雙減背景下小學語文個性化作業(yè)設(shè)計論文

1、雙減背景下小學語文個性化作業(yè)設(shè)計論文【背景鏈接】過重的課業(yè)負擔嚴峻損害青少年的身心健康，危害民族將來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康歡樂成長。去年7月國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減）0從這開始，“雙減成了街頭巷尾談?wù)摰闹饕掝}，更變成了教師的工作指針。毎位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)?！菊空Z文作業(yè)設(shè)計，也是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固一堂課所要求把握的學問，而且可以激發(fā)學習興趣，開發(fā)智力，拓展學問面，

2、點燃制造思維的火花，培育獨立分析問題和解決問題的能力。課題組全體教師糊涂地認識到：新課程標準的實施對我們語文教學的各個方面提出了新的要求，構(gòu)建語文作業(yè)的新形式，是促進學生學習方式變革的一個重要方面。于是我們認真研究作業(yè)設(shè)計的策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方法，使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到了良好的進展?！娟P(guān)鍵詞】雙減；小學語文；主體性；個性化作業(yè)；興趣新課程下的作業(yè)應(yīng)當讓學生在完成過程中體驗歡樂，使作業(yè)成為學生成長的一種自覺的需要。因此，教師設(shè)計作業(yè),既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富好玩味性，具有

3、吸引力。使學生的個性得到充分的進展，學習能力和學問水平得到提高。在平常的教學中，我嘗試了以下做法：一、視學生學習的主體性，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學生學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的進展就會受到遏制。因此，教師在布置作業(yè)時，肯定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有肯定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生學習的主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙?。對于作業(yè)，過去片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培育。自主性的作業(yè)還可以允許

4、學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。二、激發(fā)學生學習的興趣生活是教育的中心，因而教學不能離開生活。讓學生在生活實踐中通過談一談、說一說、看一看、問一問、畫一畫等方法，不斷鞏固學問，開闊視野，開拓思維，提高能力。通過這些生活實踐，小學生可以將生活中的事物直接或間接地作用于各感官，為兒童的認知活動、語言活動、情感活動等供應(yīng)取之不竭的豐富源泉。如在學習了找春天一文后，我讓學生用自己的慧眼去查找春天。第二天，孩子們有的畫了柳樹吐出新芽，還有的用照相機拍攝了白的梨花、粉的杏花他們都用自己喜歡的方式找到了春天。這樣，學生借助想象把課文內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來。不僅加深了學

5、生對課文內(nèi)容的理解，還培育了學生觀賞美、表現(xiàn)美、制造美的能力。三、個性化作業(yè)設(shè)計的多樣化1、差異性作業(yè)的設(shè)計從教育心理學角度看，學生的身心進展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽，有的學生“吃不了的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的進展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，肯定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有肯定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我常常把作業(yè)設(shè)計成“快餐”型，讓學生依據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型機敏多樣，偏重于理解、

6、想象、運用；b套餐的題型再低一層次；而C套餐多為比較簡潔的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿意不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的可以做簡潔的。讓學生自己依據(jù)自己的情況選擇，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到勝利的樂趣。另外，在作業(yè)形式上實行了多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、嬉戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富好玩味性，具有吸引力。2、趣昧性作業(yè)的設(shè)計蘇霍姆林斯基認為：“全部智力方面的工作大都依靠于興趣。教學的實踐也證明：興趣是最好的教師，是學生學習的不竭動力。然而有些語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥

7、，形成了一個一成不變的脫離實際的無趣模式，這樣格外不利于學生綜合素質(zhì)的培育。因此教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有肯定的趣味性，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到查找真知和增長才干的勝利樂趣。如學了讓我們蕩起雙槳后，學生們情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；學習秋天之前，讓學生們?nèi)フ仪锾?，并練習說一句優(yōu)美的話；學了奴隸英雄草船借箭等故事性強的課文，讓學生們排演課本劇課后，他們寫起了劇本，開展了比賽；做起了烏鴉喝水的試驗；講起了窮人后來發(fā)生的故事應(yīng)當說，比起常規(guī)的抄寫練習，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了許多時間，把他們自

8、己的作業(yè)完成得與眾不同、獨具匠心。這樣，將學生從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發(fā)了學生深厚的作業(yè)興趣，而且培育了學生動手、動腦、想象、思維等多方面的能力。3、開放性作業(yè)的設(shè)計愛因斯坦說過：“學校的目標應(yīng)當是培育獨立行動和獨立思考的人?！豹毩⑿允侵圃煺叩谋貍淦焚|(zhì)，但在具有獨立性的同時，制造者還應(yīng)具有合作精神。作為語文教學內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學習內(nèi)容中，拘泥于課本學問中。小學語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是學問畢竟有限。語文學習的天地很寬敞，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中吸取養(yǎng)分。如學了院子里的靜靜話后，我讓學生到大自然中去觀察，進一步了解年輪的

9、三個作用；學了火燒云一課后,讓學生利用傍晚時間觀察火燒云的變化，并依據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記；學會了有關(guān)蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學著去菜場買菜；在學習了課文四季之后，讓學生畫出自己最喜愛的季節(jié)，在作業(yè)評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫；學了黃河象琥珀等科普文章后,讓學生選定一種事物進行認真觀察后去查閱資料，把探究到的學問寫成小論文介紹給大家這樣把作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活、社會生活以及其他各科的學習活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學習整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學的語文學問，使學生在社會實踐中鞏固語文學問，進展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。4、自主作業(yè)的設(shè)計加德納的多元

10、智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式、學習類型和學習方法。因此,依據(jù)不同課文的要求，教師可以查找一個最佳切入點，既讓學生自編作業(yè)題，又注重激發(fā)他們在自編中的制造性，把作業(yè)的“老面孔演化為多種多樣富有創(chuàng)意的語文實踐活動，讓作業(yè)能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。如在學習完蟋蟀的住宅后，學生設(shè)計了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞。這個題目使多學科滲透于語文教學中，能充分培育學生的綜合素質(zhì)。有的學生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設(shè)計了衛(wèi)生間、廚房，更絕的是用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思床；有的學生協(xié)作粉刷匠歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：我是一只小蟋蟀，建房本領(lǐng)高，前足扒土后足推，后足推呀土在這樣的語文學習過程中，教師充分相信學生，把孩子們的眼光引向?qū)W問的海洋，既啟迪了思維，又激發(fā)了想象。四、綜合運用語文教師在設(shè)計作業(yè)時，還應(yīng)考慮各學科間的融合，課內(nèi)外的聯(lián)系。這樣，學生在做作業(yè)時，可以綜合運用到各學科學問，有利于培育學生的綜合素質(zhì)。如在教學月光曲一課時，我讓學生課前自己查找有關(guān)貝多芬和月光曲的資料，課上交流時內(nèi)