雙減課題結(jié)題匯報小學數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的研究總結(jié)

1、雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的研究結(jié)題總結(jié)匯報一、問題的提出(-)研究的背景國家為了切實提高學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(簡稱“雙減”)。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾談?wù)摰闹饕掝}，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)?！半p減”的減負，作業(yè)量的削減是當務(wù)之急?；A(chǔ)教育大部分學生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。但作業(yè)的減負,也不能只是一個簡潔的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個教育教學的過程中，與課堂一樣，有著格外關(guān)健的作用。如何既要減輕學生的作業(yè)負擔，又能真

2、正“減量增質(zhì)”,在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學質(zhì)量，這確實是值得我們努力探究實踐的重要課題。作業(yè)是教與學相聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)，預習、復習、理解、鞏固在課堂中所學的學問與技能，同時,做作業(yè)的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養(yǎng)、規(guī)范、習慣和方法的路徑?，F(xiàn)實教學中，相當一部分教師要求學生在肯定的時間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達到同一目標，忽視了學生的個體差異。在作業(yè)設(shè)計方面主要存在以下問題。作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊。主要以計算題和應(yīng)用題為主，不能從多方面檢查學生對學問的理解和把握情況，從而形成有效的訓練。缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系。習題基本上是純粹的數(shù)學基礎(chǔ)題，而所謂的應(yīng)用題也不過是

3、通過機械的辨別、仿照即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學模型加以解決，不是真正意義上的應(yīng)用題。學生看不到數(shù)學問題的現(xiàn)實背景，也不會通過數(shù)學化的手段解決實際問題。這對學生建立樂觀的、健康的數(shù)學觀，把握數(shù)學建模方法是極為不利的。另外，這種習題的條件和結(jié)論多是單一的、不變的，缺乏開放性，不利于能力的培育，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培育。時間要求一刀切。大部分教師布置作業(yè)時，往往要求學生在肯定的時間內(nèi)完成同一內(nèi)容，期望達到同一目標，忽視了學生的實際情況和個體差異。作業(yè)難度一刀切。對優(yōu)等生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對學困生來說，作業(yè)又太難，使學生對作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低了學生的學習興趣?；谝陨险J識，我認為，在數(shù)

4、學教學中開展作業(yè)分層設(shè)計研究具有較強的針對性和必要性。作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于對所學學問的鞏固、深化，有益于技能、智力和制造才能的進展，是提高學生素質(zhì)的重要載體。作業(yè)分層設(shè)計是教師依據(jù)學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)和個體差異及學生智能結(jié)構(gòu)的獨特性，在設(shè)計作業(yè)時，考慮作業(yè)的層次性，以適應(yīng)學生不同層次的需要，使學生在不同層次的作業(yè)練習中，人人學有價值的數(shù)學，人人獲得必需的數(shù)學，不同學生在數(shù)學上得到不同的進展。（二）研究的意義鞏固強化，形成能力。從心理學的角度講，學生的能力是經(jīng)過把握基礎(chǔ)學問和基本技能并將其廣泛遷移而逐步形成的一種穩(wěn)定的個性心理特征，它是基礎(chǔ)學問和基本技能把握后的進一步概括、系統(tǒng)化、具體化的

5、結(jié)果。由此可見，并非學生把握了學問就必定會形成相應(yīng)的能力，能力只有通過練習才能逐步進展起來。因材施教，整體進展。如何滿意不同層次學生的學習需要，既滿意尖子生的求知欲，又促進學困生達到教學的基本要求，是課堂教學中必需解決的一個抵觸。作業(yè)分層設(shè)計為我們科學地解決這一抵觸供應(yīng)了一個最有效的途徑。通過安排不同層次的練習和不同程度的學習要求，去滿意不同水平學生的學習需要，有利于落實因材施教、促進學生整體進展的教學要求。準確反饋，準時調(diào)節(jié)。設(shè)計不同層次的作業(yè)，能讓教師從不同角度了解學生把握學問、進展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準確地了解學生“學”的情況，還能準時發(fā)覺教師“教的問題，從而為

6、教師進一步改進教學方法、調(diào)整教學策略供應(yīng)有力的科學依據(jù)。激發(fā)興趣，歡樂學習。多元智能理論告訴我們，人的智能結(jié)構(gòu)存在差異，有的語言表達見長，有的繪畫獨具天賦,有的最善組織交際在數(shù)學學習方面學生同樣存在著與生俱來的差異和不平衡。教師只有看到這種客觀差異，才能真正理解學生，并依據(jù)學生的不同智能情況設(shè)計、呈現(xiàn)不同層次的作業(yè)，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其歡樂學習，歡樂成長。二、理論依據(jù)“人人”數(shù)學論一一數(shù)學課程標準倡導，“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的進展個體差異論一一因遺傳、家庭、環(huán)境等因素的不同，造成每個學生認知上千差萬別。由于智力進展水平及個性特征的不同，學

7、生對于同一問題理解的角度和深度必定存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必定是多元的、個性化的和不盡完善的。因材施教論教師從學生的實際出發(fā)，使練習的深度、廣度、進度適合學生的學問水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，讓學生揚長促短，長善救失,使每個人都得到相應(yīng)的進展。4.“最近進展區(qū)理論一一每個學生都存在著兩種進展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近進展區(qū)教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近進展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有進展水平，并不斷制造出更高水平的最近進展區(qū)，才能促進學生的進展。開展作業(yè)分層設(shè)計以個體差異、因材施教、最近進展區(qū)作為理論指導較為普遍，而以多元智能理論指

8、導作業(yè)分層設(shè)計的還不多見。我們以多元智能理論為指導，在數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計中，既有作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計，又有呈現(xiàn)方式的分層處理。三、研究結(jié)果與討論(-)學生分層研究教師通過談話和問卷調(diào)查了解和分析學生的學習態(tài)度、智力進展和接受程度等，在此基礎(chǔ)上將全班學生分為A、B、C三個層次。A層的學生有較高的學習能力，反應(yīng)機敏，接受能力強，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力；B層是學習能力較強，但上進心差，學習不刻苦,學習成果不穩(wěn)定的學生，這類學生學習潛力較大；C層為智力和非智力因素均相對較低，接受能力差，完成作業(yè)困難的學生。學生分層后，再把各層次學生合理搭配，建立學習合作小組，形成最優(yōu)互補組合。

9、對不同層次的學生實行不同的要求，在尊重學生自主選擇作業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓舞學生主動接受挑戰(zhàn)，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”，真正將因材施教落到實處。（二）作業(yè)分層研究課內(nèi)練習分層研究。包括計算練習的作業(yè)分層、空間與圖形練習的作業(yè)分層、統(tǒng)計與概率練習的作業(yè)分層、實踐與綜合應(yīng)用練習的作業(yè)分層等。分層練習主要分三個層次。（1）基礎(chǔ)練習題，即基本概念、公式、法則、性質(zhì)、規(guī)律等學問，數(shù)學基本技能的訓練的練習。這一層次的習題量稍多，但內(nèi)容簡潔，屬應(yīng)知應(yīng)會的范疇，目的在于鞏固基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。主要針對C層次的學生。（2）機敏應(yīng)用題：在基礎(chǔ)學問上進行小綜合,習題量適中，

10、練習方式較機敏，目的是鞏固所學學問并在其基礎(chǔ)上機敏應(yīng)用，主要針對B、C兩個層次的學生。（3）綜合提高題：習題量較少，有肯定的難度，需要對學問進行綜合運用才能完成，目的在于深化、提高和拓寬課堂所學的內(nèi)容，主要針對A層次的學生。課外個性化作業(yè)分層研究。設(shè)計不同類別的課外作業(yè)，讓學生開展個性化的課外拓展。布置數(shù)學家庭作業(yè)時，我們依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，要求B、C層次的學生完成基本的書面作業(yè)，以基礎(chǔ)學問的理解和簡潔應(yīng)用為主，重在鞏固基礎(chǔ)，強調(diào)規(guī)范和習慣，培育基本能力；要求A層次的學生少做或不做基礎(chǔ)作業(yè)，但每天要研究一至兩道思考題，題目來源于其他數(shù)學讀物中的內(nèi)容，并就解題的思考過程寫數(shù)學日記，這種做法既

11、減輕了優(yōu)等生的學習負擔，又提高了他們的學習興趣。依據(jù)內(nèi)容需要還可以布置A層次的學生有適當?shù)耐卣梗瓿删C合性的調(diào)查實踐作業(yè)，給他們更大的空間，引發(fā)更多的思考，更大程度上調(diào)動他們學習的自主性，鼓舞他們能獨立發(fā)覺、思考和解決一些實際問題。例如：學習了認識人民幣后，可安排學生到超市去購物，依據(jù)自己手中錢的多少合理選擇商品，這樣就能為以后的理財打下堅實的基礎(chǔ)。又如學習了可能性后，可以引導學生在家里和爸爸媽媽一起做摸球或者拋正方體的嬉戲，既能增進親子之間的感情，又能培育學生對數(shù)學學問的興趣。多元智能與分層作業(yè)設(shè)計研究。多元智能理論啟示我們，作業(yè)設(shè)計要分層次，讓不同層次的學生選擇適合自己的作業(yè)，品嘗屬于他們

12、自己的“果子”。依據(jù)學生的不同智能結(jié)構(gòu)組成優(yōu)勢，設(shè)計呈現(xiàn)方式和解決問題途徑多樣化的不同層次的作業(yè)，如鞏固性作業(yè)、預備性作業(yè)、合作性作業(yè)、實踐性作業(yè)、閱讀性作業(yè)、綜合性作業(yè)等。作業(yè)呈現(xiàn)的形式也要多樣化，如文字式、圖表式、實物式、語言式等，以適合學生的智能結(jié)構(gòu)，達到促進學生多元智能進展的教學目標。（三）分層評價，建立自信念對不同層次的學生釆用不同的評價方法，認可不同起點學生在已有基礎(chǔ)上取得的進步。對于C層次學生的點滴進步釆用了激勵評價，鼓舞他們努力向高一層次進展；而對于A層次學生取得的進步，采用了競爭評價，高標準，嚴要求,促使他們努力奮進。這樣就使每個學生都能從學習中嘗到勝利的喜悅，增加自信念。引

13、導學生進行自評和互評，相互學習，相互促進，相互提高。釆取學生間互相批改的方式，同桌兩人互相檢查對方的作業(yè)，假如發(fā)覺其中有問題或自己不理解的地方，可以隨時提問，假如意見不統(tǒng)一，可以再與其他同學交流或請教老師。學生在互相批改的過程中，理解能力強的學生可以幫忙理解能力差一些的學生，使他對這類題目的解題思路更加清楚，同學之間共同進步、共同提高。延遲批改，調(diào)動樂觀性。學生在計算方面特殊馬虎，計算方法和算理都很清楚，但就是算錯，不是抄錯數(shù)，就是進位數(shù)沒寫，要么就是退位減算錯了。針對這種情況，我釆取“延遲批改”的方式，我首先要完整地看一遍學生的作業(yè),假如學生作業(yè)全做對了，就在作業(yè)本上畫上并寫上成果“100”

14、；假如作業(yè)中有錯題，我就先不批改，發(fā)回去讓學生自己查找錯題、弄清錯誤的緣由，改正后再進行評判，假如學生能夠自己檢查出錯因并改正確，我依舊給“100”。對學困生，做對基礎(chǔ)作業(yè)就可以給滿分，做對拓展作業(yè)半倍加分，做對提高作業(yè)一倍加分，如作業(yè)改正后還不能全懂，那就針對他們作業(yè)消滅的問題，再設(shè)計一些題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。使他們切身體會到經(jīng)過自己的努力，學習成果在提高。對中等生，做對提高作業(yè)半倍加分，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂改正后，再給他們判分。對優(yōu)等生，讓他們進一步提高完成作業(yè)的速度、準確性、思維質(zhì)量，在優(yōu)等生中形成競爭的氛圍，使他們永不滿意

15、。這樣不僅充分調(diào)動了學生學習的樂觀性，更培育了學生認真踏實的學習習慣。4.激勵性的評價語言，培育內(nèi)驅(qū)力。在批改作業(yè)時適當?shù)丶由显u語，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，進而調(diào)動學生的學習樂觀性，成為他學好數(shù)學的內(nèi)部驅(qū)動力。比如：學生的某個解題方法格外巧妙，就可以在這道題旁寫一個“巧”字，或“你解題的方法真精彩??！”“多么認真的學習態(tài)度??！“老師更喜愛你了。”等等，對學生起到了很好的激勵效果。相反，假如這個學生做題的方法不太巧，可以寫上一句“猶如還有更巧妙的方法，再想想，老師相信你肯定能想出來的！”“這道題，你還有更簡便的解法嗎？”“計算要認真??！等，既不挫傷學生的自信念，又給他指出了努力的

16、方向。同時我們在作業(yè)批改中還要寫下一些期盼性評語，如“相信你的作業(yè)會越來越有進步的！”“老師相信你肯定行！“看到你的作業(yè)進步了，老師真替你快樂?！薄安粩嗵骄?，你會不斷進步的！”“期望你能越做越好??！”“只要努力，相信你肯定會有收獲。等等。這些布滿期盼的激勵性評價語言，大大地拉近了師生距離，促進了師生之間思想上和情感上的溝通與交流，更重要的是激發(fā)了學生樂觀向上的進取心，使他們的學業(yè)不斷進步。5.建立評價目標多元化、評價方式多樣化的評價體系。可以把學生的小創(chuàng)造、小創(chuàng)作、小論文等納入評價范圍。如三年級的數(shù)學課，為學生設(shè)計兩套試題。一套為筆試，主要檢測學生對基礎(chǔ)學問的把握情況，全班學生在課堂上完成；另一套為綜合活動卷，讓部分學生在家獨立完成。如：找一找家中對稱的物品并記錄下來，測量長方形物體表面的長和寬并計算其周長；幫父母購物，計算買回物品的總價，把過程和結(jié)果記錄下來這樣考查了學生機敏運用學問的能力。四、結(jié)論通過實質(zhì)性操作和實踐研究，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫研究案例、教學反思、教研論文，以及課題研討課、展示課，努力探尋、實踐作業(yè)分層設(shè)計的方法，提高了作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和教師教學教研水平。1.學生做作業(yè)的樂觀性有了明顯的提高，不同層次的學生因為有了不同的作業(yè)，避開了抄作業(yè)的現(xiàn)象。當一部分學困生學習有了進步以后，再來選擇層次比較高的作業(yè)，獲得了成就感，課堂發(fā)言比