高考復(fù)習(xí)資料水循環(huán)檢測(cè)題

1、4/4水循環(huán)同步檢測(cè)一、單項(xiàng)選擇題讀圖1 ,完成1-4題：1假設(shè)該圖表示海陸間水循環(huán)的模式圖 ,那么最能代表臺(tái)風(fēng)登陸我國(guó) 的環(huán)節(jié)是： A B C D2假設(shè)該圖表示低緯度大氣環(huán)流圈 ,那么是： A信風(fēng) B西風(fēng) C東風(fēng) D季風(fēng)3假設(shè)該圖表示我國(guó)東部夏季季風(fēng)環(huán)流示意圖 ,那么表示哪個(gè)區(qū)域大氣的熱力狀況？A陸地 B海洋 C高空 D以上都不是4假設(shè)該圖表示海陸間水循環(huán)的模式圖 ,目前人類(lèi)主要干擾的環(huán)節(jié)是：A B C D5以下河湖 ,沒(méi)有直接參與海陸間水循環(huán)的是：A塔里木河B渭河C長(zhǎng)江D黃河 6從水循環(huán)角度來(lái)看 ,“南水北調(diào)工程：A增加了長(zhǎng)江流域的地表徑流B減少了長(zhǎng)江流域的雨水下滲C導(dǎo)致長(zhǎng)江流域水量不平衡

2、D改變了長(zhǎng)江流域的自然水循環(huán)7目前人類(lèi)較容易利用的淡水資源 ,主要是A.淺層地下水B.地下水和湖泊水C.河流水和淡水湖泊水D.固體冰川8. 三種水循環(huán)中都包括的環(huán)節(jié)是：A地表徑流 B蒸發(fā)和降水 C地下徑流 D入滲和蒸騰9水循環(huán)的實(shí)質(zhì)是A水體連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程 B各種水體的狀態(tài)變化C海陸之間的水量交換 D物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)化10. 關(guān)于水循環(huán)的錯(cuò)誤說(shuō)法是A水循環(huán)使水資源不斷更新 ,數(shù)量無(wú)限B海陸間大循環(huán)和陸地循環(huán)都能使水資源得到更新C水循環(huán)聯(lián)系了大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈水循環(huán)能深刻而廣泛地影響全球地理環(huán)境二、綜合題11讀“水循環(huán)示意圖 ,答復(fù)以下問(wèn)題。 1寫(xiě)出圖中水循環(huán)各環(huán)節(jié)的名稱(chēng)：A B C D

3、 2圖中缺少的水循環(huán)環(huán)節(jié)有 、 、 _。3在圖中把缺少的水循環(huán)環(huán)節(jié)畫(huà)出來(lái) ,并標(biāo)注名稱(chēng)。 4圖中包括 種水循環(huán)類(lèi)型 ,它們是 。5根據(jù)水循環(huán)和水平衡原理 ,說(shuō)明如果該地區(qū)降水減少 ,人為原因可能是什么？12讀“水循環(huán)示意圖 ,完成以下要求： 1在圖中直線(xiàn)的一端加繪箭頭以正確表示水循環(huán)過(guò)程。2選擇上圖中的字母填入以下圖中相應(yīng)的方格內(nèi) ,以正確表示海陸間大循環(huán)過(guò)程。3海陸間大循環(huán)的重要性表現(xiàn)在_。也能在這一方面起到一定作用的水循環(huán)類(lèi)型是_。4水循環(huán)是指自然界的水_的過(guò)程。其發(fā)生的主要?jiǎng)恿κ莀和_。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒

4、讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng) ,在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1B 2A 3B 4D 5A 6D 7C 8 B 9A 10A二、綜合題11(1) 蒸發(fā) 植物蒸騰 地表徑流 地下徑流 (2) 降水 水汽輸送 下滲(3) 圖略 (4) 三 海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。?韓非子

5、?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“教師概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。(5) 大面積破壞植被和排干湖沼；使植物蒸騰和水面蒸發(fā)量減少；大氣中的水汽含量少。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室 ,也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。121圖略死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞