件為切入點，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，部分幼兒有吹泡泡經(jīng)歷，參與度高，部分幼兒沒有吹泡泡經(jīng)歷，參與度低。M 老師采用的是直接導(dǎo)入法，枯燥、沒有懸念，未能激發(fā)幼兒的好奇心，沒有很好調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。（二）講解與示范在幼兒正式作畫前，4 位老師用不同的方式對活動進(jìn)行了講解與示范。X 老師繼續(xù)結(jié)合情境，通過講故事的方式將自己和幼兒化身為小魚家族，教師先

4、吹泡泡，幼兒跟著模仿，吹泡泡期間，教師會引導(dǎo)幼兒使用不同顏色吹泡泡。在情境表演中，幼兒與小魚、泡泡等相關(guān)作品產(chǎn)生互動，幫助幼兒理解小魚、泡泡的形象。 M 老師選取名畫圓之舞進(jìn)行播放，師幼共同欣賞，讓幼兒獲得對泡泡的認(rèn)識。L 老師直接出示提前畫好的示范畫，并講解作畫的具體過程、方法以及注意事項。Z 老師讓幼兒相互說一說自己以前見過的泡泡是什么樣子的，未提供范例，只是讓幼兒回憶。X 老師采用游戲表演的方式，既實現(xiàn)了對小魚、泡泡特點的了解，也把作品融合在故事中，寓教于樂，玩中學(xué)，調(diào)動了幼兒繪畫的自主性。L 老師提供示范畫，為幼兒作畫提供了明確方向，但過多的講解和要求容易限制幼兒的創(chuàng)作，不利于幼兒多元

5、化的表達(dá)。M 老師在播放幻燈片時，沒有過多講解，以師幼共同欣賞為主。Z 老師將課堂基本上完全交給幼兒，反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓幼兒回憶曾經(jīng)見過的泡泡，多數(shù)幼兒表現(xiàn)出厭倦、疲乏，很難投入到活動中。（三）繪畫過程經(jīng)過教師的示范和講解，幼兒開始作畫了。情境表演結(jié)束后，X 老師將繪畫材料發(fā)放給幼兒。在幼兒作畫過程中，教師巡回觀察，很少對幼兒的繪畫進(jìn)行干涉，只是提示幼兒先畫好再上色以及繪畫時間的多少。多數(shù)幼兒畫的是情境畫，有小魚一家吹泡泡、小魚和它的好朋友吹泡泡等，幼兒作畫過程投入，表現(xiàn)方式多種多樣。在正式作畫前，L 教師再次強(qiáng)調(diào)了如何用瓶蓋印泡泡，并告訴幼兒，如果不按老師的要求繪畫，將收回材料、不允許畫畫。講解完要

6、求后，教師播放背景音樂小魚游，幼兒邊聽邊開始印畫。多數(shù)幼兒嚴(yán)格遵守教師要求，印畫時小心翼翼，唯恐“泡泡”不整齊了或弄臟衣服，一張紙上印有三四個泡泡，幼兒開始嬉鬧起來。教師見此情境，停止音樂，告訴幼兒可以選擇不同顏色、大小不一的瓶蓋印畫。在教師的引導(dǎo)下， 幼兒繼續(xù)作畫，教師巡回指導(dǎo)，對畫的“好的”幼兒將他的作品向其他幼兒展示，對畫的“不好”的幼兒會小聲批評，并讓他們向好的作品學(xué)習(xí)。Z 老師一邊和幼兒交流，一邊展示如何用海綿印章印泡泡，幼兒迫不及待地印起了泡泡。在幼兒作畫過程中，Z 老師和 L 老師的做法基本一樣，進(jìn)行巡回觀察和指導(dǎo)，對個別有困難的幼兒進(jìn)行幫助，并提醒幼兒選擇不同的海綿印章印泡泡。

7、欣賞完名畫圓之舞后，M老師開始和幼兒一起“作畫”。教師呈現(xiàn)出顏色不同、大小不一的圓片，告訴幼兒這是很多泡泡，可以選擇自己喜歡的泡泡，老師會幫著粘貼，幼兒每選擇一個，教師就在展板上粘貼一個。演示完粘貼的方法后，邀請個別幼兒上臺粘貼，教師會引導(dǎo)幼兒選擇顏色、大小不一的圓片進(jìn)行粘貼，而且要貼的整齊、不能交叉、重疊。因為每次上去一名幼兒進(jìn)行粘貼，有的幼兒舉手多次也未能被老師選中，幼兒的熱情開始下降。個別幼兒好不容易逮住機(jī)會，卻被老師暗示“我們是不是可以選擇和前面不一樣的顏色”、“前面貼的都是小泡泡，我們是不是可以貼個大一點的”最后以老師選擇的泡泡告終。 M 老師在活動組織中，未能體現(xiàn)教師主導(dǎo)、幼兒主體

8、的思想，剝奪了幼兒的操作權(quán)，使幼兒失去了動手的機(jī)會，多數(shù)時間是教師演示，幼兒看， 是一種只見教師引導(dǎo)、不見幼兒發(fā)揮主觀能動性的課堂。另外，M 老師過于強(qiáng)調(diào)粘貼的規(guī)則和技巧，忽視了幼兒的興趣和差異性。興趣是最好的老師，教師喜歡的泡泡不一定是幼兒喜歡的，一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。同樣，表現(xiàn)美的方式是多種多樣的，教師眼中的整齊、多種顏色和形狀對幼兒來說不一定是美，過多的規(guī)則限制了幼兒的自由創(chuàng)作，不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。（四）作品的展示和評價展示和評價作品是幼兒美術(shù)活動中的重要環(huán)節(jié)之一，也是教師最容易忽略的環(huán)節(jié)，繪畫結(jié)束后，4 位教師用不同的方式對作品進(jìn)行了展示和點評。X 教師將幼兒作品按照提

9、交順序張貼在黑板上，全部展示，幼兒看到自己的作品，充滿著成就感。M老師的作品是在展板上和幼兒共同完成的，只有一副作品，班上幼兒共同欣賞、點評。L 老師選取評價中較受歡迎的作品進(jìn)行了張貼展示，其他作品疊加在一起，沒有展示。Z 老師未展示幼兒的作品，只是讓幼兒同桌之間互相看一看、說一說，帶回家讓父母欣賞。在對作品進(jìn)行展示的同時，部分教師對作品進(jìn)行了評價。X教師和L教師采用的是集體評價，讓幼兒說一說自己最喜歡哪副作品，并說明理由，幼兒的參與程度很高。多數(shù)幼兒有自己的想法，個別幼兒受從眾心理和模仿學(xué)習(xí)影響，人云亦云。集體評價后，教師選取部分作品進(jìn)行了點評和總結(jié)，著重強(qiáng)調(diào)了繪畫技巧。 M 教師讓幼兒結(jié)合

10、前面欣賞過的作品圓之舞，對粘貼的作品進(jìn)行評價，主要采用自評，即讓幼兒說一說自己這樣貼的原因。自評使教師對畫面的理解更加全面、準(zhǔn)確，也可以讓幼兒相互借鑒，提高創(chuàng)作的靈活性和積極性。自評呈現(xiàn)出兩種趨勢，部分幼兒傾向于解釋自己的繪畫意義，部分幼兒傾向于和圓之舞進(jìn)行對比。Z 教師沒有對幼兒的作品進(jìn)行點評，將評價交給了幼兒家長。四、有效實現(xiàn)幼兒繪畫活動中“自由”和“引導(dǎo)”的策略（一）有意識地引導(dǎo)幼兒多角度觀察事物，增加幼兒對事物的感性經(jīng)驗和情感經(jīng)驗每個幼兒都是天生的藝術(shù)家，在日常生活中，教師應(yīng)挖掘幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒用自己的雙眼去觀察事物，用自己的心靈去體驗身邊的美，多角度觀察自己感興趣的事物，積累有關(guān)

11、事物的感性經(jīng)驗和情感經(jīng)驗，為今后的藝術(shù)表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。有了對事物的相關(guān)經(jīng)驗，教師在組織幼兒進(jìn)行創(chuàng)作時，即使提供了范例和講解，幼兒心中也有自己的原型，不會盲目去模仿，也不會拘泥于范例，會帶著自己的想法去創(chuàng)作。（二）關(guān)注繪畫過程本身，充分發(fā)揮繪畫的情感教育功能繪畫是實施美育的重要途徑之一，應(yīng)充分發(fā)揮繪畫的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免單方面重視繪畫能力的提升或作品本身，而忽視幼兒在繪畫中的情感體驗和態(tài)度的傾向。繪畫過程是從構(gòu)思到完成作品的整個過程，既有內(nèi)部的心理活動，也有外部的行為表現(xiàn)，兩者是融為一體的。多數(shù)教師在評價時，僅僅關(guān)注到了作品本身，忽略了繪畫過程，對繪畫過程的評價主要有：幼

12、兒的主動性、興趣性、專注性、獨立性等。教師要觀察和記錄幼兒在作畫中的行為表現(xiàn)，并進(jìn)行整理、分析，最后結(jié)合幼兒作品，做出綜合性評價。（三）支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，避免過度強(qiáng)調(diào)技能技巧訓(xùn)練和標(biāo)準(zhǔn)化要求受遺傳、環(huán)境、教育等各方面因素影響，幼兒的發(fā)展存在一定的差異性，繪畫活動要面向全體幼兒， 針對幼兒的不同發(fā)展特點和需求，讓每個幼兒都在原來的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓所有幼兒都受到美的熏陶， 對有藝術(shù)天賦的幼兒，教師要注意挖掘他們的藝術(shù)潛能，提出和其他幼兒不一樣的要求。在繪畫中，教師 要多提供機(jī)會，讓幼兒自由表現(xiàn)，鼓勵幼兒用不同形式勇敢表達(dá)自己的情感和理解，尊重每個幼兒的想法，肯定和接納幼兒獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享、體驗幼兒創(chuàng)造中的快樂。結(jié)合幼兒的繪畫發(fā)展水平及 需求，可以對繪畫技巧技能進(jìn)行適時的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不能提出標(biāo)準(zhǔn)化的要求，更不能進(jìn)行專項訓(xùn)練。（四）作品展示和評價的多元化作品展示和評價是美術(shù)活動的重要環(huán)節(jié)之一，展示要結(jié)合具體情況，提倡展示方式的多元化。最常見 的方式是把幼兒的作品張貼在黑板或展板上，師幼共同欣賞，如果幼兒的作品太多，展板上放不下，可以 選擇部分有代表性地展示，其它作品同伴之間、小組內(nèi)或區(qū)角活動時展示。對于一些畫面還沒有