小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

1、.：.；小學(xué)生認(rèn)知開展特點(diǎn) HYPERLINK elearning.teacher/cms/homepage/personIndex.action?project=41&personId=67221 t _blank 李德江一小學(xué)生認(rèn)知開展特點(diǎn)。由于受知識(shí)閱歷和生理成熟程度的限制，小學(xué)生的認(rèn)知開展程度還較低，尚處于開展變化之中。1 小學(xué)生察看力的開展特點(diǎn)小學(xué)生察看力的開展特點(diǎn)主要表現(xiàn)為： 1 察看的目的性較差。小學(xué)生在察看活動(dòng)中，易受外來刺激的干擾，經(jīng)常在受新異刺激影響時(shí)，心思活動(dòng)分開察看的對(duì)象；同時(shí)，察看易受本身的生理情況和個(gè)人興趣等要素的制約，尤其是低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。但隨著年齡的增長(zhǎng)

2、，在教育的作用下，察看的目的性將不斷提高。 2 察看缺乏準(zhǔn)確性。小學(xué)生在察看事物時(shí)，往往只留意事物的主要特征或活動(dòng)的主要過程，對(duì)細(xì)小部分那么缺乏察看，即察看不夠準(zhǔn)確。 3 察看缺乏順序性。察看時(shí)往往只留意事物較突出的特征，如運(yùn)動(dòng)的、較大的、對(duì)比明顯的部分，這樣那么導(dǎo)致察看無序，察看的結(jié)果缺乏全面性、完好性。 4 察看缺乏深化性。察看事物時(shí)，小學(xué)生還主要以感性閱歷為主，缺乏思想活動(dòng)的參與，使得察看的深化性不夠，只看到事物的外表景象和外表特征，難以抓住事物的本質(zhì)，只知道“是什么，缺乏“為什么的思索，使察看趨于淺薄，難以上升到理性高度并賦予察看更深化的意義 。2 小學(xué)生記憶力的開展特點(diǎn)。小學(xué)生的記憶

3、力較學(xué)前兒童在質(zhì)與量上都有明顯的提高?？偟拈_展趨勢(shì)為由無認(rèn)識(shí)記憶向有認(rèn)識(shí)記憶開展，詳細(xì)籠統(tǒng)記憶仍占主導(dǎo)位置，詳細(xì)表現(xiàn)為： 1 有意記憶逐漸加強(qiáng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無意記憶常占優(yōu)勢(shì)，在許多情況下都是靠無意記憶獲得知識(shí)的，他們經(jīng)常憑仗興趣記住一些事物，對(duì)不感興趣而要求記住的東西，記憶的效率較低，但隨著年級(jí)的升高，學(xué)生不能只學(xué)習(xí)一些本人感興趣的內(nèi)容，而必需學(xué)習(xí)一些不一定感興趣的內(nèi)容，在這樣的條件下，有意記憶開場(chǎng)逐漸開展起來。 2 意義記憶迅速開展。小學(xué)生在記憶的目的性上，比學(xué)前兒童有了較高的自覺性，但小學(xué)低年級(jí)兒童還不完全具有意義記憶的才干，由于他們還缺乏知識(shí)閱歷，難以找出資料的內(nèi)部聯(lián)絡(luò)，他們的言語雖有

4、開展，但還不能用本人的話復(fù)述所記憶的資料內(nèi)容，他們對(duì)意義記憶的方法還很陌生，不擅出息展分類和對(duì)比。隨著年級(jí)的增高，知識(shí)閱歷的積累，了解才干的加強(qiáng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定程度的了解，可以從知識(shí)本身去尋覓聯(lián)絡(luò)，進(jìn)展意義記憶。小學(xué)生年級(jí)越高，意義記憶所占的比例越大，機(jī)械記憶所占的比例越??；隨著年齡長(zhǎng)大，小學(xué)生的記憶方法便由機(jī)械記憶向意義記憶過渡。3 小學(xué)生留意力的開展特點(diǎn)。留意是一種心思形狀，它伴隨著感知、記憶、想象和思想等認(rèn)識(shí)活動(dòng)而生，又維持這些活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)展。小學(xué)生留意力的開展主要表如今留意的自覺性和留意質(zhì)量的完善程度上。(1) 有意留意逐漸開展，無意留意仍起作用。低年級(jí)的小學(xué)生，無意留意仍起很大作用

5、，他們興奮抑制的產(chǎn)生比較迅速，第二信號(hào)系統(tǒng)的抑制造用較弱，容易受外界新穎、突變和運(yùn)動(dòng)的事物所吸引，從而容易分散留意力。隨著教師向?qū)W生提出各種要求，特別是學(xué)習(xí)義務(wù)的增多，學(xué)習(xí)活動(dòng)僅靠無意留意是無法完成的，所以就迫使小學(xué)生由無意留意向有意留意開展，就整個(gè)小學(xué)階段而言，無意留意仍起著重要的作用。(2) 留意的范圍依然有限。留意的范圍是指在同時(shí)間內(nèi)留意物體的數(shù)量。它主要取決于主體的知識(shí)閱歷，由于小學(xué)生知識(shí)閱歷少，他們的留意范圍要比成人小，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，其留意更具有狹隘性。研討闡明，小學(xué)生的留意廣度平均只限于三四個(gè)客體，成人約為 4- 6 個(gè)客體，另外，低年級(jí)小學(xué)生還不擅長(zhǎng)留意事物的內(nèi)部聯(lián)絡(luò)，因

6、此留意的范圍遭到限制。例如，一年級(jí)小學(xué)生總是一個(gè)字一個(gè)字地閱讀課文，留意的范圍很小，到了高年級(jí)，才干把字和字連成句子閱讀，并逐漸留意到句與句之間的聯(lián)絡(luò)，留意范圍擴(kuò)展了。要擴(kuò)展小學(xué)生留意的范圍，教師應(yīng)做到：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材有很好地了解；二是了解時(shí)充分運(yùn)用直觀教具；三是有條理地組織學(xué)習(xí)資料；四是知覺對(duì)象離學(xué)生近一些。(3) 留意的集中性和穩(wěn)定性較差。小學(xué)生的留意穩(wěn)定性較差，表如今集中于某一事物或活動(dòng)上的時(shí)間較短。普通說來， 7 10 歲兒童可延續(xù)集中留意力約 20 分鐘； 10 12 歲兒童約 25 分鐘； 12 歲以上約 30 分鐘。低年級(jí)兒童對(duì)一些詳細(xì)的、活動(dòng)的事物以及操作性的任務(wù)，留意容易

7、集中和穩(wěn)定，對(duì)于一些籠統(tǒng)的公式、定義以及單調(diào)刻板的對(duì)象，留意就容易分散，隨著年齡的增長(zhǎng)，到了小學(xué)中高年級(jí)，對(duì)籠統(tǒng)事物的留意穩(wěn)定、集中才會(huì)相應(yīng)提高。另外，低年級(jí)小學(xué)生自制力還比較差，容易分開教師所講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)移到偶爾看到或聽到的事物上去，特別容易轉(zhuǎn)移到感興趣的事物上去。小學(xué)生留意的穩(wěn)定與集中，與其年齡、興趣、安康、心情及對(duì)課業(yè)的了解程度有關(guān)。(4) 留意的分配和轉(zhuǎn)移才干較弱。小學(xué)生不擅長(zhǎng)分配本人的留意力，在聽課時(shí)，眼、耳、手、腦的配合往往不夠，表現(xiàn)為留意分配才干不強(qiáng)，聽講和記筆記不能同時(shí)進(jìn)展。這主要是由于他們對(duì)要留意的事物不熟習(xí)，假設(shè)兒童寫字成了自動(dòng)化，那他就能把留意力集中到聽講上，他也能邊聽邊

8、記了。留意的轉(zhuǎn)移和大腦皮層神經(jīng)過程的可塑性、靈敏性有關(guān)，低年級(jí)小學(xué)生留意轉(zhuǎn)移性較差，由一種活動(dòng)立刻轉(zhuǎn)移到另外一種活動(dòng)上的才干欠佳，往往是一種活動(dòng)進(jìn)展了很長(zhǎng)時(shí)間，留意還停留在先前的那種活動(dòng)上。隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生留意的分配和轉(zhuǎn)移也將逐漸開展起來。4 小學(xué)生想象力的開展特點(diǎn)。兒童進(jìn)人小學(xué)后，隨著年齡、知識(shí)閱歷的增長(zhǎng)，想象有了進(jìn)一步的開展，表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：(1) 有意想象加強(qiáng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象仍以無意想象為主，隨著知識(shí)閱歷的積累、表象的增多，到了中高年級(jí)，有意想象的成分大大加強(qiáng)，可以初步控制本人的想象。(2) 想象更富于現(xiàn)實(shí)性。學(xué)前兒童的想象常與現(xiàn)實(shí)不符合，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“想入非非景象。到了小學(xué)低年

9、級(jí)，兒童的想象較接近于現(xiàn)實(shí)，但因缺乏空間透視才干，在事物的比例關(guān)系上仍把握不好，到了中高年級(jí)，想象更接近于現(xiàn)實(shí)。(3) 想象的創(chuàng)呵斥分日益增多。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的再造想象成分占很大比例，發(fā)明和加工的成分不多。隨著閱歷的逐漸豐富，認(rèn)知才干的不斷提高，大腦中的表象越來越多，想象的創(chuàng)呵斥分也隨之添加，想象的內(nèi)容也更細(xì)致、豐富，并且能在詞的程度上進(jìn)展生動(dòng)和籠統(tǒng)的聯(lián)想，初步具有了發(fā)明想象的才干。5 小學(xué)生思想開展的特點(diǎn)。小學(xué)時(shí)期，是兒童思想開展的一個(gè)艱苦轉(zhuǎn)機(jī)時(shí)期。從進(jìn)人小學(xué)起，兒童就開場(chǎng)從事正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體生活對(duì)兒童提出了新的要求，從而引起小學(xué)兒童思想開展的各種新的需求，這些需求與兒童

10、已有心思程度之間產(chǎn)生矛盾，成為其思想開展的動(dòng)力，在教育的影響下，這些矛盾不斷產(chǎn)生和處理，從而推進(jìn)小學(xué)生的思想不斷向前開展。小學(xué)生的思想開展主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：(1) 由詳細(xì)籠統(tǒng)思想向籠統(tǒng)邏輯思想過渡。低年級(jí)的小學(xué)生思想雖然已開場(chǎng)有了籠統(tǒng)的成分，但他們所掌握的概念大部分是詳細(xì)的、可以直接感知的，難以指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，思想活動(dòng)在很大程度上還與面前的詳細(xì)事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)絡(luò)著，只需在中高年級(jí)才逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的東西，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)展邏輯分析，但他們即使到達(dá)籠統(tǒng)邏輯思想程度，也依然帶有很大的詳細(xì)性。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，其思想主要帶有直觀詳細(xì)性和外部片面性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)資料的分析，主要限于直觀行動(dòng)方面，要依賴于實(shí)物或圖形等，因此這種所提示事物的特征往往是外部屬性，對(duì)對(duì)象和情境的判別往往是片面的，推理那么依托由知覺得到的直觀籠統(tǒng)，結(jié)論也非基于邏輯論證，而是將判別與感知到的知識(shí)直接對(duì)比；三四年級(jí)是小學(xué)生思想開展的量變時(shí)期，大多數(shù)兒童能借助分析和綜合將以前積累起來的概念加以概括，不僅判別的數(shù)量在添加，而且判別中的直觀要素被緊縮到最少量，對(duì)客體的關(guān)系也能根據(jù)本質(zhì)進(jìn)展或多或少的闡明。(2) 思想的根本過程日趨完善。小學(xué)低年級(jí)兒童只能在直接感知的條件下進(jìn)展分析綜合，難以擺脫詳細(xì)事物，在頭腦中進(jìn)展分析與