情境教學(xué)法在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂的應(yīng)用研究?jī)?yōu)秀科研論文報(bào)告論文6

1、情境教學(xué)法在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂的應(yīng)用研究?jī)?yōu)秀科研論文報(bào)告 摘 要：小學(xué)生學(xué)習(xí)能力正處于初步發(fā)展階段，各方面學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少。想要更好地提高課堂教學(xué)效率，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，探索新的教學(xué)方式，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而情境教學(xué)具備直觀性、形象性、具體性，能夠更好地提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以本文將基于情境教學(xué)法在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂的應(yīng)用研究，通過(guò)四個(gè)方面情境教學(xué)研究，希望能夠整體提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);課文插圖;生活情境;游戲比賽;角色扮演 情境教學(xué)不僅是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，也是提高學(xué)生語(yǔ)文

2、閱讀情感體驗(yàn)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有效途徑。情境教學(xué)主要具備三個(gè)特點(diǎn)：第一，具象化。將課文抽象化的語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象、逼真立體的畫(huà)面，將會(huì)利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。第二，體驗(yàn)性。小學(xué)生情感容易被激發(fā)，但是具備不穩(wěn)定，所以教師需要投入更多的手段，而教學(xué)情境的展現(xiàn)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的愉快體驗(yàn)性。第三，深遠(yuǎn)性。情境相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，更加具有信息傳遞的深度與廣度，它給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的沖擊，有效喚醒學(xué)生無(wú)限聯(lián)想能力，更加有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。鑒于此，本文將情境教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)撟约旱膽?yīng)用感悟，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹詢r(jià)值。 一、利用課

3、文情境插圖創(chuàng)設(shè)情境 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該借助課文插圖為教學(xué)媒介，將傳統(tǒng)靜態(tài)化文字的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變問(wèn)圖文化、形象化教學(xué)表現(xiàn)，使得學(xué)生根據(jù)課文插圖的形象直觀基礎(chǔ)上，更好地理解課文所表達(dá)的內(nèi)容。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)插圖與文本的有機(jī)結(jié)合，充分利用和開(kāi)發(fā)插圖資源，進(jìn)而借助信息技術(shù)教學(xué)工具，為學(xué)生更加直觀立體、趣味動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)出來(lái)，這樣將會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，從而更好地保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的高效化。例如，在教學(xué)日月潭一課的內(nèi)容上，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，閱讀想象能力不夠，所以教師可以將課文插圖情境化，通過(guò)信息技術(shù)為媒介，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)仿真性日月潭的風(fēng)景。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提高學(xué)生的閱

4、讀理解能力，有效為學(xué)生建立一個(gè)思維想象的錨定，推動(dòng)學(xué)生根據(jù)教師所提供的圖片、視頻等多媒體資源上，展開(kāi)自己對(duì)日月潭的無(wú)限想象，從而自然能夠順利把握作者的表達(dá)情緒和不斷感知課文語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)涵。 二、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，有效結(jié)合學(xué)生的生活已知經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展語(yǔ)文生活化情境教學(xué)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知，使得學(xué)生更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)媽媽睡了一課的內(nèi)容上，為了使得學(xué)生理解課文小朋友與自己媽媽的美好的愛(ài)，那么教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己與自己媽媽的故事，讓自己印象最為深刻的一件事是什么。這樣將學(xué)生代入自己的生活中，感知自己

5、媽媽對(duì)自己的無(wú)限關(guān)愛(ài)，那么在開(kāi)展課文教學(xué)將會(huì)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的中心思想。 三、游戲比賽創(chuàng)設(shè)情境 識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段的教學(xué)難點(diǎn)之一，因?yàn)樽R(shí)記過(guò)程的機(jī)械化、枯燥性，造成大多數(shù)小學(xué)生興致缺缺，久而久之就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。為此，教師需要改革傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，有效結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生組織識(shí)字游戲化情境，保證學(xué)生識(shí)字過(guò)程的愉快體驗(yàn)前提下，這樣不僅加強(qiáng)自己對(duì)生字詞的理解與記憶，還能夠提高學(xué)生的識(shí)字動(dòng)力。例如，在教學(xué)姓氏歌一課的內(nèi)容上，為了更好地提高學(xué)生的識(shí)字興趣，教師可以提前準(zhǔn)備相關(guān)生字詞卡片，然后組織學(xué)生開(kāi)展游戲化情境教學(xué)。以“白菜蘿卜蹲”識(shí)字游

6、戲?yàn)槔?，十個(gè)人學(xué)生站立半圓形，保證學(xué)生都能夠看到其他學(xué)生手中持有的生字詞，當(dāng)一個(gè)學(xué)生喊道：白菜蘿卜蹲李，那么持有該生字詞的學(xué)生必須蹲下，未喊到自己的生字詞，也跟著其他學(xué)生蹲下，那么減少一分，以此類推。這樣設(shè)計(jì)的游戲化識(shí)字情境，不僅激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的識(shí)記主動(dòng)性，也將提高課堂整體教學(xué)效率。 四、角色扮演創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)生天生喜愛(ài)模仿，特別愿意模仿大人的言之舉止，所以教師應(yīng)該把握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合課文所描述的情節(jié)，為學(xué)生開(kāi)展人物角色扮演活動(dòng)，并且準(zhǔn)備上相關(guān)的人物頭飾。以此激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的參與動(dòng)力，促使學(xué)生在扮演課文人物的過(guò)程，更加深刻地體會(huì)課文所表達(dá)的內(nèi)涵思想。例如，在教學(xué)動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)一課的內(nèi)容上，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化效率，保證學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自己實(shí)際生活中，那么教師可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物，促使學(xué)生在扮演不同角色過(guò)程中，體驗(yàn)通知他人地點(diǎn)和時(shí)間的重要性，從而達(dá)到內(nèi)化自己日常生活行為邏輯的教學(xué)目的。 總而言之，情境教學(xué)法應(yīng)用小學(xué)