信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下（找規(guī)律）規(guī)律的含義-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品-《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》

1、 小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下（找規(guī)律）規(guī)律的含義義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、 單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱數(shù)學(xué)一年級第二學(xué)期人教版找規(guī)律單元組織方式自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1規(guī)律的含義例 1 及做一做(p85)2圖形和數(shù)字的簡單排列規(guī)律例 2 及做一做(p86)3等差數(shù)列、數(shù)組的規(guī)律例 3、例 4 及做一做(p87)4解決問題例 5 及做一做(p88)二、 單元分析(一) 課標要求課標在“數(shù)學(xué)思考”方面指出： 在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐 等數(shù)學(xué)活動中， 發(fā)展合

2、情推理和演繹推理能力， 清晰地表達自己的想法。在“情 感態(tài)度”方面指出： 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中， 體會獲得成功的樂趣， 鍛煉克服困難 的意志，建立自信心。(二) 教材分析1.知識網(wǎng)絡(luò)數(shù)與代數(shù)找規(guī)律規(guī)律的含義圖形和數(shù)字的簡單排列規(guī)律等差數(shù)列、數(shù)組的規(guī)律解決問題2.內(nèi)容分析“找規(guī)律”是標準(2011)中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，也是在 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透函數(shù)思想的主要內(nèi)容之一，在小學(xué)的兩個學(xué)段都有要求。第一學(xué)段中要求學(xué)生能在簡單的情境中找出變化的規(guī)律。根據(jù)對教材上例題的 分析可以看出， 第一學(xué)段的探索規(guī)律實際上是培養(yǎng)學(xué)生對“模式”的探索發(fā)現(xiàn) 以及運用。發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”就是發(fā)現(xiàn)一個“模式”，要求不僅能夠

3、表達出“模式” 的特點，還要能根據(jù)特點推斷出下一個變化的狀態(tài)。本單元的“找規(guī)律”是根據(jù)已有的某種特點或?qū)傩耘帕械膶ο螅?在沒有反 例的情況下， 發(fā)現(xiàn)這種特點及屬性并能根據(jù)其推斷出下一個未知項的變化。如， 兩個顏色交叉變化的旗子、等差變化的數(shù)字等。讓兒童有意識地去發(fā)現(xiàn)這種規(guī) 律變化的“模式”，有助于培養(yǎng)兒童的邏輯思維和推理意識。 同時根據(jù)“雙減” 工作提出的要求， 本單元以“找規(guī)律”的主題探究為引領(lǐng)， 結(jié)合生活實際， 關(guān) 注學(xué)生理解力的發(fā)展， 設(shè)計適合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)活動。 使學(xué)生在活動中自 主去觀察、實驗、 探究、掌握知識并學(xué)以致用，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系， 感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。(三) 學(xué)

4、情分析從學(xué)生的認知規(guī)律看： 學(xué)生在第三單元分類與整理的學(xué)習(xí)中， 因為需要 按照給定的標準或自己選定的標準進行分類， 使學(xué)生能夠用自己的方式呈現(xiàn)分類 的結(jié)果，對于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的角度(如顏色、大小、形狀等)也有所積累。從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力看： 在生活中， 學(xué)生對于“規(guī)律”也有許多感 性的認識，如斑馬線等。學(xué)生處于低年級，對于“規(guī)律”的感性認識會比較多， 用具體語言簡潔地表達出來會比較困難。因此， 對于該單元的學(xué)習(xí)， 重在要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上用簡潔的語言 準確地表達清楚，也應(yīng)該允許學(xué)生用“擺一擺”“畫一畫”、“圈一圈”等操作方 式表達自己的想法， 給予學(xué)生從直觀到抽象、從具體到概括地逐步發(fā)展

5、的適應(yīng)時 期。三、 單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標1.通過觀察、實驗、猜測等活動， 發(fā)現(xiàn)圖形或數(shù)字的簡單排列規(guī)律， 理解規(guī) 律的含義并能用自己的方式描述規(guī)律， 運用給出的規(guī)律推測后續(xù)圖形或數(shù)字的排 列方式。2.在發(fā)現(xiàn)、 描述、運用規(guī)律的過程中， 培養(yǎng)學(xué)生初步觀察能力， 進一步發(fā)展 數(shù)學(xué)表征能力和推理意識。3.使學(xué)生感受規(guī)律在生活中的廣泛應(yīng)用， 提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣， 初步培養(yǎng) 學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)規(guī)律美的意識。四、 單元作業(yè)設(shè)計思路以學(xué)生的發(fā)展為根本，本單元的作業(yè)設(shè)計思路主要分為兩個方面：1.作業(yè)層次。主要分為“基礎(chǔ)性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”兩個板塊。基礎(chǔ)性作 業(yè)”面向全體， 體現(xiàn)課標， 題量 2-3 題(要求學(xué)生必

6、做)；“綜合性作業(yè)”體現(xiàn)數(shù) 學(xué)學(xué)科的發(fā)展性、人文性， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體會數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián) 系，題量 2-3 題(學(xué)生可根據(jù)自己的情況選做)。2.作業(yè)評價。 “雙減背景”下的作業(yè)設(shè)計減“量”不減“量”，尊重學(xué)生差異， 設(shè)計有層次的作業(yè)， 精心設(shè)計， 讓作業(yè)減少數(shù)量但不減質(zhì)量。作業(yè)設(shè)計以鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為主，倡導(dǎo)學(xué)生積極探索、創(chuàng)新知識， 培養(yǎng)分析、 解決問題的能力。 本作業(yè)設(shè)計的評價堅持具體性、多樣性、開放性原則，堅持以 人為本， 力求多元化評價。建立以鞏固知識與技能， 發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力， 提升品 德修養(yǎng)， 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為主的評價體系， 在評價過程中促進學(xué)生核心素養(yǎng)

7、的 發(fā)展。五、 課時作業(yè)第一課時(規(guī)律的含義)作業(yè) 1 (基礎(chǔ)性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容(1)觀察下列天氣圖標的排列規(guī)律，圈出重復(fù)的部分。(2) 森林中有一些小動物在排隊，有一只小動物插了隊，你能找出它并圈出來 嗎？(3) 今天天氣晴朗，馬路上的車來來往往，你能說出它們排列的規(guī)律嗎？2.時間要求(6 分鐘)3.評價設(shè)計評價指標等級備注答題的準確性：能圈出一題正確答案。 ：能圈出兩題正確答案。 ：能圈出全部正確答案。表達的清晰程度：能較清晰地表達出規(guī)律。 ：能較清晰表達出規(guī)律且語言較 準確。：能準確簡潔地表達出規(guī)律。整體評價、整體 評價為；整體評價 為；其余情況皆為。評價主體學(xué)生、教師評價方式自我評價

8、、生生評價、教師評價4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖作業(yè)第(1)題，讓學(xué)生圈出“AB”式排列的天氣圖標的重復(fù)部分， 考查學(xué) 生對規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)”；第(2)題給出了具體情境吸引學(xué)生的興趣，在“ABB”式排 列的動物中，找出破壞了這個規(guī)律的“獅子”(學(xué)生可以選擇圈左邊或右邊的獅 子)，在加大了規(guī)律的復(fù)雜度的同時加入了干擾“模式”的一項，進一步考查學(xué) 生對規(guī)律的本質(zhì)認識； 第(3) 題在具體情境中提出問題，在第一題“發(fā)現(xiàn)”規(guī) 律的基礎(chǔ)上， 要求讓學(xué)生表述出規(guī)律， 不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、歸納推理能 力，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力。作業(yè) 2 (綜合性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容我們經(jīng)常會在過節(jié)日時給我們的家里做一些裝飾，

9、 下圖是一款經(jīng)常被用作裝 飾的膠帶，它上面的美麗圖案都是有一定規(guī)律的哦！(1) 你能說出其中一條膠帶上圖案的規(guī)律嗎？(2)你能按自己喜歡的規(guī)律為下面的圖案上色，設(shè)計一款屬于你的膠帶嗎？2.時間要求(8 分鐘)3.評價設(shè)計評價指標等級備注表達的清晰程度：能較清晰地表達出規(guī)律。 ：能較清晰表達出規(guī)律且語言較 準確。：能準確簡潔地表達出規(guī)律。解法的創(chuàng)造性：全部圖案涂成同一個顏色、每一 種顏色涂的都不一樣。：能按規(guī)律進行涂色。 ：能按規(guī)律進行涂色并有一定 的新意或獨到之處。整體評價、整體 評價為；整體評價 為；其余情況皆為。評價主體學(xué)生、教師評價方式自我評價、生生評價、教師評價4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖作

10、業(yè)第(1)題，通過生活中的具體事物讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，旨在讓學(xué)生體會 數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將找規(guī)律的意識延伸到生活之中； 第(2)題讓學(xué)生自己動 手設(shè)計涂出自己喜歡的膠帶， 既加深了學(xué)生對于規(guī)律的運用， 也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng) 造力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。5.作業(yè)展示學(xué)生完成作業(yè)的過程中， 能夠快速運用已有知識找出規(guī)律， 并且充分發(fā)揮了 自己的想象力， 不同的同學(xué)表達出了不同的想法， 創(chuàng)造出了各種各樣美麗又規(guī)律 的圖案。實現(xiàn)了本作業(yè)設(shè)計的初衷， 即展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果， 又發(fā)揮了學(xué)生的 創(chuàng)造力。第二課時(圖形和數(shù)字的簡單排列規(guī)律)作業(yè) 1 (基礎(chǔ)性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容(1)請你涂出有規(guī)律的顏色。(2)找規(guī)律

11、，填一填。262626 ( )( )1 3(3)畫一畫、填一填。1213122.時間要求(6 分鐘)3.評價設(shè)計1 3 ( ) ( )3 ( )5( )4( )評價指標等級備注答題的準確性： 能寫出一題正確答案。：能寫出兩題正確答案。 ：能寫出全部正確答案。表達的清晰程度：能較清晰地表達出規(guī)律。 ：能較清晰表達出規(guī)律且語言 較準確。： 能準確簡潔地表達出規(guī)律。整體評價、整 體評價為；整體 評價為；其余情況皆為。評價主體學(xué)生、教師評價方式自我評價、生生評價、教師評價4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖作業(yè)第(1)題，借助直觀的圖形，掌握圖形顏色和數(shù)量之間的變化規(guī)律， 讓學(xué)生在動手涂一涂中深層次地感知規(guī)律。先讓

12、學(xué)生按規(guī)律做涂色練習(xí)， 進一步 加強了學(xué)生對規(guī)律的體驗和感知， 為學(xué)生下一步思維的發(fā)散及創(chuàng)造規(guī)律做好鋪墊； 作業(yè)第(2)題，通過兩組不同的圖形對比， 學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，不僅圖形有規(guī)律，數(shù) 字也有規(guī)律， 且和圖形相對應(yīng)； 作業(yè)第(3)題， 在前面兩題對圖形和數(shù)字規(guī)律相 結(jié)合的初步認識的基礎(chǔ)上， 對“規(guī)律”的感知、體驗得到進一步鞏固和加強。作業(yè) 2 (發(fā)展性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容(1)按自己喜歡的規(guī)律涂色。(2)找規(guī)律填數(shù)。23354630692581220(3)想一想，畫一畫。校園道路的一旁，按 1 面藍旗、 2 面黃旗、 3 面紅旗的規(guī)律排列，現(xiàn)在又增 加了綠色的彩旗， 那么綠色的彩旗有多少面呢？這四種

13、彩旗是怎樣排列的你可以 試著畫出來嗎？2.時間要求(8 分鐘)3.評價設(shè)計評價指標等級備注答題的準確性： 能寫出一題正確答案。 ：能寫出兩題正確答案。 ：能寫出全部正確答案。解法的創(chuàng)造性： 全部圖案涂成同一個顏色、每一 種顏色涂的都不一樣。：能按規(guī)律進行涂色。 ： 能按規(guī)律進行涂色并有一定 的新意或獨到之處。整體評價、整體 評價為； 整體評價 為；其余情況皆為。評價主體學(xué)生、教師評價方式自我評價、生生評價、教師評價4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖作業(yè)第(1)題，讓學(xué)生們根據(jù)自己喜歡的規(guī)律來涂色，學(xué)生在掌握規(guī)律的 基礎(chǔ)上能夠自己創(chuàng)造規(guī)律， 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維， 鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力； 作業(yè)第 (2)題，在沒

14、有具體的圖形的輔助下，找出數(shù)字之間的排列規(guī)律， 培養(yǎng)學(xué)生的 數(shù)感，利于學(xué)生對于數(shù)字間簡單排列規(guī)律的掌握；作業(yè)第(3)題， 聯(lián)系生活， 找身邊的規(guī)律。學(xué)生通過按規(guī)律涂色， 自己創(chuàng)造規(guī)律這一環(huán)節(jié)， 對“規(guī)律”的感 知、體驗得到進一步加強， 已經(jīng)可以判斷出生活中有規(guī)律的事物， 所以這個環(huán)節(jié) 出現(xiàn)得很貼近生活，讓學(xué)生意識到生活離不開數(shù)學(xué)， 數(shù)學(xué)是有用的， 不但為下一 個環(huán)節(jié)“用數(shù)學(xué)”做了鋪墊， 而且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識， 表達了“學(xué)生活中的 數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，符合新課程標準的教學(xué)理念。5.作業(yè)展示學(xué)生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)時，通過直觀鮮艷的圖片觀察引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 激發(fā)孩子做題興趣。在完成綜合性作業(yè)

15、過程中， 思維和知識技能各方面都得到拔 高，在第一課時作業(yè)激發(fā)孩子的做題興趣的基礎(chǔ)上， 更凸顯對孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)， 讓孩子自己創(chuàng)造規(guī)律同時，不同孩子創(chuàng)造力的表現(xiàn)也不同。第三課時(等差數(shù)列、數(shù)組的規(guī)律)作業(yè) 1 (基礎(chǔ)性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容(1) 找規(guī)律畫一畫，填一填。(2)按規(guī)律填數(shù)。(1)4，8，( )，16， ( )，( ) 28。(2)90， 80， ( )， ( )，50， ( )。(3)下面不符合規(guī)律的食物是哪一個？ 涂上顏色。2.時間要求(8 分鐘)3.評價設(shè)計評價指標等級備注答題的準確性： 能寫出一題正確答案。：能寫出兩題正確答案。：能寫出全部正確答案。表達的清晰程度：能較清晰地表

16、達出規(guī)律。 ：能較清晰表達出規(guī)律且語言較準 確。：能準確簡潔地表達出規(guī)律。整體評價、整體評 價為；整體評價為 ；其余情況皆為。評價主體學(xué)生、教師評價方式自我評價、生生評價、教師評價4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖作業(yè)第(1)題，考察學(xué)生是否掌握數(shù)字的變化規(guī)律， 只是這里的規(guī)律不再 是循環(huán)排列， 而是遞增或遞減排列。相比于第二課時， 第三課時作業(yè)的圖形開始 由抽象的實物變?yōu)閹缀螆D形， 并且圖形和數(shù)字的變化規(guī)律要通過計算相鄰兩項數(shù) 量的差來找出。規(guī)律找到之后， 還要畫出相應(yīng)的圖形， 初步培養(yǎng)小學(xué)生的幾何思 維；第(2)題沒有直觀圖形規(guī)律的形象支撐，只研究抽象的數(shù)字的排列規(guī)律： 等差數(shù)列， 即后一項是前一項加

17、或減一個固定的數(shù)得到的。一年級小朋友可以利用前面單元學(xué)到的“數(shù)一數(shù)”的方法， 例： 三個三個數(shù)、五個五個數(shù)、十個十個 數(shù)等來進行解答；第(3)題在具體情境中提出問題， 小動物們想吃到食物，必 須先找出不符合規(guī)律的食物， 考察找規(guī)律的同時培養(yǎng)學(xué)生仔細讀題、審題的習(xí)慣。作業(yè) 2 (綜合性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容(1)算一算，填一填。(2)找規(guī)律填數(shù)。(3)按規(guī)律填數(shù)，使每組數(shù)的排列規(guī)律都不一樣 (學(xué)生可選做) 。2.時間要求(8 分鐘)3.評價設(shè)計評價指標等級備注答題的準確性：能寫出一題正確答案。：能寫出兩題正確答案。 ：能寫出全部正確答案。解法的創(chuàng)造性：常規(guī)解法，正常思路。 ：解法有創(chuàng)新，規(guī)律不清晰。

18、 ：解法有新意，有獨到之處， 能寫出全部規(guī)律。整體評價、整體 評價為；整體評價 為；其余情況皆為。評價主體學(xué)生、教師評價方式自我評價、生生評價、教師評價4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖作業(yè)第(1)題，相比于前面基礎(chǔ)性作業(yè)找規(guī)律，這一題的規(guī)律較為隱蔽， 也最為復(fù)雜，學(xué)生要研究每一個完整的數(shù)組中 3 個數(shù)或 4 個數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系， 發(fā)現(xiàn)了數(shù)量關(guān)系即發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。這一題需要學(xué)生綜合運用加、減法和數(shù)的組成的 知識。為了降低難度， 題目讓其中一些數(shù)字保持不變， 以方便學(xué)生觀察和思考， 同時也考察了簡單的 100 以內(nèi)數(shù)的加法和減法， 讓找規(guī)律和計算融合一起， 達到 綜合運用知識的效果； 第(2) 題通過數(shù)字之間的

19、排列形式， 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個數(shù) 都等于它上方兩個數(shù)之和的規(guī)律， 滲透有關(guān)楊輝三角的思想， 通過這題可以擴展 古代的相應(yīng)數(shù)學(xué)知識， 不再局限于找規(guī)律， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 體會學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的快樂，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值；第(3) 題屬于思維拓展題(學(xué)生可選做)， 不局限于單純地找出規(guī)律， 寫出答案， 而是給出一個相同的數(shù)字， 讓學(xué)生寫出 4 種不同的規(guī)律，這是為了更好得掌握和運用數(shù)字之間的規(guī)律。5.作業(yè)展示本課時作業(yè)在發(fā)現(xiàn)與數(shù)形結(jié)合的規(guī)律， 有的學(xué)生擅于根據(jù)圖形來找出規(guī)律， 有的學(xué)生擅于根據(jù)數(shù)字來找規(guī)律， 都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢迅速找出規(guī)律。學(xué)生在完 成作業(yè)的過程中， 既能體會數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的美， 又

20、能發(fā)展自己的觀察能力和思 維能力。第四課時(解決問題)作業(yè) 1 (基礎(chǔ)性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容(1)一(1)班舉行“迎六一”活動，在教室其中一面墻掛上 4 種顏色的氣球， 分別是綠色、紅色、粉色、藍色，剛好按照圖的順序排列了 20 個氣球，最后一 個氣球是 氣球(填顏色)。(2) 猜一猜正方體盒子里最少有( )個 ， ( )個。 圓柱盒子里有 ( )個和( )個。2.時間要求(6 分鐘)3.評價設(shè)計評價指標等級備注答題的準確性：能寫出一題正確答案。：能寫出兩題正確答案。：能寫出全部正確答案。表達的清晰程度：能較清晰地表達出規(guī)律。 ：能較清晰表達出規(guī)律且語言較準 確。：能準確簡潔地表達出規(guī)律。整體評

21、價、整體評價為；整體評價為 ；其余情況皆為。評價主體學(xué)生、教師評價方式自我評價、生生評價、教師評價4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖作業(yè)第(1)題 4 個氣球為一組重復(fù)排列，考察學(xué)生對重復(fù)型規(guī)律的發(fā)現(xiàn)能 力。學(xué)生在解決問題時可以把剩下的規(guī)律畫出來找出第 20 個， 也可以拆分 20 里有幾個 4，以找出第 20 個氣球的顏色剛好是 4 個里的最后一個，為后面學(xué)習(xí) 除法的概念做鋪墊；第(2)題是讓學(xué)生運用本單元所學(xué)知識來解決生活中的問 題， 本題解題關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)黑白珠子的排列規(guī)律。在“分析解決”階段， 可以從 左側(cè)開始繼續(xù)串珠子， 尋找排列規(guī)律， 其中第 1 小問還可以從右側(cè)開始， 體驗解 決問題方法的多樣

22、性。作業(yè) 2 (綜合性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容 (1)聰聰將百數(shù)表剪成了一個個圖形，其中有幾個圖形聰聰不小心將污漬弄上 去導(dǎo)致數(shù)字看不見了，你可以按照百數(shù)表的規(guī)律，填寫空格里的數(shù)嗎？(2)在龜兔賽跑中， 兔子睡醒之后開始追烏龜，兔子跳一次，烏龜也同時爬一 次，兔子每次跳 3 格，烏龜每次爬 1 格，兔子跳幾次就可以追到烏龜？ (畫一畫)(3)這是一個玩具連續(xù)旋轉(zhuǎn)形成的三個圖形，照此規(guī)律旋轉(zhuǎn)，請小朋友們畫出 下一個呈現(xiàn)出來的圖形 (學(xué)生可選做)。2.時間要求(8 分鐘)3.評價設(shè)計評價指標等級備注表達的清晰程度：能較清晰地表達出規(guī)律。 ：能較清晰表達出規(guī)律且語言較 準確。：能準確簡潔地表達出規(guī)律。解法

23、的創(chuàng)造性：常規(guī)解法，正常思路。 ：解法有創(chuàng)新，規(guī)律不清晰。 ：解法有新意，有獨到之處， 能寫出全部規(guī)律。整體評價、整體 評價為；整體評價 為；其余情況皆為。評價主體學(xué)生、教師評價方式自我評價、生生評價、教師評價4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖作業(yè)第(1)題，是有關(guān)前面單元學(xué)習(xí)過的百數(shù)表的規(guī)律，在此單元進行作 業(yè)設(shè)計， 不僅可以很好的復(fù)習(xí)前面單元所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容， 還可以再次深刻體會百 數(shù)表中的規(guī)律， 有效契合本單元所學(xué)內(nèi)容； 第(2) 題通過童話故事龜兔賽跑， 學(xué)生可以畫一畫兔子每次跳三格， 烏龜每次爬一格， 把兩個小動物的規(guī)律相結(jié)合， 重復(fù)三次后， 兔子追上了烏龜。培養(yǎng)孩子的觀察和動手能力， 用龜兔賽跑

24、這個童 話故事也能激發(fā)學(xué)生做題的興趣，更好地促進孩子思考問題和解決問題的能力； 第(3) 題(學(xué)生可選做)，找出規(guī)律并且給相應(yīng)的部分涂上顏色， 圖形是由圓和 正方形以及 4 條線組成的。涂色部分錯開， 分別涂了正方形外圍和相鄰正方形里 面部分， 這樣一定程度上提升了題目難度，需要做題時格外的仔細才不會出錯， 鍛煉了小朋友們觀察能力和思維意識，同時還培養(yǎng)他們認真審題的好習(xí)慣。5.作業(yè)展示本課時作業(yè)側(cè)重于聯(lián)系生活實際解決問題， 在做題時， 學(xué)生能夠根據(jù)已有的 生活經(jīng)驗加深對題目的理解。作業(yè)具有一定的復(fù)雜性和綜合性， 所以在做題時注 重引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察，在觀察時也多次給予學(xué)生鼓勵。六、 單元質(zhì)量檢測作