對(duì)“一村一”學(xué)生學(xué)習(xí)《信息技術(shù)應(yīng)用》存在的問(wèn)題及對(duì)策的探討

1、對(duì)“一村一學(xué)生學(xué)習(xí)?信息技術(shù)應(yīng)用?存在的問(wèn)題及對(duì)策的探討論文摘要：信息技術(shù)應(yīng)用?是一村一;學(xué)生必修的公共根底課，文章通過(guò)對(duì)一村一;學(xué)生學(xué)習(xí)?信息技術(shù)應(yīng)用?課程存在課程學(xué)習(xí)興趣低，動(dòng)手操作能力差，工學(xué)矛盾突出等三大問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)應(yīng)用,一村一,教學(xué)?信息技術(shù)應(yīng)用?是中央播送電視大學(xué)一村一名大學(xué)生方案;以下簡(jiǎn)稱一村一;各專業(yè)學(xué)生必修的根底課，是一門計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門課程，內(nèi)容側(cè)重計(jì)算機(jī)的根底知識(shí)、根本概念和根本操作技能，并兼顧實(shí)用軟件的使用和計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識(shí)，為學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)有關(guān)知識(shí)打下根底。對(duì)一村一;學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好?信息技術(shù)應(yīng)

2、用?課程，不僅是完成學(xué)業(yè)的需要，也是順利開(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的需要，更是培養(yǎng)新型農(nóng)村技術(shù)和管理應(yīng)用型人才的需要。因此，學(xué)習(xí)好?信息技術(shù)應(yīng)用?課程對(duì)一村一;學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。一、一村一;學(xué)生學(xué)習(xí)?信息技術(shù)應(yīng)用?存在的問(wèn)題據(jù)浙江省電大農(nóng)民大學(xué)生課題組對(duì)學(xué)生自備的學(xué)習(xí)條件裝備情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)70%以上學(xué)生家庭擁有電腦設(shè)備和寬帶網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)一村一;學(xué)生學(xué)好是一個(gè)利好的硬件條件，但在一村一;教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民大學(xué)生不同于普通的開(kāi)放教育成人學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)?信息技術(shù)應(yīng)用?課程中存在著諸多問(wèn)題，主要有：一課程學(xué)習(xí)興趣低2007年12月，浙江省電大農(nóng)民大學(xué)生課題組對(duì)浙江省電大系統(tǒng)539名農(nóng)民大學(xué)生新生進(jìn)行了問(wèn)卷

3、調(diào)查，調(diào)查顯示70%的學(xué)生家里配置了電腦,更有82%的學(xué)員知道如何上網(wǎng)查詢資料，但對(duì)于?信息技術(shù)應(yīng)用?這樣的根底課程并不感興趣，他們認(rèn)為?信息技術(shù)應(yīng)用?就是上網(wǎng)課，沒(méi)什么好學(xué)；而近30%的學(xué)生家庭未配備電腦，課前沒(méi)法先熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境，局部學(xué)生由于之前沒(méi)有觸網(wǎng);，與其他擁有電腦裝備的同學(xué)相比，更覺(jué)得遜色一籌，因此，對(duì)?信息技術(shù)應(yīng)用?的學(xué)習(xí)有一定的畏難情緒，對(duì)課程內(nèi)容的掌握很是吃力，從而失去興趣二動(dòng)手操作能力差從農(nóng)村里出來(lái)的農(nóng)民大學(xué)生，根本沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程，調(diào)查顯示82%的學(xué)員知道如何上網(wǎng)查詢資料,他們使用計(jì)算機(jī)一般就是上網(wǎng)查資料、玩游戲、聊QQ，而對(duì)于XP系統(tǒng)根底和office辦公自

4、動(dòng)化軟件的在平時(shí)根本沒(méi)有使用，由于平時(shí)使用到不多，加上課后也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，他們往往是上課聽(tīng)得懂，課后無(wú)實(shí)踐，造成動(dòng)手操作能力差。三工學(xué)矛盾突出據(jù)調(diào)查，一村一;絕大局部學(xué)生都從事多種經(jīng)營(yíng)，或者除了農(nóng)活外兼有第二職業(yè)，大多忙于繁雜的農(nóng)村事務(wù)以及各種生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)，客觀上又使學(xué)習(xí)者沒(méi)有大塊的時(shí)間學(xué)習(xí)，能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間非常少，大多數(shù)學(xué)生平均每天的學(xué)習(xí)時(shí)間不到一小時(shí)。此外，他們到校聽(tīng)課路途遠(yuǎn)，不如城里學(xué)生參加面授課方便。更因?yàn)楦鱾€(gè)村情況不一，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)事件，而不能及時(shí)參加面授課。二、解決一村一;學(xué)生?信息技術(shù)應(yīng)用?;學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的對(duì)策?信息技術(shù)應(yīng)用?的期末考核方式為無(wú)紙化考試，如果不

5、及時(shí)解決學(xué)生以上三大問(wèn)題，那么學(xué)生按時(shí)畢業(yè)也將存在問(wèn)題，更不要說(shuō)培養(yǎng)新型農(nóng)村技術(shù)和管理應(yīng)用型人才。因此，如何解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題顯得非常迫切和必要。一帶著學(xué)生遨游網(wǎng)絡(luò)世界激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)中的重中之中?；ヂ?lián)網(wǎng)讓世界變成地球村，它滲透到人們生活、學(xué)習(xí)和工作的方方面面。課堂上，教師可選擇最貼近學(xué)生生活和工作，最符合學(xué)生需求的功能一一舉例演示，如：新浪網(wǎng)上新聞瀏覽、百度里資料搜索、QQ聊天、MP3的在線試聽(tīng)、網(wǎng)上查詢交通扣分、罰款清單、查詢 費(fèi)清單、淘寶購(gòu)物、游戲茶苑用戶注冊(cè)、登錄、玩各種工程等等。通過(guò)這些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的功能的演示鼓勵(lì)學(xué)生自己通

6、過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，也能很方便、很輕松地實(shí)現(xiàn)，吸引學(xué)生的同時(shí)要給予學(xué)生信心和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。二展示學(xué)習(xí)支持效勞體系消除學(xué)生學(xué)習(xí)顧慮雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被教師激發(fā)出來(lái)，但是對(duì)于?信息技術(shù)應(yīng)用?的課程學(xué)習(xí)還是有不同程度的畏難情緒。調(diào)查顯示，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣很大和較大;的學(xué)生占66.17%，教師適時(shí)向?qū)W生展示電大三級(jí)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，向?qū)W生介紹各種信息資源支持效勞，包括在線答疑、BBS、學(xué)習(xí)討論區(qū)、公告牌等遠(yuǎn)程教學(xué)資源，以及教師本人的主頁(yè)、論壇、郵箱、QQ、聯(lián)系 等，徹底消除學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有困難，碰到問(wèn)題在孤立;的農(nóng)村無(wú)法得到解決的心理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)生感受到遠(yuǎn)程教育

7、的優(yōu)勢(shì)和魅力，體會(huì)到終身教育、全民教育的時(shí)代性，激發(fā)學(xué)生提高自身素質(zhì)、跟上時(shí)代潮流的緊迫性,讓學(xué)生吃下只要肯學(xué)就能學(xué)好這門課程;的定心丸。三優(yōu)化組合多種教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率在知識(shí)點(diǎn)的傳授上，教師可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法先行、協(xié)作學(xué)習(xí)法護(hù)航、問(wèn)題教學(xué)法壓軸等多種教學(xué)法優(yōu)化組合的方式進(jìn)行。1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論根底上的教學(xué)法，就是以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體;，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)活動(dòng)和具體任務(wù)相結(jié)合，進(jìn)行自主探索，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù);，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生探尋新信息、運(yùn)用新信息的意識(shí)和

8、能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法特別適合于信息技術(shù)這類操作性較強(qiáng)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)的設(shè)計(jì)需要講究技巧，可采用與學(xué)生實(shí)際工作相結(jié)合的方法，比方講授WORD版面設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以以農(nóng)村常用的通知;為任務(wù)；講授EXCEL分類匯總的時(shí)候，可以以學(xué)生關(guān)心的工資表為任務(wù)；講授幻燈片設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以以農(nóng)村關(guān)注的森林防火宣傳幻燈片為例等等。任務(wù)的設(shè)計(jì)盡量緊扣學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅學(xué)到實(shí)用的知識(shí)，還能直接化解工作中的難題。2、協(xié)作學(xué)習(xí)法協(xié)作學(xué)習(xí)法是現(xiàn)代學(xué)習(xí)法在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用性成果，是指學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展集體合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同研究、共同作業(yè)、相互協(xié)作，從而達(dá)成共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。信息技術(shù)課本身是

9、技術(shù)課，是由一項(xiàng)項(xiàng)設(shè)置，一步步操作組成，很適于學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中掌握。在教學(xué)過(guò)程中，我們創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為中心的開(kāi)放、互助、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，既解決了教師難以面面俱到的問(wèn)題，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼，提高了學(xué)習(xí)興趣，也就提高的教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)民大學(xué)生信息技術(shù)獨(dú)立操作能力普遍較差，獨(dú)立完成教師的課堂任務(wù)或者練習(xí)有一定的困難，采用小組協(xié)作的方式，可使學(xué)生在相互探討和交流中，提高自身的實(shí)際動(dòng)手操作能力。協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)前期對(duì)學(xué)生的觀察，將知識(shí)掌握不同層次的學(xué)生在一定程度上進(jìn)行合理搭配。以3-4人為一小組，以好促中，以好帶差，從而激發(fā)所有學(xué)生的潛能，使得人人有興趣、個(gè)個(gè)有所得，共同進(jìn)步。通過(guò)采用這種協(xié)作

10、學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生互相催促、互相幫助，互相協(xié)作，充分發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的能動(dòng)性，帶動(dòng)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而提高整體學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。3、問(wèn)題教學(xué)法問(wèn)題教學(xué)法是把教學(xué)建立在學(xué)生的獨(dú)立性、能動(dòng)性、主體性的根底上，教師把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題供學(xué)生答復(fù)，學(xué)生在答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)能知道自己的弱點(diǎn)所在，教師在查看學(xué)生的答復(fù)時(shí)能了解教學(xué)效果，從而有針對(duì)性地重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)法在?信息技術(shù)應(yīng)用?課程中的使用，是指教師編寫(xiě)課程知識(shí)點(diǎn)集，同時(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后提供熟練掌握、掌握、不清楚;等三個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇。上課前先發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查，教師可在

11、下課前10分鐘收回，通過(guò)回收的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題所在，利用剩余時(shí)間進(jìn)行側(cè)重說(shuō)明。通過(guò)這一教學(xué)法進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及了解學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生普遍認(rèn)為較難的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，盡量把課堂上產(chǎn)生的問(wèn)題解決在課堂里，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。四設(shè)計(jì)接近農(nóng)村生活習(xí)題穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)?信息技術(shù)應(yīng)用?的考核方式為無(wú)紙化考試，要使學(xué)生擁有獨(dú)立動(dòng)手操作的能力，課堂上必須適當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí)，進(jìn)一步穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)。在獨(dú)立練習(xí)操作階段，教師應(yīng)多舉學(xué)生在農(nóng)村工作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)接觸到一些文件、通知、報(bào)告、報(bào)表、圖表等資料例子，使學(xué)生在做練習(xí)時(shí)仿佛感覺(jué)在解決村里的實(shí)際辦公問(wèn)題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用?信息技術(shù)應(yīng)用?自測(cè)練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行

12、上機(jī)練習(xí)操作，在自測(cè)練習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生可針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選擇相對(duì)應(yīng)的自測(cè)題，教師可讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的模塊自己練習(xí)一遍，并進(jìn)行交卷評(píng)分，通過(guò)練習(xí)和評(píng)分，學(xué)生能較清楚地知道自己的薄弱環(huán)節(jié)、問(wèn)題所在。根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師將該模塊的練習(xí)逐一演示操作給學(xué)生看，在演示的過(guò)程中，教師除了講授如何做題外，還要介紹一些做題的技巧，讓學(xué)生擁有舉一反三的能力。五編寫(xiě)光盤練習(xí)操作指導(dǎo)提供學(xué)生學(xué)習(xí)保障由于農(nóng)民大學(xué)生工作繁忙，工學(xué)矛盾大，學(xué)習(xí)時(shí)間少，很多時(shí)候就算課堂上都能聽(tīng)懂，練習(xí)也都能做。但回去后，時(shí)間一長(zhǎng)卻極其容易忘記，雖然教師提供了多種幫助解決問(wèn)題的途徑，如QQ、郵箱、 ，但有時(shí)候?qū)W生嫌麻煩，有時(shí)候怕影響教師休息等各種原因，很少有學(xué)生碰到問(wèn)題馬上向任課教師咨詢。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師沒(méi)有用心地付出，很難有很好的教學(xué)效果收獲。這時(shí)，教材所附帶的練習(xí)光盤習(xí)題的操作指導(dǎo)書(shū)面資料的發(fā)放就顯得很有必要。練習(xí)光盤操作指導(dǎo)書(shū)面資料將光盤里的題目一一列出，每一道題目提供相應(yīng)的詳細(xì)操作步驟。學(xué)生只要認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字，就能進(jìn)行相關(guān)的操作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了真正的保障，為學(xué)好信息技術(shù)保駕護(hù)航。一村一;方案是為三農(nóng)