小學生朗讀能力的培養(yǎng)研究報告

1、-. z.小學生朗讀能力的培養(yǎng)研究實驗報告 青山鄉(xiāng)中心小學語文教研組 一、課題確立的背景 一課標對朗讀教學的要求 語文課程標準對朗讀的總目標是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。提倡讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏?？梢娎首x教學是小學生完成閱讀教學任務的一項重要根本功，朗讀能力的提高能幫助學生理解文本、再現(xiàn)情境、領悟涵，提高語言表達能力和開展思維水平。二朗讀教學現(xiàn)狀的需要小學生朗讀現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示： 實驗前小學生朗讀現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計見附頁一不夠準確:54%的學生出現(xiàn)丟字加字現(xiàn)象；41%的學生普通話發(fā)音不準確；56%的學生朗讀出錯；不夠流利:

2、50%的學生出現(xiàn)指讀回讀現(xiàn)象； 沒有感情:50%的學生朗讀語速過慢，37%的學生朗讀過快，標點停頓不當；56% 的學生出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象。原因分析： 我們認真分析調(diào)研結果，查找原因：除了學生本身、地域差異問題之外方言重，關鍵在教師的教學模式存在著問題，即教學目標重結果盲目追求有感情朗讀輕過程無視訓練過程；教學過程重知識應付考試輕能力無視學生朗讀能力培養(yǎng)；教學方法重教師教師講述輕學生學生感悟。這與新課程理念相違背，也不符合課程目標要求。為了提高小學生朗讀能力，充分發(fā)揮朗讀教學的作用，我們必須大刀闊斧地進展朗讀教學改革。則，如何探索一條適合新課程理念要求下的小學生朗讀能力的培養(yǎng)呢？這是目前我校乃至全鄉(xiāng)廣

3、闊農(nóng)村小學語文教師普遍的困惑，為此09年春起我們開場著手調(diào)研，09年3月我校語文教研組全體成員經(jīng)過認真討論后，向縣教研室申報課題小學生朗讀能力的培養(yǎng)研究，開場立項研究實驗。 二、課題研究的目標 通過對課題研究，促進教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，摸索適合新課程改革要求下的農(nóng)村小學生朗讀能力的培養(yǎng)的方法，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，提高學生的朗讀能力，增強學生語文學習興趣，以提高學生整體語文素養(yǎng)為目標。三、課題的研究實施一 啟動階段09年3月5月1、申報立項，確定申報課題。依據(jù)新課程理念要求結合我校教學實情，我們開展實驗前小學生朗讀能力調(diào)查問卷活動，共調(diào)查學生48人，輻射5個班級，從4個方面18個小項進展調(diào)

4、查我校朗讀教學現(xiàn)狀，經(jīng)統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)目前學生朗讀能力底下，我們就這些學生朗讀表現(xiàn)召開專題研討會，我們討論分析歸結認為，造成這些想象的根本原因是，目前朗讀教學模式存在著諸多問題希望能通過研究找到解決問題的策略。為此，我校語文組特申報小學生朗讀能力的培養(yǎng)研究課題進展試驗研究。成立課題研究小組，劃分子課題。 為了使課題研究工作順利開展，學校成立了以校長為組長教學主管副校長曉琴為副組長的課題研究小組，制定了課題研究方案，劃分了4個子課題即：小學生朗讀目標的研讀、小學生朗讀方法的研究、小學生朗讀技巧的研究、小學生朗讀評價的研究，進展了具體分工，明確了課題研究目標，夯實了階段研究任務，是課題研究工作人人有責

5、個個參與，思路清晰有章可循，研究工作自2009年5月正式開場。二實驗階段09年5月10年10月1、明確課題研究目標，積極開展形式多樣的研討活動。 理論學習階段：組織教師翻閱文獻資料語文新課程標準、幫你走進新課程、教育、教師報、小學語文教法、小學語文教師等教育刊物、論文論著，優(yōu)質(zhì)課程資源和課例專輯等，開放教師的視野，學習借鑒別人的成功經(jīng)歷，尋找捷徑推進課題研討。上網(wǎng)下載相關資料做專題講座報告4次，使教師首先從理論上過關，對朗讀教學方法有一個全新的認識，科學的定位，為研討試驗工作進展打好了堅實根底。實踐論證階段：開展各種教學活動，促進課題研究深入開展。組織教師上公開課、示課、研討課12節(jié)，撰寫論文

6、24篇、教學反思心得體會20篇、編寫教學設計18節(jié)、組織學生開展朗讀能力展示詩歌朗讀賽1次、故事會1次、讀書活動4次、經(jīng)典誦讀2次等系列活動，使教師和學生在實踐中總結、在總結中論證、在論證中提高、在提高中開展。經(jīng)歷交流階段：采取專題研討法，針對課題研究召開主題教研，指定專人針對專項問題研討發(fā)言，廣闊教師積極研討、各抒己見、群教群研，集體討論確定解決問題的策略。針對實踐得出的理性認識，及時總結交流查漏補缺，為再實踐再總結做好準備，努力使實驗結果到達從實踐中來再回到實踐中去，提倡師生大膽展示、發(fā)表登載自己在實踐中得出的獨特見解，兩年來師生共計獲獎發(fā)表作品18件，大大推動了課題研究的進展。 2、探索

7、總結出了適合新課程改革形式下的農(nóng)村學校小學生朗讀能力四重視教學策略，即重課標重視課標研讀、重課堂重視課堂改革、重學生重視能力培養(yǎng)、重過程重視方法引導，充分發(fā)揮課標的導向作用、教師的引導作用、課堂的陣地作用、學生的主體作用，確保小學生朗讀能力的有效提高。1重視課標研讀新課程標準對小學生朗讀能力培養(yǎng)總目標是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，對此我們的理解是：整個朗讀教學目標的實現(xiàn)需分三個階段目標來完成，即：一階段目標初讀讀正確二階段目標熟讀讀流利三階段目標細讀有感情構建一個循序漸進逐步攀升的框架模式。在教學過程中，我們把階段目標細化，設計到每一課時每一教學環(huán)節(jié)中，循序漸進地落實朗讀目標，培養(yǎng)提高

8、學生的朗讀能力。讀正確是讀流利的前提，讀流利是有感情朗讀的根底，切忌直接要求學生有感情的朗讀課文，有感情朗讀是朗讀的高標準要求，要實現(xiàn)有感情的朗讀需降低朗讀目標從根底做起，先解決好讀正確流利再談有感情。 2重視課堂改革 農(nóng)村小學生，獲取知識的主渠道是課堂，甚至也是唯一的渠道。毫無疑問朗讀能力的培養(yǎng)也離不開課堂。長期以來受應試教育的影響，我們的語文課堂教學以教師講授知識點為主要教學任務，學生熟記背誦知識點為教學目標無視學生能力培養(yǎng)、方法指導、情感熏，這與新的教學理念三維目標知識與能力、方法與過程、情感與價值觀的落實相差甚遠。我們依課堂教學為主陣地，徹底改革課堂舊的教學模式，確保培養(yǎng)提高學生朗讀能

9、力。給學生留足朗讀時間。把讀書的時間還給學生！把實踐的權利還給學生！給學生留足朗讀的時間，讓學生多讀、充分的讀。傳統(tǒng)的語文課堂講問教學擠掉了學生讀書的時間，在課堂中指導朗讀教學微乎其微，蜻蜓點水一帶而過。朗讀練習往往是來去匆匆雁過無痕。朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中把更多的時間擠出來，讓學生多讀?？墒?，時間哪兒擠呢？我們要求教師課堂上精心設計問題，去掉那些繁瑣的分析，讓學生在讀中感悟。把沒有實效的小組討論讓給朗讀。讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草

10、草收兵。在初步理解根底上留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。激發(fā)學生朗讀欲望 A、運用媒體課件展示栩栩如生的畫面，使學生身臨其境，置身于課文情景之中，拉近學生與文本的距離，產(chǎn)生閱讀需求心理，使學生急迫地想通過讀文來感受文本。培養(yǎng)學生發(fā)自心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是課堂朗讀教學的首要任務。朗讀教學中，教師巧妙地創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生強烈地朗讀欲望。如教蒲公英，學生對于蒲公英的外形很生疏，指導朗讀時，用多媒體邊放蒲公英被風吹散時的樣子邊動情地朗讀。學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，可讀出那種對蒲公英喜愛之情。還有教之珠，配上動聽的音樂，播放色彩美麗的畫面

11、，學生想讀愛讀的欲望就自然調(diào)動起來了，心的情感被激活了。B、巧設情境激發(fā)朗讀激情在教尋隱者不遇時，學生朗讀語氣總是把握不好，前兩句松下問童子，言師采藥去怎么也讀不出詩人不遇隱者的遺憾情感，后兩句也表達不出詩人由抱有一絲希望只在此山中又變得徹底失望 云深不知處 之情。在指導學生朗讀時，我想如果能幫學生創(chuàng)設尋訪情境，將學生帶入情境朗讀必定能取得不錯的效果。于是我深情地問：同學們，詩人不遇隱者，知道隱者的去向只在此山中詩人心情會怎樣？用什么語氣詞能表達出來呢？學生七嘴八舌的說唉、噢、呦、啊字可以表現(xiàn)此時詩人的心情。我請學生試試加上這些語氣詞讀讀這首詩。學生都覺得無比新奇，隨著一聲聲唉、噢、呦、啊，學

12、生讀得特別有味道，課堂也讀活了，詩人那尋隱者不遇的心情被表現(xiàn)得淋漓盡致。落實朗讀目標。我們是這樣進展朗讀目標落實，一初讀整體感知或教師讀借用工具書把字音讀正確；二細讀按掌握容按描寫順序事情的開展順序、地點的轉(zhuǎn)換順序、時間的推移順序等把文章讀書讀流利；三品讀理解文本挖掘教材悟情感讀出文章感情。初讀，正確地讀。初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。要從小處做起，字字清晰，結合生字詞的正音進展。學生可圈出課文中的生字詞，讀準字音；接著讀通長句子；然后分段讀；最后把整篇課文連起來讀一讀。讀前可以聽教師讀或聽錄音。還可以幾個同學組成朗讀小組，請朗讀能力較好的學生帶動薄弱的學生或大家比賽讀，仔細聽，看誰讀得正

13、確，待會兒大家再來評一評。這樣使初讀的目標切切實實落在正確地讀上。 熟讀，流利地讀。熟讀課文，要求讀得流利，瑯瑯上口，不讀破詞句。這是朗讀課文的第二階段。這個階段也可在初步理解課文的根底上進展。如水鄉(xiāng)歌重點介紹水鄉(xiāng)的三多，學生初讀課文理出課文描寫了水鄉(xiāng)的水多、船多、歌多，再抽出這三個自然段重點練習朗讀。一可以對課文更熟悉；二也能在讀中感悟。朗讀中，幾個比擬難讀的句子抽出來訓練，讀流利了再回到課文中去讀，一段一段地讀流利，全篇課文就能夠讀流利了。 細讀，讀出一定的感情。詞句的理解在朗讀中進展。理解詞句和有感情地朗讀是相輔相成的。正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時又加深了對

14、詞句的理解：如讀池塘一個連一個，處處綠水蕩清波。讀音稍延長，讀出水鄉(xiāng)的水多?？礃它c符號讀，如水鄉(xiāng)什么多？水多。疑問句，要讀出疑問的語氣，讀得活潑一些；述句要讀得肯定。 3重視朗讀能力培養(yǎng)小學生語文綜合水平的提高，源于各項能力素養(yǎng)的形成，朗讀能力的培養(yǎng)也不可無視。 新課程指導下小學語文朗讀教學必須以人文本，培養(yǎng)學生的朗讀能力。重視課堂強化朗讀訓練。 培養(yǎng)使用普通話能力。使用普通話朗讀，是朗讀成功的前提，朗讀準備時，要反復通讀作品，字字過關，讀準聲調(diào)，讀準音變，讀準重音、兒化音等。培養(yǎng)理解表達能力。深入理解作品增強表現(xiàn)力，是朗讀成功的關鍵。只有透徹地理解了作品的思想容，進而理清了作者的思路，掌握作

15、品的層次及寫作特點，才能很好地朗讀。文章往往是作者受現(xiàn)實生活的觸動而情懷激蕩，通過聯(lián)想構思而成的。我們朗讀時，就必須透過字面、設身處地地產(chǎn)生聯(lián)想，把作品的每一句話都自然而然地化為形象，活靈活現(xiàn)地傳達給聽眾，使聽者如臨其境，如見其人，如聞其聲，深入理解作品。 新課程倡導個性化閱讀，允許學生對同一文本有獨特的見解和體驗。在朗讀教學中，為了使學生個性和創(chuàng)造性得到揚，要適時給學生提供一個展示自我的平臺，培養(yǎng)學生個性化感悟能力。 教狐貍和葡萄一課，狐貍費盡心思無果，臨走時說那葡萄肯定是酸的，不好吃！在指導朗讀時，啟發(fā)學生思考，狐貍說這句話時會有怎樣的心情？如果你是這只狐貍，在此時你會怎樣說這句話呢？試著

16、讀一下。稍加思考一學生迫不及待地舉手，這樣讀道那葡萄肯定是酸的，不好吃！我想狐貍吃不上葡萄很無奈，還要掩蓋自己想吃的事實，所以他強調(diào)不好吃！ 接著一學生興高采烈地說我想狐貍想盡方法吃不上葡萄很生氣，還要為自己找臺階下，所以他強調(diào)是酸的！不好吃！應該這樣來讀那葡萄肯定是酸的！不好吃！ 我聽了覺得言之有理，他們的表現(xiàn)我十分欣慰，又隨便一問：還有不同的讀法嗎？ 一個成績一般的他站了起來，讀道：那葡萄！肯定是酸的！不好吃！你為什么要這樣讀呢？我問道，因為狐貍非常渴望想吃到葡萄，費力心思又不能，只好依依不舍離開。還要掩蓋自己想吃的事實，虛偽的表現(xiàn)出不愿吃是因為葡萄酸。我和全班同學都向她投去了贊許的目光。

17、這樣的教學讓我又一次感受到了朗讀教學的絢麗多彩。搭建平臺展示朗讀能力。我們廣泛開展誦讀經(jīng)典讀書活動積極組織一天一人一文，一周一天一時，一月一班，一期一次的系列課外朗讀展示活動。即：每個班每天利用早讀前10分鐘時間安排一名學生進展一篇文章誦讀展示；每個班每周利用一天課外時間集中進展經(jīng)典誦讀展示；每月組織一個班級進展一次誦讀交流活動；每學期組織一次全校誦讀展示活動；對在活動中涌現(xiàn)出的先進集體，納入班級量化和績效考核，涌現(xiàn)出的先進個人推薦參加校級以上組織的演講、誦讀、講故事等活動。在09年縣局組織地慶祝建國60周年詩歌朗讀賽、演講賽上，我校健等學生分別獲得了三等獎，2010年春縣局組織的講故事活動，

18、我校學生錦琳榮獲三等獎，受到了上級領導的肯定和好評。在09年和10年學校組織的慶六一誦讀經(jīng)典等活動中，共有六個班級獲得校優(yōu)秀組織獎，80余名學生分別獲得校級獎勵，學生的出色表現(xiàn)，贏得了家長的贊譽。學生作品獲獎統(tǒng)計表見附頁二4重視方法指導 小學生集中注意力的時間短，如果教師設計的朗讀方法過于單調(diào)，那學生讀的欲望就會降低。豐富多彩的朗讀方式，就是那源頭活水，帶來一片生機勃勃的景象?？刹捎弥该x、選讀、小組齊讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀、賽賽、表演讀、速讀、品讀等多種形式，讓學生樂此不疲。 個別讀。在課堂教學中，個別讀是主要的訓練方式。個別讀利于情感的表

19、達，更利于對語言文字的體悟，荷花這篇優(yōu)美的散文，個別讀能讀出穿著雪白衣裳，那份亭亭玉立的美；翩翩起舞時，那份優(yōu)雅的靈動；自己獨處時，那份幽靜的心情；與小動物交談時，那份分享秘密的喜悅。 齊讀。在表達歡快喜悅的感情，氣勢如排山倒海的地方最好齊讀。長城和運河，這是在歌頌我們祖國的兩大奇跡，贊揚我們祖國的勞動人民，這種自豪感，齊讀能表現(xiàn)得淋漓盡致。 分角色朗讀。讓學生融入角色，使人之言如出吾之口，沒有比這種方法更好的了。狐假虎威這篇課文，帶著學生理解了課文容，訓練了重點句段朗讀之后，讓學生戴上小動物的頭飾，分角色表演對話。使得萬獸之王的老虎、狡猾的狐貍，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在大家的面前。 賽讀。調(diào)動了學生

20、好斗的神經(jīng)，學生積極地投入比賽，感受著比賽的樂趣。如小組甲乙丙丁比賽形式，男女比賽形式，一山更比一山高讀書高手比賽形式，同桌結比照賽形式把戲一多，學生樂此不疲，甚至一說比賽，他們還會要求以哪種形式比賽。一賽起來，個個都很較真。練得是情緒高漲，比得是斤斤計較，而教師是漁翁得利喜不自禁。 讀。當學生讀的不到位時，教者不妨來個以身示。這是語文教師必備的根本功。只有自己做到了胸有成竹，才能游刃有余地指導學生的朗讀。教師先把課文讀上幾遍，熟悉語言文字，后引導學生一邊讀，一邊思考，一邊想象，讀出書中的滋味來。 朗讀教學猶如一首悠揚悅耳的曲子，只要我們教師精心地指導學生朗讀，科學地進展朗讀訓練，就可以演奏出

21、和諧婉轉(zhuǎn)的朗讀韻律，給師生以智的啟迪，美的享受，情的熏。三總結階段10年10月至今 申報結題整理檔案，撰寫實驗報告，承受驗收鑒定。開展實驗后朗讀能力調(diào)查，測試統(tǒng)計學生的朗讀能力水平，查看實驗效果。共調(diào)查學生43人參與教師5人從4個大項18個小項進展調(diào)查，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)同實驗前調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)進展比擬分析，對研究過程進展總結與升華，整理各種資料如：論文、教學設計、心得體會、教學反思、主題講義，展示研究成果。四、課題研究的成果： 通過研究，我們總結凝練出了小學生朗讀能力四重視教學策略，培養(yǎng)并提高了小學生的朗讀能力和水平。1、重視課標研讀。明確課標對朗讀教學的定位，緊緊圍繞三維目標指導朗讀教學。新課程標準對

22、小學生朗讀能力培養(yǎng)總目標是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，細化階段目標設計教學環(huán)節(jié)，初讀整體感知，細讀理解容，把文章讀流利，悟讀挖掘教材情感，讀出文章感情色彩。逐步落實朗讀目標，培養(yǎng)學生的朗讀能力。2、重視課堂改革。轉(zhuǎn)輕讀重講模式為重讀精講模式。課堂教學中，教師精心設計問題，去掉繁瑣的分析，借助現(xiàn)代化教學手段，DVD、圖片、動畫、音頻等媒體資源激活學生朗讀欲望。激發(fā)朗讀情感，讓學生盡情地讀，在讀中悟情、明理。3、重視能力培養(yǎng)。提高品味鑒賞能力，感受朗讀樂趣，冶情操，揚個性。倡導個性化朗讀，學生獨特的見解和體驗，可采取多元化的朗讀形式朗讀，如:朗讀會，演講賽、故事會、即興脫口秀等，適時給學生

23、提供展示的舞臺。強化朗讀訓練，提高學生朗讀能力。4、重視方法指導，注重方法引領。根據(jù)文本容采取豐富多彩的朗讀方式，教師采取領讀、引讀、幫讀、選讀、配樂朗讀等形式讀；學生采取指名讀、小組讀、男女生賽讀，全班齊讀等形式學讀，也可采用師生互讀，表演讀、賽讀、悟讀等，讓學生盡情地讀，讀出情感、讀出韻味。逐步掌握朗讀方法技巧，提高學生朗讀水平。五、課題的研究效果 一提高了小學生的朗讀能力，學生學習方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。采用四重視教學策略來培養(yǎng)學生朗讀能力，改變了學生學習方式，學生的主體意識更濃，活動能力更強。試驗后開展小學生朗讀能力調(diào)查活動，統(tǒng)計比照分析可見實驗后小學生朗讀現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計見附頁四：有感情

24、的朗讀能力提高較快。學生對已學課文誦讀效果顯示有感情的朗讀由實驗前2%的學生上升至試驗后69%的學生提高了67個百分點；學習語文的興趣得到了培養(yǎng)。誦讀展示的信心由實驗前29%的學生有信心上升至試驗后51%的學生提高了22個百分點；學生的學習方式徹底改變。朗讀方式由實驗前56%的學生唱讀下降至試驗后0%的學生降低了56個百分點；朗讀目標得到了很好的落實。流利程度由實驗前20%的學生朗讀較流利上升至試驗后44%的學生提高了24個百分點； = 5 * GB3 * MERGEFORMAT 學生的語文素養(yǎng)得到了提高。交流能力由實驗前43%的學生不用普通話下降至試驗后18%的學生降低了25個百分點.二錘煉

25、了一批科研型教師隊伍，大大提高了教師的素質(zhì)。在課題研究中，我們始終堅持從 發(fā)現(xiàn)問題研究應對策略行動實踐總結交流再實踐的循環(huán)往復、螺旋上升的研究過程，鍛煉了廣闊教師隊伍。通過課題研究，不僅提高了課題組成員的理論水平，同時也提高了實踐能力與業(yè)務能力。許多教師積累了一定的教學方法和指導學生朗讀的學習方法，成果較為明顯。如：曉琴教師撰寫的論文淺談如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力從教學目標的落實到朗讀教學的方法再到朗讀教學的評價系統(tǒng)地闡述了朗讀教學的新思路。周宇宏何道峰兩教師撰寫的教學論文學生朗讀能力培養(yǎng)三部曲從深入感受出發(fā)到在反復訓練中強化，再到在共同品評中升華，思路明確的闡述了培養(yǎng)學生朗讀能力教學模式。夏慧

26、教師編寫的教學設計燈光緊緊圍繞著初讀感知、細讀理解、品讀感悟逐步提升的教學模式落實朗讀教學目標。汪霞、夏慧兩名教師在教學實踐膽嘗試四重視朗讀教學，憑借過硬的教學根本功與先進的教學新理念，參加縣級優(yōu)質(zhì)課競賽分別獲得三等獎和一等獎。同時，我們還遵循小學生能力形成的心理特點，開闊思路從低年級會讀讀好字、詞、句的能力到中年級讀懂讀好詞匯、佳句、段落片段的能力，再到高年級能讀好段篇、課外讀物的能力，由少到多、由淺入深、循序漸進，總結出一套培養(yǎng)小學生朗讀能力的訓練模式，有效地促進了語文教學，豐富學生的知識積淀，提高了學生的語文素養(yǎng)。 參加該課題研究的教師，有論文在省級、市級、縣級發(fā)表或獲獎。兩年多來，共整

27、理收集優(yōu)秀教學設計14余篇，搜集相關資料20多份，專題發(fā)言稿8篇，教學反思12余篇，教育故事4個，教育教學論文21篇，教師上研討課12節(jié)，摘錄筆記9本，調(diào)查問卷93份。教師作品統(tǒng)計表見附頁三六、課題研究體會與反思 1、開展課題研究是學校開展教研活動的主要形式，是廣闊教師教科研活動的主陣地，是提高教學質(zhì)量的主要途徑，今后我們將進一步把課題研究工作逐步完善使其更系統(tǒng)化、規(guī)化、科學化。 2、加強教師隊伍建立，提高教師素質(zhì)是課題研究順利開展的重要保證。在研究過程中，我們通過校本培訓和試驗教學，反思與評價，改良與提高。教師的教育理念，教學手段，教學方法得到更新與改良。教師對課題已有了深刻的認識，在理論的

28、指導下，自覺地進展積累方法的研究和實踐。 3、加強課題研究的管理是課題研究順利進展的有力保障。注重研究過程管理是各項工作開展的關鍵，因此，我們十分重視課題研究的過程管理。建立了每周課題組成員交流制度，每月課題研究進展情況匯報制度，每期優(yōu)秀成果評選制度，每學年階段性總結評估制度，及時解決研究中遇到的問題，保證課題研究工作按方案，有步驟地推進。 4、小學生朗讀能力的培養(yǎng)研究這一課題我們通過研究發(fā)現(xiàn)，課題雖然很有探討的價值，它輻射面廣，低中高段語文教學都適合研究，有利于提高教學質(zhì)量，但是研究實踐過程中也暴露出了缺乏，課題立項還是太大，在短期很難將它具體化深入化研究挖掘，這也提醒了我們今后再立項時要慎

29、重考慮。 5、我們雖然對課題進展了立項、實踐研究、經(jīng)歷總結，但是我們無視了推廣這一環(huán)節(jié)，局部教師的優(yōu)秀論文作品還沒進一步上升格次，在更大圍發(fā)表交流。今后我們要加大力度推廣交流，為提高我校教學質(zhì)量和推動全鄉(xiāng)教學改革而努力。執(zhí)筆：何祖峰 二一年十一月附： 1、實驗前小學生朗讀現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計見附頁一2、學生作品獲獎統(tǒng)計表見附頁二3、教師作品統(tǒng)計表見附頁三4、實驗后小學生朗讀現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計見附頁四附頁一實驗前小學生朗讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計調(diào)查人數(shù)：48人 班 級：在校學生調(diào)查容：已學課文一篇 調(diào)查時間：2009年3月一、學生朗讀表現(xiàn)1、普通話發(fā)音：準確0% 不準確41% 一般58% 2、語氣速度：

30、標準0% 不標準50% 一般50%3、朗讀方式：有感情誦讀0% 唱讀56% 普通話誦讀43%二、學生朗讀的效果評價1、準確程度：準確0%較準確10%不太準確89% 2、流利程度：流利0%較流利20%不太流利79% 3、感情流露：有感情0%感情不飽滿50%無感情50%三、原因分析1、對朗讀容：不熟12%熟悉4%不太熟悉83% 2、朗讀的方法技巧：不當22%正確0% 一般77%3、語速過快過慢現(xiàn)象：過快37%過慢50%適中12%4、出錯率：無0% 有56% 較高 20% 較低22%5、回讀現(xiàn)象：無2%有50% 較多37%較少20%6、丟字加字現(xiàn)象：無2%有54%較多20%較少41%7、方言發(fā)音現(xiàn)象

31、：無2% 有56%較多14%較少50%8、對文本理解：深刻0%一般45%不到位54% 四、朗讀能力興趣1、誦讀興趣：喜歡40%特別喜歡0%一般95%2、已學課文誦讀效果：有感情2% 流利 10%準確87%3、誦讀展示的信心：有信心29%無信心37%想展示33% 4、交流能力：用普通話18%不會用普通話43%普通話交流41% 調(diào)查統(tǒng)計員簽字：何祖峰附頁二學生作品獲獎統(tǒng)計表姓 名 容 名 次備注 建商南縣中小學校慶祝建國六十周年三 等 獎錦琳商南縣愛國主義讀書教育活動講故事比賽三 等 獎六年級人生禮贊長城贊一 等 獎校級一年級兒童詩 鮮花和星星一 等 獎校級四年級走，我們?nèi)ブ矘涠?等 獎校級二年級

32、嫦 娥二 等 獎校級五年級半途而廢的人二 等 獎校級五年級春光染綠我們雙腳三 等 獎校級一年級古詩兩首憫 農(nóng)村 居三 等 獎校級附頁三教師作品統(tǒng)計表教師優(yōu)秀論文統(tǒng)計序號類別作者標題獲獎情況備注1論文澤民小學語文朗讀教學四讀法商南教研2論文曉琴如何培養(yǎng)小學生良好的朗讀習慣商南教研3論文何祖峰挖掘教材悟情感培養(yǎng)學生有感情朗讀能力中國教育一等獎4論文周裕宏何道峰淺談朗讀教學中的多媒體應用縣一等獎5汪霞小學生朗讀能力的培養(yǎng)縣一等獎8論文江河淺談低年級學生朗讀能力的訓練縣三等獎9論文周裕宏何道峰學生朗讀能力培養(yǎng)三部曲商南教研10論文任亞麗如何指導小學生的課堂朗讀商南教研11論文夏慧以讀為本，發(fā)揮讀得多重功能商南教研13教學故事明彩淺議小學生朗讀教學商南教研14論文明彩如何知道小學生的朗讀15論文何祖峰讓朗讀評價迸發(fā)出生命的活力16論文曉琴談談如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力17論文夏慧指導朗讀形式靈活18論文明彩如何教學生朗讀19論文孔萍怎樣激發(fā)小學生的朗讀興趣2