基于核心素養(yǎng)深度學習室的實踐研究課題開題報告

1、基于核心素養(yǎng)深度學習室的實踐研究課題開題報告開題報告課題提出的背景2012年十八大報告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。2014年教育部發(fā)布關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見指出“把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容細化，從而能研究制定出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。2016年9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行-中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布，提出了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”。怎樣更好地完成立德樹人這項艱巨的任務？通過什么途徑提高學生的核心素養(yǎng)？這些成為學校當前教育的主要任務?，F(xiàn)

2、在不少學校資源運用率低，缺乏必要的深度學習場所，學生思維水平低，創(chuàng)新能力差，深度學習依然有碎片化、微型化因此，我校把電腦、有關圖書及器材等放在距離學生最近的地方并建設深度學習的場所（即深度學習室），提出“基于核心素養(yǎng)的深度學習室的實踐研究”這一課題，以期基于深度學習室發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人。國內外研究現(xiàn)狀述評：核心素養(yǎng)這個概念來自西方，英文詞是KeyCompetencies”,最早出現(xiàn)在經濟合作與發(fā)展組織（DECD,下簡稱“經合組織”）和歐盟理事會的2003年研究報告核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會(KeyCompetenciesforaSuccessfulLife

3、andaWell-FunctioningSociety)中。在中國，2016年9月13日北師大舉行了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會。指出學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞

4、動意識、問題解決、技術運用十八個基本要點。國外對深度學習研究較早，1976年FereneeMarton和RogerSaljo聯(lián)名發(fā)表了學習的本質區(qū)別一:結果和過程一文，首次提出了深度學習和淺層學習這兩個概念。美國體利特基金會于2010年宣布發(fā)起深度學習研究，在理論上對深度學習的概念、內涵進行了界定和解讀。國內，關于深度學習的研究起步較晚，2005年，上海師范大學黎加厚等人從布魯姆的教學目標分類學的角度提出淺層學習的認知水平停留在記、理解第一、第二層，而深度學習的認知水平對應著應用、分析、綜合、評價后面的四層。國內外對于深度學習室研究還處于空白狀態(tài)。只是2016年，曾明星等人發(fā)表在現(xiàn)代遠程教育研

5、究2016年第1期上的MOOC與翻轉課堂融合的深度學習場域建構提到，以MOOC與翻轉課堂融合為基礎的深度學習場域由情境、交互、體驗和反思四個要素構成。深度學習室的建設是我校在國內率先提出，我校確立的“基于核心素養(yǎng)的深度學習室的實踐研究”也是在國內率先實施研究。研究依據(jù)政策依據(jù)2012年十八大報告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。2014年教育部發(fā)布關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見指出“把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容細化，從而能研究制定出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。理論依據(jù)“基于核心素養(yǎng)深度學習室

6、的實踐研究”以馬克思關于人的全面發(fā)展理論為指導，以孔子的“因材施教”、皮亞杰和維果斯基等人提出的建構主義和杜威的“做中學”理論為依據(jù)。馬克思提出的人的全面發(fā)展最根本是指人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發(fā)展。我們基于核心素養(yǎng)深度學習室的實踐研究”，就是研究如何通過深度學習室發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展?？鬃犹岢鲆虿氖┙?，就是教育要從學生出發(fā)，而不是從知識出發(fā)。我們“基于核心素養(yǎng)深度學習室的實踐研究”，就是在孔子因材施教的基礎上，研究如何通過深度學習室為每位學生提供適合的優(yōu)質教育，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。建構主義認為知識不是通

7、過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。認為“情境”“協(xié)作,，“會話,，和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素，認為個體的知識既不是預先生成的也不是完全來自經驗，而是來自于主體與客體的相互活動中。我們“基于核心素養(yǎng)深度學習室的實踐研究”，就是研究如何利用深度學習室，創(chuàng)設情境、協(xié)作、交流和意義建構的理想學習環(huán)境發(fā)展學生核心素養(yǎng)。杜威認為“興趣就是一個人和他的對象融為一體”，生長中的兒童的興趣主要是活動。因此，他對“從做中學”就會產生一種真正的興趣，并會用一切的力量和感情去從事使他感興趣的活動。兒童

8、真正需要的就是自己怎樣去做，怎樣去尋求。杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”“從經驗中學”，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來，兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中學習，從而有助于兒童的成長和發(fā)展。我們“基于核心素養(yǎng)深度學習室的實踐研究”，就是研究如何利用深度學習室，培養(yǎng)學生自主深度學習的興趣，在主題學習活動中快樂成長，從而發(fā)展學生核心素養(yǎng)。研究的價值(1)學術價值：通過國內外研究的文獻梳理，理清核心素養(yǎng)、深度學習室建設的相關概念，明晰二者的理論關系，對基于核心素養(yǎng)的深度學習室建設進行理性的分析和研究，為今后研究一套可以推廣的利用深度學習室培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)研究提供

9、了理論基礎。(2)應用價值：以學生好奇探究的需求為起點，為學生自主學習、批判性思維等提供一個更高的學習平臺和評價激勵的環(huán)境一一深度學習室。探索研究深度學習室的建設、環(huán)境、設施、設備、功能、管理、使用等，達到讓學生每天帶著期待走進來、持續(xù)主動地投入到深度學習生活中的效果。探索在深度學習室如何開展主題學習活動，如何形成基于深度學習室的發(fā)展學生核心素養(yǎng)的校本課程體系，為其他學校培育核心素養(yǎng)提供路徑和可復制、可借鑒的樣板或經驗。課題的核心概念的界定：(1)核心素養(yǎng)一般意義上的核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求

10、的綜合表現(xiàn)。本課題培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是指2016年9月13日北師大舉行了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術運用十八個基本要點。（2）深度學習室本課題研究的深度學習室是本課題提出的一個新概念，是為生成核心素養(yǎng)創(chuàng)造支持性和投入性環(huán)境，促進學生通過與原有認知結構進行遷移和融

11、合，引發(fā)學生概念轉變、整合理解與創(chuàng)造性認知重組，培養(yǎng)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教室。深度學習室要從文化學、教育學、心理學、設計學角度進行整體設計，利用學習空間的功能性、教育性、藝術性、靈活性和綜合性，以學生的深度學習為中心，以激發(fā)學生樂學、善學、批判、質疑、探究、自我管理、合作探究、反思改進等強烈的愿望。比較項普通教室專用教室深度學習室建設設計目標學習場所學科實驗專用深度學習，發(fā)展核心素養(yǎng)建設原則方便授課有利于學科教學開放性、藝術性、靈活性和綜合性建筑面積國家規(guī)范國家規(guī)范因地制宜、大小靈活環(huán)境布置固定固定有效互動、助力學生自主學習、值得信任設施設備歸定歸定數(shù)字化資源平臺提供課堂以外的知識獲取渠道，根據(jù)

12、主題靈活變動設備管理制度學習制度學習使用制度自主管理、活動制度評價單一單一多元、過程性評價主體師生專兼職教師學生使用教學課堂教學實驗教學學科教學主題學習、深度學習等課程單一單一整合課程多元課程功用知識傳授技能傳授核心素養(yǎng)時間課表固定課表固定集中、靈活對象全體全體部分三室差異比較表研究目標：（1）探索利用深度學習室發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的模式，提供范例。（2）深化拓寬基于核心素養(yǎng)的深度學習室研究的內涵和外延，形成深度學習室建設的理論體系和建設標準。（3）建構基于深度學習室發(fā)展學生核心素養(yǎng)的深度學習體系，構建深度學習室培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的育人機制、發(fā)展機制和評價機制，實現(xiàn)領導、教師、學生三方之間的積極互

13、動，共同實現(xiàn)和諧發(fā)展研究的重點難點研究重點：深度學習室的使用流程、設施配備和管理范式。從探索改進主題學習活動的情景創(chuàng)設、交流互動、實踐體驗、反思改進等方面對深度學習室的建設、管理、使用三個環(huán)節(jié)進行研究。研究難點：設計深度學習室，使用深度學習室。從文化學、教育學、心理學、設計學角度研究深度學習室整體設計，以學生好奇探究的需求為起點，聯(lián)系學生感興趣的真實世界的相關領域，研究深度學習室如何激發(fā)學生主題深度學習的強烈愿望。（三）研究思路與研究方法1.研究思路：總體思路：依托省齊魯名校長研修課題“基于核心素養(yǎng)深度學習室的實踐研究”，探索深度學習室的建設、管理和使用。充分利用深度學習室的設施、設備、環(huán)境，

14、管理制度、機制，在深度學習室集中開展主題學習、思維訓練、個性化學習、文化育人、培優(yōu)補弱、閱讀寫作、診斷評價、成果展示等活動，促進人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)的生成，及時反思問題、提升理論。詳見圖示：研究思路圖利用深度學習室的“建設”創(chuàng)造培育核心素養(yǎng)的適合的物質和環(huán)境條件深度學習室的設施設備包括通用和專業(yè)兩類，通用設備包括適合的方形或圓形桌、活動椅、資料櫥展示框等，專業(yè)設備包括適量的計算機、互聯(lián)網、圖書、樂器、美術畫材、標本、模型等；根據(jù)學習主題聚集有關設備和器材，多數(shù)設施設備和專用教室共享，從專用教室、圖書室借用，有些需要師生根據(jù)學習主題和素養(yǎng)目標量身

15、定制。深度學習室的環(huán)境創(chuàng)設應該有利于學生有效互動、自主探究、激發(fā)興趣、民主包容、信息檢索和成果展示，建設智能化學習環(huán)境，提供優(yōu)質數(shù)字教育資源、網絡學習資源、多媒體資料和學習工具，營造處處能學、時時可學、人人深學的氛圍。探究深度學習室的“管理機制”，為培育核心素養(yǎng)提供制度保障建立以學生為主體，制度、紀律約束與自主自律相結合的管理機制。通過學生自主、充分討論，共同制定公約形成兩大制度體系，類是財產、衛(wèi)生、紀律、借還、損賠等自律類管理制度，另一類是主題學習、思維訓練、展示成果等自主類管理制度。制度條文細目均指向學會學習、責任擔當?shù)群诵乃仞B(yǎng)要素。（3）開發(fā)深度學習室的“使用”，為發(fā)展核心素養(yǎng)搭建平臺利

16、用深度學習室開展主題學習，通過六個流程培育核心素養(yǎng)第一步設計主題或任務，制定基于核心素養(yǎng)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的雙向細目表。第二步確定若干具有挑戰(zhàn)性的問題，通過不同問題的探究，獲得新的知識。第三步向全體學生發(fā)布主題和問題。師生準備好深度學習室的器材、可供查閱的資料等。第四步學生自主探究。充分利用數(shù)字化教育平臺、信息化設備、互聯(lián)網等工具搜集問題解決的有關信息。第五步在深度學習室圍繞主題和問題集屮交流、質疑、討論、探究。第六步是效果評價。分為學生自評、互評、教師評，參照成果展示和探究的深度效度，定性和定量結合，以激勵性評價、發(fā)展性評價為主。利用深度學習室因材施教，訓練思維，發(fā)展學生優(yōu)勢核心素養(yǎng)“三百六十

17、行，行行出狀元。”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鄙疃葘W習室從學生出發(fā)，民主、誠懇、友愛的學習氣氛，學生眾多欣喜若狂的興趣點，會吸引學生愿意做，熱愛學，會激起阻止也阻止不了的學生全身心投入，學生優(yōu)勢核心素養(yǎng)發(fā)展也就水到渠成、蒂落瓜熟。利用深度學習室，創(chuàng)設合作、會話、意義建構的研讀寫作的更高平臺，深度發(fā)展學生核心素養(yǎng)蛟龍需要大海，蒼鷹離不開天空。深度學習室信息化環(huán)境、隨手可以翻閱的圖書雜志，同學之間平等自由的探討協(xié)作，老師的適時幫助等，將讓學生撐起一支深度學習室的長篙，向核心素養(yǎng)更深處漫溯。學生才會滿載一船核心素養(yǎng)的星輝，在星輝斑斕里放歌。利用深度學習室，吸引學生動手實驗、體驗創(chuàng)新，發(fā)展

18、學生學會學習、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)學生有了實驗實踐的沃土，才能收獲累累核心素養(yǎng)碩果。深度學習室寬松的環(huán)境、方便的設施設備、開放性的資源，足以吸引學生動手實驗、開展豐富的實踐活動。研究方法本課題主要運用行動研究法，同時要根據(jù)各階段、各研究內容的實際需要，采用不同研究方法。文獻法。以學校圖書館為依托，借助“中國知網”等學術資源庫、學術專著、學位論文等搜集、整理、分析了大量的資料；同時，有效利用學校圖書館豐富的圖書、期刊、雜志等紙質資源，廣泛搜集資料，為本課題提供了充足的理論依據(jù)和真實的具體材料。問卷調查法：基于核心素養(yǎng)和深度學習的不同認識，學校通過問卷、訪談、統(tǒng)計、實驗、觀察等方式，結合學校實例，將

19、隱性的觀點逐步顯性化，從而更好的落實辦學理念。教育實驗法、敘事研究法、個案研究法。以學校“三年影響一生、文化引領成長”的辦學理念，通過計劃、行動、考察、反思的行動步驟，以基于核心素養(yǎng)的深度學習室的實踐研究為基本策略，體現(xiàn)其科學性、社會實踐性及批判性。研究計劃：本課題研究時間為2017年3月一2018年12月。準備階段(2017.3-2017.4)負責人：張坤成立課題組，召開課題組成員會議，明確分工，擬定課題研究方案，申報立項。組織實施階段(2017.5-2018.il)負責人：聶玉平、劉慶河等組織課題組成員開展理論學習活動，制訂計劃，開展活動。進行階段檢查和總結，對課題研究情況進行分析，提出改進措施，推動課題研究活動的深入開展。結題鑒定階段(2018.12-2018.12)負責人：王新海撰寫課題研究報告和結題報告。編輯“基于核心素養(yǎng)的深度學習室的實踐研究”等系列研究成果，出版專著。本課題的創(chuàng)新之處首次提出深度學習室，研究深度學習室的建設、布置、使用、管理等，促進學校的教育資源得到合理整合并高效使用，解決“管不好”用不了”的難題。創(chuàng)新地把深度學習室和核心素養(yǎng)聯(lián)系起來，研究基于深度學習室發(fā)展學生核心素養(yǎng)的深度學習體系，為培育核心素養(yǎng)提供適合的路徑。開創(chuàng)性地借助信息化和互聯(lián)網的學習工具，把深度學習室和主題教學的研究聯(lián)系起來，助力教師教學方式和學生學習方式的轉變。研究深度