《學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因及對策研究》課題中期報告

1、第 PAGE6 頁 共 NUMPAGES6 頁學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因及對策研究課題中期報告學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及對策研究課題中期報告?？谒闹蟹镀缄惣t英毛惠瑜一、課題簡介1、課題由來1)本校課程改革中老師急需改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。2)本年級學(xué)生的英語程度參差不齊，英語學(xué)困生占總體學(xué)生總數(shù)的大多數(shù)，但在其他科是學(xué)優(yōu)生，對本課題的研究希望可以幫助這些學(xué)生進步英語成績從而到達進步整體成績的目的。3)大局部英語學(xué)困生厭倦英語是因為將英語作為知識點記憶而不是語言工具來學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法錯誤，雖努力刻苦學(xué)習(xí)，但成績差強人意，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心。本課題研究希望通過課堂教學(xué)及課后輔導(dǎo)幫助學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)方法，

2、從而增強學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果。2、課題界定1)本課題限定在我校高中英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究上。2)對語言學(xué)困生定義的界定。在20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者柯克(SamuelKirk)首先提出學(xué)習(xí)困難(LearningDisabilities)這一概念，用來標(biāo)示那些智力正常而學(xué)業(yè)成績長期滯后的學(xué)生。本課題所指的高中英語學(xué)困生，與SamuelKirk所定義的并不完全一樣。它指的是在高中學(xué)習(xí)階段，其他科學(xué)習(xí)正常，但在英語學(xué)習(xí)上沒有掌握根本的聽說讀寫技能的學(xué)生。由于受到動機、態(tài)度、興趣、學(xué)科根底、意志等非智力因素，家庭教育環(huán)境與學(xué)校教育環(huán)境等原因，使其不能適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。他們具備這些特點：有些學(xué)生

3、對英語沒有興趣，上課不積極；有些學(xué)生雖然沒有興趣，但為了應(yīng)試不得不學(xué)，總在背單詞學(xué)語法，但收效甚微；有些因為沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而不能很好地完成高中英語學(xué)習(xí)。3)本課題預(yù)定研究高中英語學(xué)科的學(xué)困生，找出成因及學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，理論轉(zhuǎn)化對策，從而進步教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。4)本課題擬重點研究怎樣在課堂教學(xué)以及課后輔導(dǎo)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，但又不影響學(xué)優(yōu)生的成績，從而進步教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)形式。3、理論根據(jù)1)多元智能理論：1983年，霍華德加德納(HowardGardner)曾花費數(shù)年時間研究大腦對教育的影響，他把人的智能概括為以下八種：語言(Verbal/Linguistic)，數(shù)理邏輯(Logical/

4、Mathematical)，空間(Visual/Spatial)，身體-運動(Bodily/Kinesthetic)，音樂(Musical/Rhythmic)，人際(Inter-personal/Social)，內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)，自然探究(Naturalist，加德納在1995年補充)。在教學(xué)方法上，多元智能理論強調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最合適學(xué)生個體的方法。我們要關(guān)注學(xué)生差異，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運用多樣化的教學(xué)形式，促進學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進每個學(xué)生進步。2)元認知理論：弗拉維爾(Flavel)于20世紀(jì)70年代提出

5、的一個概念，中文譯法主要有這樣幾種：反審認知，反省認知，超認知，后設(shè)認知。弗拉維爾認為，元認知就是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的才能。元認知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者要學(xué)會使用一些策略去評估自己的理解、預(yù)計學(xué)習(xí)時間、選擇有效的方案來學(xué)習(xí)解決問題。所有這些都屬元認知策略。在學(xué)法指導(dǎo)中，我們要擅長根據(jù)學(xué)生的思維特點，幫助學(xué)生尋找建立合適自己的學(xué)習(xí)策略。4、研究內(nèi)容1)本校英語學(xué)困生的成因；2)本校外語教學(xué)中存在的不合適學(xué)困生的教育教學(xué)方法；3)尋找如何轉(zhuǎn)化高中生學(xué)習(xí)困難的策略；4)如何結(jié)合理論指導(dǎo)理論轉(zhuǎn)化學(xué)困生；3)如何將

6、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論與本校課程改革相結(jié)合，到達全面改善教學(xué)成績的目的。5、預(yù)設(shè)成果1)通過對學(xué)困生的成因進展分析p ，找出本年級學(xué)困生的特點，把握學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，尋找有效的教學(xué)方式。2)通過本課題的研究，幫助學(xué)困生建立有效的學(xué)習(xí)機制。3)通過本課題研究，與本校課改相結(jié)合，尋找符合本校學(xué)情的教學(xué)形式，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和全方位開展。4)通過本課題研究，尋求外語教學(xué)形式的打破，積累教學(xué)理論豐富教學(xué)理論。二、研究情況通過查閱相關(guān)文獻理論，搜集相關(guān)的課題研究現(xiàn)狀詳細資料，為本課題研究理論指導(dǎo)；通過搜集學(xué)困生的成績記錄和過往作業(yè)記錄，分析p 總結(jié)其學(xué)科知識構(gòu)造上的缺乏；通過觀察學(xué)困生的家庭教育以及

7、班級教育的現(xiàn)狀，找出其中與學(xué)習(xí)困難相關(guān)的問題；通過準(zhǔn)備問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理活動；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動和評價形式。三、獲得的階段成果本課題自開題以來，開展了扎實有效的活動：課題研究促使老師加強學(xué)習(xí)。通過前期的準(zhǔn)備工作和調(diào)查研究，課題組成員的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)理論探究不斷深化，老師的科研意識、教改意識增強。老師的科研素質(zhì)、教學(xué)才能得到進一步進步。課題研究過程中，通過對學(xué)困生的理解和學(xué)習(xí)情況的屢次調(diào)查，促使其關(guān)注英語學(xué)習(xí)策略的改變，也讓其感受到課題組老師對于其英語學(xué)習(xí)的關(guān)心。在調(diào)查和施行階段，學(xué)困生的學(xué)習(xí)主體性得到回歸，學(xué)生積極主動成為學(xué)習(xí)的主人，具有學(xué)習(xí)的熱情和信心。按照所設(shè)計的

8、理論形式和內(nèi)容全方位開展課題方案，進展課堂教學(xué)理論，課后輔導(dǎo)理論以及試用所設(shè)計的評價機制，使老師的對課堂理論進展了深化的反思和總結(jié)，逐漸探究出一套合適本校學(xué)困生教學(xué)方法。四、缺乏與困惑即使在前期的工作中，課題組成員通過理論和探究，對學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因有所理解，也初步有了幫助其轉(zhuǎn)化的對策，但我們?nèi)愿腥沃氐肋h，發(fā)現(xiàn)自身工作中的缺乏，也對如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了一些困惑：如何真正促進全體英語學(xué)困生，尤其是所有科目都困難的學(xué)困生全面而主動地學(xué)習(xí)，難上加難；將本課題所研究的理論運用于教學(xué)理論過程中，對于教學(xué)細節(jié)的處理，我們?nèi)孕璨粩嗟睦碚摵吞骄?；學(xué)困生在以前學(xué)習(xí)中成績落后太多，如何幫助他們在有限的理

9、論內(nèi)重新學(xué)習(xí)根底知識，又要跟上班級的教學(xué)進度，老師任重而道遠；如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生被動學(xué)習(xí)的態(tài)度有及將“以學(xué)生為本”的思想變?yōu)槔蠋煹淖杂X行為，我們還需要做很多的工作；調(diào)查問卷做的不夠嚴(yán)謹和精細，研究細節(jié)不夠深化，有待修正。五、后段設(shè)想1)根據(jù)上半階段實驗成果，對學(xué)困生轉(zhuǎn)化理論中的缺乏進展改良；2)對在上半階段中獲得的成果進展總結(jié)，并在更多的班級內(nèi)試行推廣；3)圍繞課題，對教學(xué)理論進展深化的學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)今后的教學(xué)理論；4)將課堂教學(xué)聯(lián)絡(luò)生活，對課程進展階梯式人物設(shè)計，使學(xué)困生可以完成局部課堂任務(wù)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們感覺到英語作為一種語言，在生活中處處有用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望；5)及時發(fā)現(xiàn)成績有所進步的學(xué)困生，將他們作為典范，鼓勵其他學(xué)困生向他們學(xué)習(xí)；6)