如何指導高年級學生進行整本書閱讀及活動總結(jié)

1、問題調(diào)研：如何指導高年級學生進行整本書閱讀主講人：語文課程標準關(guān)于課外閱讀的建議指出：語文教學應該培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀而，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。然而，如果放任學生自由朗讀，往往效果不能盡如人意。此時，作為我們老師，如果能指導學生開展同一本書朗讀，則效果會尤為突出。那么如何進行整本書的課外閱讀？整本書的閱讀在于一個整體，不同于一篇課文的教學，學生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教師根據(jù)學生的年齡特點，事先推薦書目，利用閱讀課，進行讀書交流。交流時，教師把握的是一個整體，不必關(guān)注每一個細憶強調(diào)整體的

2、感知的同時，引導學生對精彩的內(nèi)容逐步深入的再閱讀。整本書的閱讀，既要關(guān)注學生的個性的體驗，又要通過細節(jié)的挖掘，幫助學生走進閱讀，體會字詞的精妙之處。中高年級之后，書的篇幅長了，一節(jié)課的時間不夠了，甚至一天、一周都不能解決問題。教師推薦了一本書后，學生往往一開始興趣很濃，但因為這個過程比較長，有些學生可能會逐漸失去新鮮感，逐漸倦態(tài)。也有的學生會因為理解能力有限，看不懂或理解不深入，導致看書的質(zhì)量不高，這時，就更需要老師在班級中開展讀書活動，上好閱讀指導課，引導學生更好、更深入地讀好。閱讀指導課，一般可以分為三個階段，三種課型。即學生閱讀前的“導讀課”，閱讀中期的“推進課”，讀完書后的“主題讀書課

3、”或稱為“討論交流課工第一階段：“導讀課”開展班級共讀的第一步是使孩子們對即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，在這個環(huán)節(jié)，什么樣的方法最容易引起孩子對書的濃厚興趣，那它就是最好的導讀，書本身就是非常優(yōu)秀的，對孩子很有吸引力，他們迫不及待地想要立刻開始閱讀，那么好了，你的導讀課完全可以不要，就是說，三分鐘可以就不用五分鐘，一分鐘可以，就不用三分鐘。你如果只用三分鐘的時間就能讓孩子立刻投入閱讀，那就只用三分鐘，如果三分鐘都不需要，那就干脆不用好了，二話不說，開始讀吧，那當然是一種最理想的開始。當然，有的時候還是需要教師加以引導。這樣的導入,不僅揭發(fā)了學生的閱讀興趣，還巧妙地把最好要進行的主題探討

4、隱含其中,這時候開始讀書，效果將是非常好的。在導讀課上，我們要做的就是設(shè)置足夠的懸念，激發(fā)學生的興趣，同時要在首思尾，在導讀的時候就考慮最后的主題探討，為他做好鋪墊，還可以對后面的閱讀提出一些要求有目的地閱讀比漫無目的的讀效果要好的多。第二階段：推進課高年級是分章節(jié)的閱讀和若干個小主題的討論，無論哪種方式，都是要努力推動學生的閱讀走得更深更遠。為各個章節(jié)設(shè)計的問題中，有的是促進學生對故事情節(jié)的關(guān)注與熟悉,有的則是促進學生對故事中隱含的主題的逐步思考。在共讀的推進過程中，我們要始終關(guān)注孩子們的閱讀進程，而不是只負責把書發(fā)給他們就完了。推進課可能是一次，兩次，也可能是多次，有時候是幾分鐘，關(guān)于某一

5、個話題的交流,有時候甚至可以拿出更多時間來進行，完全根據(jù)孩子閱讀的實際情況而隨時調(diào)整，在這里老師要把握閱讀的時間與行奏，只要班上多數(shù)學生讀過了就可以了，你如果想等所有學生都讀完了再往下進行，那你有可能永遠都等不到。在這期間，故事主題要被多種形式反復提及,但推進課的討論與最后的討論是不同的，這時候并不要求對話題做詳細的回答，他們可以只在書上寫寫劃劃，做點記號，甚至只記下頁碼，為后面的討論做準備，總之，推進課的所有話題就是為了推進學生的閱讀，引導他們往深處思考。第三階段：主題讀書課首先，主題讀書課不是對故事的簡單重復，所以在主題探討課上絕對不要去重復講述故事，而是對整個故事，整本書的回顧總結(jié)與提升

6、，就是說，要領(lǐng)著孩子往高處走一走，這是老師在主題讀書課上最重要的任務。在這里特別想強調(diào)的是這一點，與學生當下的生命相結(jié)合。如果沒有這一點，那么共讀的意義就打了折扣，甚至可以說失去了它最根本的意義。無論是多么優(yōu)秀的童書,如果它沒有與學生的生命體驗發(fā)生碰撞,沒有與學生的生命結(jié)合起來,就不可能對他們有什么實質(zhì)上的影響。例：跑豬噌噌主題討論課主題一：為豬平反孩子們，在咱們沒有讀跑豬噌噌這本書之前，實話實說你對豬的印象是什么？（學生聯(lián)系自己的生活實際，暢所欲言。）讀完跑豬嚕噌這本書之后，豬又給你留下了怎樣的印象？今天咱們進行讀書匯報的第一個環(huán)節(jié)就是一一為豬平反。一、干凈.外貌（這是一只粉嘟嘟，清爽爽的小

7、豬崽，一張厚厚的豬嘴巴，一雙骨碌碌的小眼睛，外加一對大大的招風耳。）.干凈（就其本性而言，豬是一種很愛干凈的動物。它們自暴自棄，滿身臟污，那是人把它們閉鎖在狹窄的豬圈里的結(jié)果。有時它們在泥淖里打滾，那是它們想披上泥甲防止昆蟲叮咬。瞧我們家的噌噌，就很講究衛(wèi)生。）二、有情感的動物L傷離別.耳朵表達的不同情感。.生病的痛苦.幸福三、聰明.抓小偷.火災.吃雞蛋這么聰明一頭豬，要是生活在我們家，利用它的嗅覺、感覺，還會幫我們做些什么呢？四、跑得快.訓練時.獲獎“如何指導學生閱讀整本書”問題調(diào)研總結(jié)總結(jié)人:閱讀指導課，一般可以分為三個階段，三種課型。即學生閱讀前的“導讀課”，閱讀中期的“推進課”，讀完書

8、后的“主題讀書課”或稱為“討論交流課二作為任何一科教師都應該有引導學生整本書閱讀的意識。閱讀整本書不只是語文教師的任務。教師首先要養(yǎng)成閱讀的習慣才能為學生做好時間的規(guī)劃、閱讀內(nèi)容的規(guī)劃、閱讀策略的準備，引導學生在閱讀中獲得學習能力。閱讀是增長精神壽命的習慣，養(yǎng)成閱讀的習慣,孩子們一生受益無窮。作為教師不能只能推薦讀物，缺少指導、引導的推薦是無效的推薦。做好閱讀前興趣的激發(fā)，開展閱讀分享，體會閱讀的快樂，總結(jié)閱讀的經(jīng)驗，這是一個完整的閱讀鏈，一個幫助學生養(yǎng)成閱讀的美麗鏈條。生活中我們從各個方面吸收的東西都要經(jīng)過比較篩選出更適合運用的內(nèi)容，把不同來源、不同內(nèi)容的信息統(tǒng)整,得出有利于自己的內(nèi)容然后進

9、行分析轉(zhuǎn)化，最終成為自己的經(jīng)驗、知識等內(nèi)容。在本次研討過程中，老師們積極發(fā)言，共同針對整本書閱讀的問題展開討論和質(zhì)疑，在質(zhì)疑過程中尋找解決問題的方式方法，更好地為學生的整本書閱讀做好指導服務。在不斷地實踐中，努力嘗試從以下三方面引導學生閱讀整本書，在閱讀中逐步提升學生的語文核心素養(yǎng)。一、關(guān)注語言，摘抄積累，領(lǐng)悟表達引導學生精讀精彩部分并進行摘抄點評，感受書中語言表達特點,以及作品獨特的表達方式，讓學生喜歡上閱讀。當然摘抄前要有明確要求，讓學生摘錄哪方面描寫的語句，以便學生有重點的思考，同時為后續(xù)的評價做了很好的鋪墊。初讀書目后，可以引導學生用簡練的概括性的語言復述書中的情節(jié);字數(shù)較多的閱讀書目

10、教師可以采取出示一些關(guān)鍵的推動情節(jié)發(fā)展的段落，讓學生結(jié)合自己的閱讀內(nèi)容談談獨特的感受;或者針對理解全書或章節(jié)起重要作用的詞語提問。二、關(guān)注情節(jié)，展開討論，認識規(guī)律讀書之后組織學生進行整本書的討論，可以從情節(jié)入手，相同的情節(jié)會有不同感受、觀點，不同的情節(jié)也會有相同的看法。當然指導讀書過程中要緊扣學生比較感興趣的關(guān)鍵情節(jié)，引導學生從多角度談談自己對關(guān)注情節(jié)的感悟。整本書閱讀，關(guān)鍵是從整體入手，使學生有關(guān)聯(lián)的意識，在研討交流時，我們不能只注重單個情節(jié)的感悟而忽視了全部，既要關(guān)注學生對書目整體的有效感知，又要緊扣一些細節(jié)進行有效探究，牽一發(fā)而動全身的線索可以更好促使學生對整本書的理解?！皶x百遍，其義自見。”一本好書，應該常讀常新，百讀不厭。每次小讀同樣一本書都會有不同的感受。通過讀書卡片、思維導圖、情節(jié)展演等多種形式使得學生能夠主動的梳理相關(guān)情節(jié)，分析人物的關(guān)系，篩選關(guān)鍵的信息，從整體把握整本書的主要內(nèi)容。由書目中的某個關(guān)鍵的情節(jié)或者多處相關(guān)聯(lián)情節(jié)中攝取關(guān)鍵信息，在反復閱讀中發(fā)現(xiàn)整本書主要的表達特點。三、關(guān)注人物，延展生活，提升思維反復閱讀整本書之后，引導學生發(fā)現(xiàn)書中關(guān)鍵的情節(jié)以及感染人的細節(jié)描寫，讓學生能夠關(guān)注人物外在和內(nèi)心的一系列變化。討論的重點從中體會到的人物感情以及學生看后的自我感悟，例如，談談書中有意思的情節(jié)，品評書中與眾不同的人，從不同的角