2022年中學(xué)八年級語文下冊第二單元教案新人教版

1、其次單元教案課題年月日課型講讀課備課日期1學(xué)習(xí)文章運(yùn)用劇烈的對比手法；教學(xué)問與技能2懂得作者的思想感情,體會作品中出現(xiàn)出的抱負(fù)光線與對生活的喜愛；學(xué)先整體感知,然后品析,最好拓展延長過 程與方法 目 懂得“ 那是孤獨的雪,是死掉的雪,是雨的精魂” ；標(biāo)情感態(tài)度在奮飛之際,北方的雪好像也有點振臂一呼卻應(yīng)者寥寥的孤寂,但正是這種與價值觀孤寂,更凸顯出堅守自身的珍貴,這是魯迅不同于一般作家的地方：甘于不被懂得；1景物描寫的特點；教學(xué)重點、難點2懂得文章語言的深層含義；設(shè)計與反思教學(xué)方法朗讀法、品析法教學(xué)用具多媒體設(shè)備課時支配2 課時；教學(xué)內(nèi)容板書設(shè)計：第 一 課 時 一、給以下加點字注音；磬口 qi

2、ng4 勞碌 lu4 脂粉奩 Iian2 灼灼 zhuo2 嘻笑 xi1 褪盡 tui4 朔方 shuo4 凜冽 lin3lie4 二、說明以下詞語；三、閱讀課文,整體感知 同學(xué)爭論、溝通,理清文章思路；全文可分兩個部分；第一部分 1 3 段 ,描寫江南的雪與雪野,抒發(fā)期望美好生活的感情；其次部分 4 6 段 ,描寫朔方的雪,表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實的不滿與抵抗；四、學(xué)習(xí)課文第一部分同學(xué)朗讀課文第1 至 3 段,摸索如何劃分兩個層次. 明確：第一層 第一自然段 ,描寫布滿生氣的江南柔雪；其次層 其次至第三自然 段 ,描寫孩子們塑雪羅漢的情形；提問：第一自然段作者從哪幾個方面細(xì)致地描寫了江南的雪 . 同

3、學(xué)爭論、溝通；五、小結(jié) 第一部分作者滿懷對美好事物的向往,回憶江南雪冬的自然美景；雖是回憶,卻是展望；雖是冬天,卻已聽到春天的腳步聲；在苦寂中,作者回憶兒時的生活；由于兒童是人類的春天,寫兒童不怕嚴(yán)冬,朝氣蓬勃,更加表現(xiàn)了作者對春天的 殷切期望與熱鬧呼吁；行文雖未免顯露孤寂的心情,但卻閃耀著抱負(fù)的光線；六、布置作業(yè) 1 研討與練習(xí)一； 2 選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計；第 二 課 時 一、復(fù)習(xí)舊課朗讀課文；聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方；二、學(xué)習(xí)課文其次部分同學(xué)朗讀第4 至 6 段,摸索：這部分可分為哪兩個層次. 明確：其次部分可概括為兩個層次：第一層 第四自然段 ,寫朔方飛雪的磅礴氣概

4、；其次層 第五至六自然段 ,寫朔方飛雪的精神；提問：第四自然段,作者用什么寫法來描畫朔方飛雪的 . 同學(xué)爭論、溝通；提問：你是如何懂得文章最終兩個自然段的含義 . 同學(xué)爭論、溝通；文章其次部分作者雖顯露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感,但主導(dǎo)思想 是積極的、戰(zhàn) 斗的；三、懂得語句含義 結(jié)合課文懂得以下語句,探究括號里的問題；、 1 暖國的雨,一直沒有變過冰冷的堅硬的輝煌的雪花； 用“ 冰冷的” “ 堅硬的” “ 輝煌的” 修飾“ 雪花” ,強(qiáng)調(diào)了什么. 2 那是仍在模糊著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚； “ 模糊著的青春的消息” 和“ 極壯健的處子的皮膚” 分別形容江南的雪的什么 特點

5、. 3 是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂； “ 孤獨的雪” 、“ 死掉的雨” “ 雨的精魂” 是什么意思. 同學(xué)爭論、溝通；四、學(xué)習(xí)文章寫法 引導(dǎo)同學(xué)談自己讀了這篇散文詩后的體會,相互溝通；五、拓展訓(xùn)練課文中寫了塑雪羅漢,從百草園到三味書屋中寫了雪地捕鳥,描寫都特別生動傳神；你在雪地里做過什么玩耍 可以寫想像作文；.試寫二段文字描述出來；沒有見過雪的同學(xué)同學(xué)完成之后,相互溝通,老師加以評判；六、小結(jié) 是中最適合中同學(xué)閱讀的一篇；作者細(xì)致生動地描寫了江南的雪 景與北方的雪景,并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向；作者更為觀賞“ 朔方的雪” ,由于“ 朔方的雪決不粘連” 、“ 奮飛” 、“ 旋轉(zhuǎn)”

6、 、“ 升騰” ；表達(dá)了一種獨立 與張揚(yáng)的個性精神,這種精神也是作者一以貫之的前行動力；七、布置作業(yè) 1 研討與練習(xí)三；2選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計；八、教學(xué)成效追記課題第七課雷電頌備課日期年月日課型講讀課1學(xué)習(xí)文章抓住事物特點綻開想像,達(dá)到物我同化的境域,有力地抒發(fā)戰(zhàn)教學(xué)問與技能斗激情；學(xué)2體會屈原喜愛祖國,抨擊黑暗,熱鬧追求光明的思想感情；目標(biāo)過程與方法朗讀解析談感受1、 在現(xiàn)代話劇中,獨白是一中特別具有表現(xiàn)力的藝術(shù)手段,它可以直接展情感態(tài)度 與價值觀現(xiàn)人物內(nèi)心的深刻而復(fù)雜的沖突；2、 屈原不但是這一時期革命歷史劇最輝煌的代表作,而且在整個現(xiàn)代 文學(xué)史上,也是不行多得的藝術(shù)珍寶；1運(yùn)用多種修辭方

7、法,表達(dá)思想感情,增強(qiáng)氣概；教學(xué)重點、難點容2品嘗語言,懂得語言中所包含的深意；設(shè)計與反思教學(xué)方法朗讀法,爭論法教學(xué)用具多媒體設(shè)備課時支配一課時教學(xué)內(nèi)板書設(shè)計：教學(xué)過程：一、預(yù)習(xí) 二、導(dǎo)入 三、朗讀課文四、再讀課文,理清思路 同學(xué)爭論、溝通；五、探究活動；提問：課文運(yùn)用了象征手法,說說風(fēng)、雷、電等形象象征了什么,再舉例說說 課文使用了哪幾種修辭手法,有什么表達(dá)成效；同學(xué)爭論、溝通；六、觀賞品嘗 同學(xué)配樂朗讀課文,進(jìn)一步懂得屈原“ 雖九死其猶未悔” 的憂國憂民的宏大情 懷；七、小結(jié) 八、布置作業(yè) 1 研討與練習(xí)三； 2 選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計；九 、教學(xué)成效追記：課題第八課短文兩篇備課日期年月日課

8、型自讀課1學(xué)習(xí)散文詩美麗的語言,包蘊(yùn)著哲理；教學(xué)問與技能2懂得作者對人生、對生活的一種期望和信念；過程與方法默讀爭論學(xué)情感態(tài)度日：“ 沒有了光和熱,這人間不是會成為黑暗的冰冷世界嗎？”目月：“ 我知道死了的星球是不會發(fā)出熱力的,月光是死的光；”與價值 觀從這兩篇短文中,可以看到巴金的創(chuàng)作風(fēng)格：熱忱布滿,堅強(qiáng)向上,在看似標(biāo)不經(jīng)意的描述中給人以啟發(fā)和教導(dǎo)；1課文中的聯(lián)想與想像；教學(xué)重點、難點2懂得作品的主題；教學(xué)方法教學(xué)用具投影儀學(xué)內(nèi)容設(shè)計與反思課時支配一課時教板書設(shè)計：教學(xué)過程：一、預(yù)習(xí)二、導(dǎo)入 三、朗讀課文,初步體會作品的主題 讓同學(xué)溝通讀后心得；四、精讀日同學(xué)朗讀日一文；摸索：文章按怎樣的思

9、路綻開的 .如何懂得 作品的主題 . 同學(xué)爭論、溝通；五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)月同學(xué)以小組形式,通過自主、合作、探究的方式來學(xué)習(xí) ；同學(xué)自由朗讀月 ,提出問題,共同解決；提問：月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么.你是通過文章中的哪些描寫體會出來的 .這里所表現(xiàn)的意境,能使你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句 . 同學(xué)爭論、溝通；六、組織同學(xué)講神話故事如“ 夸父逐日” 、“ 嫦娥奔月” 等神話故事,小組之間進(jìn)行競賽；七、小結(jié) 是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩；它散發(fā)著作者愁悶而熱忱的青春氣 息；日表現(xiàn)作者熱忱布滿的一面,在那個“ 沒有了光和熱” ,只有“ 黑暗的寒 冷世界” ,“ 我愿做人間的飛蛾” ,“ 飛向火熱日球”

10、,寧愿舍棄自己的生命,表現(xiàn)了作者對真理的追求；月就表現(xiàn)作者細(xì)膩寂靜的一面,作者贊頌妲娥為了一個不知名的抱負(fù)而放 棄原有的一切,“ 妄圖” 轉(zhuǎn)變“ 月” 這個冰冷的星球；妲娥是作者抱負(fù)精神的化 身；這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的一種期望和信念；八、布置作業(yè) 1研討與練習(xí)三； 2選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計 九、教學(xué)成效追記課題第九課海燕備課日期年月日課型講讀課1懂得“ 海燕” 這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的英勇形象,學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)學(xué)問與技能斗精神；2進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征、襯托、對比等寫作技巧；教學(xué)過程與方法朗讀點撥導(dǎo)思質(zhì)疑探究目情感態(tài)度海燕有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵,作品通過暴風(fēng)雨即將來臨前的幾個場景,

11、刻畫了象征著大智大勇的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者“ 海燕” 的形標(biāo)與價值觀象,“ 在蒼茫的大海上,狂風(fēng)卷集著烏云,” 當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時,海燕早已按耐不住對暴風(fēng)雨的期望和歡快,沖擊于陰云和海浪之間,威猛的叫喊；1懂得詩歌所描畫的海上景象和海燕的形象；教學(xué)重點、難點 2學(xué)習(xí)象征手法；教學(xué)方法內(nèi)容學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；設(shè)計與反思教學(xué)用具多媒體課時支配2 課時教學(xué)板書設(shè)計：教學(xué)過程：第 一 課 時 一、預(yù)習(xí) 二、導(dǎo)人 三、閱讀課文整體感知 同學(xué)有感情地朗讀課文；理清文章結(jié)構(gòu)；第一部分 第一段至第六段 寫暴風(fēng)雨即將來臨,海燕傲岸地翱翔,以其革命的激情、迅疾的行動表現(xiàn)了對 暴風(fēng)雨的期望；其次部分 第

12、七段至第十一段 ；重點描寫暴風(fēng)雨迫近時,海燕搏風(fēng)擊浪,積極戰(zhàn)役,以其歡快的情懷,必勝 的信念,迎接暴風(fēng)雨的到來；第三部分 第十二段至十五段 ；描畫暴風(fēng)雨將暫時的奇跡,反復(fù)抒寫海燕呼吁暴風(fēng)雨的戰(zhàn)役豪情；四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容 一 學(xué)習(xí)第一部分；指名朗讀,同學(xué)摸索兩個層次怎樣劃分；五、小結(jié) 這篇散文詩描寫了海燕在暴風(fēng)雨來暫時英勇、樂觀、大聲疾呼的形象,譜寫了 一曲布滿戰(zhàn)役激情的頌歌；六、布置作業(yè) 1 研討與練習(xí)二； 2 選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計；第 二 課 時 一、復(fù)習(xí)舊課有感情地朗讀課文,留意重音、停頓 和語速的處理；二、連續(xù)學(xué)習(xí)課文 學(xué)習(xí)第三部分；指名朗讀第三部分,摸索兩個層次怎樣劃分；明確：三、學(xué)習(xí)文

13、章寫作技巧 1象征手法 2 有力的對比和烘托； 3 具有劇烈抒情性的語言；四、小結(jié)作者制造了“ 海燕” 的藝術(shù)形象,歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,為無產(chǎn)階級唱 出了一曲布滿戰(zhàn)役激情的頌歌；海燕既是一首顏色鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂的節(jié)律和流淌感的油畫,具備詩的音樂美和繪畫美,給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力；今日,也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩,如不懼怕困難,迎著困難前進(jìn),與困難斗爭,其樂無窮等；五、布置作業(yè) 1 研討與練習(xí)四； 2 選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計；六、教學(xué)成效追記：課題第十課組歌 節(jié)選 備課日期年月日課型自讀課1學(xué)習(xí)文章美麗的語言中內(nèi)含豐富的哲理；2懂得作者采納第一人稱,借助豐富的想像,表現(xiàn)出對人

14、生的摸索；學(xué)問與技能教 自讀爭論學(xué)過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度我們可以領(lǐng)會到詩中海浪的愛情的內(nèi)涵,那不僅僅是對海岸的愛情,是更寬闊的對時間萬物所懷的滿腹的愛情,這博大的愛情閃耀著母性的光輝與價值觀“ 愛情的真諦就是清醒”；1朗讀課文,體會感情；教學(xué)重點、難點容2懂得作者筆下的海浪和雨的形象；設(shè)計與反思教學(xué)方法爭論法教學(xué)用具多媒體設(shè)備課時支配一課時教學(xué)內(nèi)板書設(shè)計：教學(xué)過程：一、預(yù)習(xí)二、導(dǎo)人 三、朗讀課文 要求讀出感情和節(jié)奏,初步體會兩首詩表現(xiàn)作者怎樣的感情；四、學(xué)習(xí)課文 一 學(xué)習(xí)浪之歌； 1朗讀課文,同學(xué)在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評；如浪之歌開頭寫浪花對海岸的深情,浪花的性格是活潑的,她像一個

15、純情 的姑娘日日夜 夜玩耍在海岸身邊 同學(xué)爭論、溝通； 2同學(xué)找出文中自己喜愛的句子,并加以評析；勉勵同學(xué)暢所欲言,表達(dá)自己特殊的感受；懂得海浪的形象； 3 明確：海浪的形象是一個博愛者的形象； 二 學(xué)習(xí)雨之歌； 1朗讀課文,找出自己喜愛的句子,并加以評析；同學(xué)溝通自己的見解； 2懂得文章豐富的內(nèi)蘊(yùn)；五、口頭仿寫訓(xùn)練 朗讀 第五節(jié)“ 曾有多少次,當(dāng)美人魚從海底鉆出海面,坐在礁石上欣 賞星空時,我環(huán)繞她們跳過舞；曾有多少次,當(dāng)有情人向俊秀的少女傾訴自己為 愛情所苦時,我陪伴他長吁短嘆,幫忙他將衷情吐露；曾有多少次,我與礁石同 席對飲,它竟紋絲不動,我同它嘻嘻哈哈,它竟面無笑容； ”要求運(yùn)用 “ 曾有多少次, 當(dāng) 時, 我 ； 曾有多少次, 當(dāng) 時, 我 ；曾有多少次,我 ” 句式來說一段話；同學(xué)爭論、溝通；老師引導(dǎo)同學(xué)