基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)科深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的行動(dòng)研究課題研究方案

1、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)科深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的行動(dòng)研究一.選題依據(jù)研究背景和意義隨著人類跨入學(xué)習(xí)型社會(huì)的步伐越走越快，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)能力成為人類一項(xiàng)最基本的生存能力。但是，衡量學(xué)習(xí)者是否學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)的依據(jù)，不是學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)數(shù)量，達(dá)到的知識(shí)廣度，而是其整合信息以建構(gòu)知識(shí)意義并靈活地加以運(yùn)用，最終解決實(shí)際問題的能力，即深度學(xué)習(xí)能力。另外，教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)變革。教學(xué)變革成功與否主要看教師的課堂教學(xué)策略是否能引發(fā)真正的學(xué)習(xí)及教學(xué)的有效性。長期以來，我們的課堂教學(xué)存在諸多亟待解決的問題：一是，把教學(xué)窄化為知識(shí)的學(xué)習(xí)或者練習(xí)，缺乏對(duì)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是，知識(shí)學(xué)習(xí)呈點(diǎn)狀或線形，缺

2、乏知識(shí)整體的結(jié)構(gòu);三是，缺乏對(duì)知識(shí)形成過程的意識(shí)；四是，教學(xué)封閉的問題，缺乏師生互動(dòng)生成；五是，呈現(xiàn)低水平思維，高階思維和解決問題的能力不強(qiáng)。因此，近年來，教育部提出了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，在舉國上下關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)和能力發(fā)展的背景下，深度學(xué)習(xí)研究就有了更加重要的現(xiàn)實(shí)意義。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的主要學(xué)習(xí)方式之一，近年來，國內(nèi)對(duì)小學(xué)階段合作學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)融合的教學(xué)策略、教學(xué)模式等研究很少。由于深度學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方式有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，因此，我們認(rèn)為在小學(xué)段，高年級(jí)已經(jīng)具備了自主合作的能力，以高年級(jí)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科為載體，通過行動(dòng)研究，形成基于合作學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，對(duì)提高

3、學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力、促進(jìn)教師教育觀念和方法的更新、提升教學(xué)的有效性、推進(jìn)課堂變革、培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的人才、積累有效的行動(dòng)研究成果都有著積極而重要的意義和價(jià)值。研究綜述合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐在國外已經(jīng)興盛已久。國內(nèi)研究是自2001年國家頒布的國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定之后大量興起。自2003年開始，越來越多的學(xué)者更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用的研究。其研究角度主要關(guān)注具體研究科目，研究對(duì)象主要在大學(xué)和中學(xué)，研究主題主要集中在課堂合作學(xué)習(xí)的問題及策略研究、課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的探討以及課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討這幾個(gè)方面。其中，最為核心的是課堂合作學(xué)習(xí)的問題及策略研究。目前，在我國小學(xué)教育

4、領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，已在發(fā)達(dá)地區(qū)或一些名校得以有效實(shí)踐。深度學(xué)習(xí)譯自英文deeplearning,最早源于Marton和Saljo對(duì)學(xué)生閱讀過程及方式的實(shí)驗(yàn)研究，目前國外已經(jīng)形成穩(wěn)定的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐成果。國內(nèi)研究始于1997年，到2005年才有文獻(xiàn)較為全面、系統(tǒng)地對(duì)深度學(xué)習(xí)展開研究。主要有深度學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)兩種表述方式。近十年國內(nèi)有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是，以何玲、黎加厚等為代表的許多研究者開展了對(duì)深度學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)研究，從理論層面上對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念、特征、理論基礎(chǔ)及促進(jìn)策略等進(jìn)行了研究；二是，以陸根書、趙宗金等為代表的關(guān)于深度學(xué)習(xí)影響因素研究；三是，以王

5、麗、談云兵等為代表的關(guān)于信息技術(shù)支撐下的深度學(xué)習(xí)研究；四是，以馬貞如、李清霞等為代表的關(guān)于大學(xué)高中學(xué)段在閱讀、數(shù)學(xué)、英語、物理課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)有效策略的研究。概念的界定合作學(xué)習(xí)：是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。本研究主要把合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式進(jìn)行探討，關(guān)注在這一模式下，從課前準(zhǔn)備(目標(biāo)制定一一任務(wù)設(shè)計(jì))到教學(xué)實(shí)施(目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)一一自學(xué)討論一一整理觀點(diǎn)一一集體討論一一聚焦反饋)到教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的使用深度學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠批判性地學(xué)習(xí)新的理論和思想，將新的理論和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,可以

6、在繁多的思想間建立聯(lián)系并且可以將已經(jīng)擁有的知識(shí)遷移到全新的情境之中，以此作為問題決策和解決的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問題解決、提倡主動(dòng)終身等基本特征。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的性質(zhì)，可概括為四個(gè)階段，即教學(xué)準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段、主體階段及評(píng)價(jià)階段。（3）教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。其具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。本研究在上述基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，關(guān)注教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到教學(xué)目

7、標(biāo)而釆取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。分析框架由于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式從課前準(zhǔn)備一一教學(xué)實(shí)施一一教學(xué)評(píng)價(jià)，與深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段一一學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段一一主體階段一一評(píng)價(jià)階段的過程模型有著高度的吻合性。因此，本研究重在根據(jù)教學(xué)準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段、主體階段和評(píng)價(jià)階段的基于合作學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)結(jié)果，從積極投入的學(xué)習(xí)情感、知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用、高階思維能力、動(dòng)作技能目標(biāo)以及解決問題能力這五方面來評(píng)估教學(xué)策略對(duì)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果，并通過對(duì)結(jié)果的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)策略。深度學(xué)習(xí)的四階段分析框架主要以詹森所著深度學(xué)習(xí)的七種有力策略（圖1-1）深度學(xué)習(xí)路線圖（DELC）為藍(lán)本，針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，從課程（知識(shí)）的選擇與確

8、定、目標(biāo)的制定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的獲得過程到最后的教學(xué)評(píng)價(jià)一系列教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，力求每個(gè)環(huán)節(jié)都賦予深度學(xué)習(xí)的核心思想，借以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。二.研究內(nèi)容1.研究對(duì)象本研究以煙臺(tái)某小學(xué)3-5年級(jí)各1個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并隨機(jī)選定比較相似的1個(gè)平行班為對(duì)照班。各班級(jí)學(xué)生數(shù)為常態(tài)人數(shù)50人。以有意愿參與此課題研究的教師為協(xié)同研究者，語文、數(shù)學(xué)教師每級(jí)部1名，共6名，接受有特定策略推進(jìn)深度學(xué)習(xí)模式；對(duì)照班，釆用無特定策略推動(dòng)的常規(guī)學(xué)習(xí)模式。研究學(xué)科為五年制小學(xué)3-5年級(jí)的語文和數(shù)學(xué)學(xué)科?？傮w框架本研究擬通過質(zhì)性的以課例為載體的行動(dòng)研究，建構(gòu)小學(xué)高年級(jí)語文數(shù)學(xué)學(xué)科合作學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)融合的符合小學(xué)段新課改理念

9、的課堂教學(xué)策略、改進(jìn)框架和操作系統(tǒng)，并嘗試建構(gòu)基于合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)模式。研究主要分為三個(gè)部分。一是，問題的提出。通過調(diào)查和訪談，針對(duì)學(xué)習(xí)策略總結(jié)歸納小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出語文數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)存在的問題；研究合作學(xué)習(xí)模式和深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，提出以合作學(xué)習(xí)模式和七種深度學(xué)習(xí)策略模型為分析框架，為后期的研究做準(zhǔn)備。二是，研究設(shè)計(jì)與實(shí)施階段，研究設(shè)計(jì)主要圍繞研究方法設(shè)計(jì)、研究流程設(shè)計(jì)、參與者研究（協(xié)同教師、研究對(duì)象和研究者）、研究倫理、研究工具、資料匯集、整理與分析等方面進(jìn)行；實(shí)施就是行動(dòng)研究階段。研究過程遵循行動(dòng)研究的基本步驟，輔以觀察、問卷、訪談等研究方法探討變教為學(xué)、促進(jìn)深度

10、學(xué)習(xí)課堂的策略與實(shí)施效果，此階段重視資料匯集與整理分析與改進(jìn)。三是，總結(jié)階段，通過對(duì)深度學(xué)習(xí)策略結(jié)果分析、行動(dòng)的過程分析、對(duì)被試學(xué)生的問卷調(diào)查分析、對(duì)聽課教師的訪談分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略中的問題，對(duì)全面資料進(jìn)行整理，課堂錄音、訪談、文件資料分析、教學(xué)反思、前測(cè)后測(cè)評(píng)量情況等進(jìn)行最終的系統(tǒng)分析，提出新的策略、框架與模式。主要目標(biāo)構(gòu)建“學(xué)與導(dǎo)”新型課堂教學(xué)模式。本研究倡導(dǎo)教師主要的作用是借助七種深度學(xué)習(xí)的有效策略，改進(jìn)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中知識(shí)至上、能力素養(yǎng)欠缺、思維水平不高、生命意義不足的現(xiàn)狀。構(gòu)建以關(guān)系責(zé)任為中心，個(gè)體與群體互動(dòng)思維為核心，活動(dòng)為主線的

11、“學(xué)”與“導(dǎo)”的課堂教學(xué)。讓學(xué)生進(jìn)行小組方式合作學(xué)習(xí)，賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容開放的時(shí)空。尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇。促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成，徹底改變“重教輕學(xué)”的教學(xué)方式。開發(fā)系統(tǒng)適宜的教學(xué)策略和工具。在課堂改進(jìn)過程中，對(duì)七種深度學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)的原有模式進(jìn)行深度融合和推敲，結(jié)合語文數(shù)學(xué)各自的學(xué)科特點(diǎn)，就深度學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐體系、促進(jìn)策略、評(píng)價(jià)體系等開展教學(xué)改進(jìn)，構(gòu)建起基于未來基礎(chǔ)教育發(fā)展形態(tài)的個(gè)性化教育的教學(xué)方式改進(jìn)框架和操作系統(tǒng)，開發(fā)相應(yīng)的思維工具，形成適合小學(xué)高年級(jí)語文數(shù)學(xué)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的本土化經(jīng)驗(yàn)與范例。提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力。在構(gòu)建自主、合作、自由探索的合作學(xué)習(xí)課堂文化，培養(yǎng)學(xué)生的合作情感、合

12、作技能和社交能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成和對(duì)深層知識(shí)、復(fù)雜概念的高水平認(rèn)知；促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的理解，進(jìn)而形成復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果及思維結(jié)構(gòu)，達(dá)到較高的認(rèn)知反應(yīng)水平和認(rèn)知發(fā)展階段；提高學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)技能來解決實(shí)際問題、創(chuàng)作實(shí)踐的能力。(4)提高教師的研究能力。這一研究關(guān)注同伴互助能力、行動(dòng)研究能力(重點(diǎn)是課例研究)，同時(shí)，將有效提升教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。重點(diǎn)難點(diǎn)本研究要解決的重點(diǎn)是課例研究的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性問題，通過有效的課例研究，形成鮮活的深度學(xué)習(xí)的改進(jìn)框架、策略模型或操作系統(tǒng)。難點(diǎn)是教師的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足，需要通過學(xué)習(xí)不斷建構(gòu)以下基本學(xué)習(xí)策略知識(shí)，例如，目的的明確策略

13、知識(shí)、積極思考策略知識(shí)、關(guān)鍵詞法策略知識(shí)、問題解決策略知識(shí)、學(xué)生表征和圖式的能力訓(xùn)練知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系知識(shí)、社會(huì)學(xué)習(xí)策略知識(shí)、反思策略知識(shí)。另外，思維工具的開發(fā)也很重要，需要將以上策略有機(jī)地與學(xué)科知識(shí)結(jié)合，以學(xué)習(xí)單作為學(xué)習(xí)工具的載體，設(shè)計(jì)內(nèi)容承載學(xué)習(xí)知識(shí)與策略的應(yīng)用，建立一套系統(tǒng)的教與學(xué)工具。三.思路方法1.研究的基本思路本研究擬通過質(zhì)性的以課例為載體的行動(dòng)研究，以合作學(xué)習(xí)模式和七種深度學(xué)習(xí)策略的過程模型為分析框架，建構(gòu)小學(xué)高年級(jí)語文數(shù)學(xué)學(xué)科合作學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)融合的符合小學(xué)段新課改理念的課堂教學(xué)策略、教學(xué)改進(jìn)框架和操作系統(tǒng)，并嘗試建構(gòu)基于合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)新的“學(xué)與導(dǎo)”課堂教學(xué)模式

14、。研究的關(guān)鍵在于行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施階段。研究設(shè)計(jì)主要圍繞研究方法設(shè)計(jì)、研究流程設(shè)計(jì)、參與者研究（協(xié)同教師、研究對(duì)象和研究者）、研究倫理、研究工具、資料匯集、整理與分析等方面進(jìn)行;行動(dòng)研究階段的研究過程遵循行動(dòng)研究的基本步驟，輔以觀察、問卷、訪談等研究方法探討變教為學(xué)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂的策略與實(shí)施效果，此階段重視資料匯集與整理分析，重視改進(jìn)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)策略設(shè)計(jì)?？偨Y(jié)階段重點(diǎn)關(guān)注對(duì)深度學(xué)習(xí)策略結(jié)果分析、行動(dòng)的過程分析、對(duì)被試學(xué)生的問卷調(diào)查分析、對(duì)聽課教師的訪談分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)；對(duì)資料進(jìn)行整理，課堂錄音、訪談、文件資料分析、教學(xué)反思、前測(cè)后測(cè)評(píng)量情況等進(jìn)行的系統(tǒng)分析。在此基

15、礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略中的問題，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)策略，總結(jié)出合理框架和教學(xué)策略。2.具體研究方法本研究采用行動(dòng)研究的方法。行動(dòng)研究法是一種行動(dòng)與研究結(jié)合的研究。是指行動(dòng)的參與者（如教師）根據(jù)實(shí)際問題解決的需要，與專家、學(xué)者或者組織中的成員共同合作，將問題發(fā)展成為研究主題，進(jìn)行有系統(tǒng)的研究，以講求實(shí)際問題解決的一種研究方法。從此描述中，點(diǎn)出行動(dòng)研究的研究者為實(shí)際情境的參與者，且是以問題為研究的核心。教育實(shí)踐中的行動(dòng)研究有著完整的研究流程,從發(fā)現(xiàn)問題到確定研究課題一一收集和分析課題相關(guān)資料一一制定并修改課題研究的計(jì)劃一實(shí)施計(jì)劃一一形成并分析新收集到的資料一一呈現(xiàn)研究結(jié)果并加以反思。一般說來，

16、行動(dòng)研究包括發(fā)現(xiàn)問題、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、教育效果、研究反思等具體步驟。本研究中，研究者協(xié)同三、四、五年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)教師，配合教師的教學(xué)進(jìn)度，以課例研究為載體，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)背景下的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略方案，以新授課型為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的。期間經(jīng)歷舊的狀態(tài)一一解凍：意識(shí)到變革的需要一一變革：從舊的狀態(tài)到新的狀態(tài)重新凍結(jié)：確保變革的持續(xù)新的狀態(tài)的循環(huán)往復(fù)的過程。包括了課堂觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法等等。采用課例研究法，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對(duì)象，其本質(zhì)是一種行動(dòng)研究。其步驟主要包括確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評(píng)價(jià)和反思、分享成果等至少五個(gè)步驟。參與教師要經(jīng)歷由行動(dòng)一一

17、回顧行動(dòng)一一分析到主要問題所在一一創(chuàng)造替代性的行動(dòng)方案一一新的嘗試或回到行動(dòng)的過程。其次，重視反思的內(nèi)容與表達(dá)方式建構(gòu)。例如：圍繞目標(biāo)問題歸因改進(jìn)，進(jìn)行分析和表達(dá)等。研究計(jì)劃及可行性研究周期2年，本研究分為三個(gè)階段：第一階段：理論準(zhǔn)備階段理論準(zhǔn)備階段。在本階段中，通過調(diào)查和訪談，總結(jié)歸納小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂思維教學(xué)現(xiàn)狀，提出存在的問題；研究合作學(xué)習(xí)模式和深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，提出分析框架，為后期的研究做準(zhǔn)備。第二階段：研究設(shè)計(jì)與實(shí)施階段，研究設(shè)計(jì)主要圍繞研究方法設(shè)計(jì)、研究流程設(shè)計(jì)、參與者研究（協(xié)同教師、研究對(duì)象和研究者）、研究倫理、研究工具、資料匯集、整理與分析等方面進(jìn)行；實(shí)施就是行動(dòng)研究階段。被試

18、選取為煙臺(tái)市某小學(xué)3-5年級(jí)6個(gè)班學(xué)生和語數(shù)6位教師。研究過程遵循行動(dòng)研究的基本步驟，輔以觀察、問卷、訪談等研究方法探討變教為學(xué)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂的策略與實(shí)施效果；同時(shí)，選取4節(jié)課進(jìn)行8個(gè)平行班級(jí)的磨課與接龍課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的深入探討與分析。此階段重視資料匯集與整理分析。第三階段：總結(jié)階段通過對(duì)深度學(xué)習(xí)策略結(jié)果分析、行動(dòng)的過程分析、對(duì)被試學(xué)生的問卷調(diào)查分析、對(duì)聽課教師的訪談分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略中的問題，對(duì)全面資料進(jìn)行整理，課堂錄音、訪談、文件資料分析、教學(xué)反思、前測(cè)后測(cè)評(píng)量情況等進(jìn)行最終的系統(tǒng)分析，最后，提出本研究的不足，并對(duì)今后的研究進(jìn)行展望。創(chuàng)新之處本研究創(chuàng)新之處，一是，區(qū)別于以往在大學(xué)高中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)策略的研究，而在小學(xué)段對(duì)特定具體學(xué)科教學(xué)進(jìn)行研究；二是，區(qū)別于以往量的研究方法，通過質(zhì)性的以課例為載體的行動(dòng)研究進(jìn)行探索；三是，區(qū)別于以往的線性或單一的深度學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)研究，試圖提出具體學(xué)科合作學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)融合的符合小學(xué)段新課改理念的課堂教學(xué)