護(hù)士分層培訓(xùn)教學(xué)

1、護(hù)士分層培訓(xùn)教學(xué)針對不同年資、崗位、學(xué)歷和能力水平的護(hù)理人員所制定實施的不同形式和內(nèi)容的培訓(xùn)模式。目 錄背景定義實施 三年以下的護(hù)士 十年以上的護(hù)士護(hù)理是一項腦力勞動與體力勞動高度結(jié)合的專業(yè)工作護(hù)士的職業(yè)生涯分期培訓(xùn)目的 改進(jìn)各級護(hù)理人員的知識、技能、工作態(tài)度和行為，并且能運用所掌握的知識、技能優(yōu)化護(hù)理服務(wù)流程。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式 “一鍋煮”式教育培訓(xùn)缺點：沒有針對性 主動性差 互動少分層培訓(xùn)模式導(dǎo)入護(hù)理程序 評估計劃實施評價科室的性質(zhì)、人員特性科室的工作計劃、分層培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)實施計劃導(dǎo)師制依托業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)PBL教學(xué)口頭書面反饋何謂導(dǎo)師制？ 這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生

2、的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。 如何分層？按工作年限劃分按工作性質(zhì)劃分三年以內(nèi)三至十年十年以上責(zé)任護(hù)士執(zhí)行護(hù)士輔助護(hù)士三年以內(nèi)的護(hù)士培訓(xùn)性格特征 精力旺盛，體力充沛，好學(xué)上進(jìn)，天真活潑，接受事物快，比較單純，可塑性強(qiáng)。培訓(xùn)重點各項護(hù)理操作科室?？谱o(hù)理理論醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育常用急救技術(shù)何謂PBL教學(xué) (Problem-based learning) 就是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，主要以學(xué)生為中心，在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論為重要形式 。？PBL教會學(xué)生學(xué)習(xí),使之成為一種終生享用的行為習(xí)慣PBL實施的過程提出問題收集資料討論學(xué)習(xí)總結(jié)評價病案專題操作導(dǎo)師學(xué)生PBL實施的優(yōu)

3、點 促進(jìn)新護(hù)士思考、看書、查閱資料 規(guī)范實踐工作流程，注重與病人交流溝 通 提高解決問題的能力、自學(xué)的能力、協(xié)作的能力舉 例 1操作(心肺復(fù)蘇) 提問： 為什么操作時是先吹兩口氣再做胸外按壓？ 為什么按壓吹氣比是30：2？舉 例 2病案題 某患者，男，45歲，主訴胸悶、胸痛，急診內(nèi)科醫(yī)生要求做心電圖而步入搶救廳。入科時患者神清，Bp110/60Kp ,P100次/分，心電圖顯示：V1-V3導(dǎo)聯(lián)ST段弓背樣抬高，此時，當(dāng)班的你該如何處理？舉 例 3專題講座PBL實施的效果評價解決問題的能力提高多媒體制作水平提高講課水平提高自學(xué)能力提高協(xié)作能力提高依托于：大型業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)十年以上的護(hù)士培訓(xùn)性格特征 臨床經(jīng)驗豐富,各種操作及護(hù)理熟練,帶教能力強(qiáng),組織、協(xié)調(diào)能力較好,有愛心,工作上能獨當(dāng)一面,成熟老練,并形成自己的風(fēng)格,有一定的成就感。培訓(xùn)重點提高教學(xué)、帶教能力提高護(hù)理缺陷分析和病案分析的能力護(hù)理科研能力（每年論文或綜述1篇）依托于：大型業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)流程專題講座護(hù)理質(zhì)量分析演