手機(jī)在互動(dòng)教育中應(yīng)用

1、手機(jī)在互動(dòng)教育中應(yīng)用 - 實(shí)用文檔 - 第一篇：手機(jī)在互動(dòng)教育中應(yīng)用手機(jī)在互動(dòng)教育中應(yīng)用 百年大計(jì)，教育為本。教育行業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系國民素質(zhì)提高和國家的振興。在科教興國戰(zhàn)略的指引下，我國教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來越高，教育產(chǎn)業(yè)正在蓬勃發(fā)展。為建設(shè)高效率的教育管理體系，信息化技術(shù)越來越多的被運(yùn)用到“數(shù)字校園”建設(shè)中，通過與校園現(xiàn)有平臺(tái)或資源緊密結(jié)合，建立學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生之間互動(dòng)與溝通、資源共享的信息化平臺(tái)。 1 平臺(tái)系統(tǒng)目的： 1、通過互聯(lián)網(wǎng)的信息平臺(tái)，建立通過學(xué)校教育的實(shí)施者與家庭成員之間的主動(dòng)交往、反饋信息、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的互動(dòng)教育模式，力爭(zhēng)達(dá)到家庭教育與學(xué)

2、校教育間的相互協(xié)調(diào)，從而形成中小學(xué)生成長(zhǎng)過程中的最佳外部環(huán)境； 2、促進(jìn)學(xué)校管理者與家長(zhǎng)的互動(dòng)。形成學(xué)校主動(dòng)積極地接納家長(zhǎng)為合作伙伴，同時(shí)以實(shí)際的行動(dòng)，能讓家長(zhǎng)真正介入學(xué)校事務(wù)的合作行動(dòng)。學(xué)校管理者應(yīng)是鼓舞士氣的”宣傳員”和組織者，通過對(duì)”家校互動(dòng)”重要性的大力宣傳、指導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)，使教師以積極的姿態(tài)，主動(dòng)地尋求家庭和學(xué)校的互動(dòng)，營造出學(xué)校與家庭合作，通力共育人才的新氣象； 3、促進(jìn)家長(zhǎng)、教師互動(dòng)。教師與家長(zhǎng)間的通過方便、高效互動(dòng)的”家校通”平臺(tái)進(jìn)行充分溝通； 4、促進(jìn)家長(zhǎng)、學(xué)生互動(dòng)。子女行為的改變與家長(zhǎng)行為的調(diào)節(jié)是相互影響的，建立一種學(xué)習(xí)型的家庭是家長(zhǎng)、學(xué)生互動(dòng)中的重要內(nèi)容；建立以”互動(dòng)”

3、教育為核心的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)和教育行政部門評(píng)價(jià)體系。隨著社會(huì)的發(fā)展，提倡素質(zhì)教育的潮流促使校方、家長(zhǎng)越來越關(guān)注學(xué)校、老師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)配合與協(xié)調(diào)，學(xué)校本身也越來越重視對(duì)自身形象的宣傳。 2 系統(tǒng)平臺(tái)組成部分： 2.1智能話機(jī) 就是安裝在到學(xué)校的公話終端，提供給學(xué)生進(jìn)行電話撥打、收發(fā)短信和上報(bào)考勤數(shù)據(jù)。智能終端主要分為有兩種：寬帶智能終端與窄帶智能終端。 寬帶智能終端：通過TCP/IP協(xié)議，把考勤數(shù)據(jù)和留言上傳到互聯(lián)網(wǎng)上一個(gè)具有固定IP的寬帶接入服務(wù)器，由寬帶接入平臺(tái)采集數(shù)據(jù)并存入核心數(shù)據(jù)庫；寬帶智能終端可以外接4個(gè)考勤機(jī)，以便提供報(bào)安短信需求較高的學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用。 窄帶智能終端：通過F

4、SK協(xié)議，把考勤數(shù)據(jù)和留言上傳到PSTN上一個(gè)具有固定中心號(hào)碼的語音接入服務(wù)器（IVR服務(wù)器），由語音接入平臺(tái)采集數(shù)據(jù)并存入核心數(shù)據(jù)庫。同時(shí)核心數(shù)據(jù)庫把需要發(fā)送到智能話機(jī)的數(shù)據(jù)（學(xué)校通知、家長(zhǎng)留言、商家信息）分發(fā)到各個(gè)學(xué)校的智能話上。 2.2家校互動(dòng)平臺(tái) 包括了固網(wǎng)短信接入系統(tǒng)、核心數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站IIS服務(wù)器、短信網(wǎng)關(guān)接口系統(tǒng)和語音查詢系統(tǒng)。 2.3固網(wǎng)短信接入系統(tǒng) 收到固網(wǎng)短信接入平臺(tái)的數(shù)據(jù)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解碼，再報(bào)存到核心數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)里。 2.4核心數(shù)據(jù)庫系統(tǒng) 根據(jù)做出相應(yīng)的處理，把是小靈通用戶的發(fā)短信發(fā)到短信網(wǎng)關(guān)接口系統(tǒng)，把非小靈通用戶的數(shù)據(jù)（需要語音通知）的數(shù)據(jù)發(fā)到168語音系統(tǒng)，并同時(shí)根新

5、網(wǎng)站IIS服務(wù)器。同時(shí)把需要發(fā)到智能話機(jī)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)到固網(wǎng)短信接入系統(tǒng)。 網(wǎng)站IIS服務(wù)器 是家?；?dòng)平臺(tái)的門戶網(wǎng)站，使用戶可以通過互聯(lián)網(wǎng)完成相應(yīng)的查詢和設(shè)置功能。家長(zhǎng)可通過網(wǎng)站，查詢所屬學(xué)生的留言和相關(guān)信息，并可對(duì)親情號(hào)碼等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置；教師可以通過網(wǎng)站發(fā)送學(xué)生成績(jī)、學(xué)生評(píng)語和考勤報(bào)表等方便學(xué)校管理；學(xué)生、家長(zhǎng)、老師和學(xué)?？傻顷懢W(wǎng)站上的“交流論壇”，進(jìn)入各個(gè)聊天室后，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、生活交流、子女教育交流、情感交流等； 短信網(wǎng)關(guān)接口系統(tǒng) 對(duì)短信網(wǎng)關(guān)進(jìn)行收發(fā)的連接。把終端上報(bào)的短信和考勤通知通過短信網(wǎng)關(guān)發(fā)到家長(zhǎng)的小靈通手機(jī)上。并把家長(zhǎng)小靈通手機(jī)發(fā)上來的短信接收后，保存到核心數(shù)據(jù)庫里，再通過固網(wǎng)短信

6、接入系統(tǒng)把短信發(fā)到對(duì)應(yīng)的智能話機(jī)上。 語音查詢系統(tǒng) 家長(zhǎng)可以撥打家?；?dòng)平臺(tái)的特服號(hào)就能進(jìn)入家?；?dòng)平臺(tái)語音查詢系統(tǒng)。語音系統(tǒng)提示菜單式的語音導(dǎo)航功能，用戶只有按幾個(gè)按鍵就可以聽到相應(yīng)的語音。系統(tǒng)提供了學(xué)校通告、學(xué)生考勤記錄、考試成績(jī)等功能，并可以讓用戶留言或收聽別人給該用戶的留言，達(dá)到了雙方有一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)境。 3 系統(tǒng)特點(diǎn) 系統(tǒng)采用先進(jìn)的WEB進(jìn)行信息傳輸，實(shí)現(xiàn)了真正的零客戶端，系統(tǒng)更加安全，訪問速度更快，效率更高；同時(shí)，系統(tǒng)的開發(fā)采用當(dāng)前世界上先進(jìn)的WEB開發(fā)語言C#和開發(fā)框架設(shè)計(jì)開發(fā)而成的基于B/S三層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的先進(jìn)系統(tǒng)。平臺(tái)提供多功能的語音查詢服務(wù)，家長(zhǎng)只需通過電話，按照語音提示，

7、就可查詢學(xué)生的考勤、語音留言、成績(jī)等信息。 平臺(tái)采用獨(dú)特的設(shè)計(jì)模式，支持模塊的延展、開發(fā)技術(shù)的延展以及提供中間鍵接口與其它系統(tǒng)有機(jī)整合。模塊的延展表現(xiàn)在系統(tǒng)的“平臺(tái)化”，即開發(fā)人員或用戶可以通過簡(jiǎn)單的設(shè)置就可以將已完成的新的模塊整合。 系統(tǒng)根據(jù)實(shí)際功能需要，分為互聯(lián)網(wǎng)使用的網(wǎng)站系統(tǒng)和內(nèi)部網(wǎng)使用的網(wǎng)管中心系統(tǒng)。使用雙網(wǎng)絡(luò)工作，采用獨(dú)特的三層加密算法技術(shù)，增加了系統(tǒng)的安全性，而且通過完善的權(quán)限設(shè)置來提高軟件的安全性能，保證系統(tǒng)和數(shù)據(jù)安全。如：普通操作員登陸需密碼驗(yàn)證，對(duì)網(wǎng)站操作者增加驗(yàn)證碼驗(yàn)證等等。 采用基于Web服務(wù)器端的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和最新的數(shù)據(jù)集概念，使數(shù)據(jù)和程序完全分離開來，不僅保障了數(shù)據(jù)的穩(wěn)

8、定性，同時(shí)給系統(tǒng)擴(kuò)展和升級(jí)帶來了許多方便。除了對(duì)硬件要求穩(wěn)定外，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的同時(shí)也非常重視這一點(diǎn)。在一定限度內(nèi)存消耗的時(shí)候，能夠自動(dòng)清除多余的內(nèi)存占用；能夠定期備份數(shù)據(jù)（或手動(dòng)備份）及定量清除無關(guān)緊要的歷史數(shù)據(jù)（或手動(dòng)清除），以降低資源占用，提高效率，保證系統(tǒng)穩(wěn)定性。 操作簡(jiǎn)單，系統(tǒng)設(shè)計(jì)力求人性化，為每一步的操作都具備詳細(xì)的說明或提示，使每一位操作員能夠輕松使用，無須作專門培訓(xùn)；靈活的權(quán)限控制；完善的系統(tǒng)日志記錄 第二篇：在情境中互動(dòng),在互動(dòng)中交際在情境中互動(dòng)，在互動(dòng)中交際口語交際課奇妙的動(dòng)物兩個(gè)案例的比較分析常山縣芳村小學(xué) 姜利劍“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)

9、新的價(jià)值取向?？谡Z交際過程是聽與說雙方的互動(dòng)過程，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加，它的核心是“交際”，強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的交流與溝通，只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)才是真正意義的口語交際。口語交際教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言信息往來交互，呈雙向或多向互動(dòng)傳遞狀態(tài)。交際雙方不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)應(yīng)對(duì)，談自己的意見和想法。那如何促進(jìn)學(xué)生在情境中互動(dòng)，在互動(dòng)中交際呢？筆者擬通過人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)奇妙的動(dòng)物一課來具體闡述。這節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)有：1在互動(dòng)的語言實(shí)踐中，能簡(jiǎn)要講述一些動(dòng)物生活習(xí)性，感受動(dòng)物世界的奇妙；2能把自己與動(dòng)物之間發(fā)生過的趣事說清楚，培養(yǎng)學(xué)生合作交際能力；3在情境中感受到交

10、流、合作的樂趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣和自信。一、【案例一】：【片段一】：觀看動(dòng)物世界錄像，說說動(dòng)物外部特征。（1）教師引導(dǎo)學(xué)生用“我看到了聽到了”的句式說話。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生從頭部、四肢、皮毛、尾巴四部分介紹老虎外部特征。師：剛才我們是從哪幾方面去介紹動(dòng)物的？生：是從動(dòng)物的頭部、四肢、皮毛、尾巴四方面介紹的。師：同學(xué)們，現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)挑一個(gè)最熟悉的小動(dòng)物給大家介紹介紹。（孩子們說了很多自己熟悉的動(dòng)物，種類繁多，一個(gè)個(gè)從老師要求的那幾個(gè)方面練說，沒有“偏題”現(xiàn)象。全班41個(gè)學(xué)生，雖然介紹的小動(dòng)物各異，但是表達(dá)的方式卻一致。）【片段二】：模仿視頻中小羊羔的自我介紹，說說動(dòng)物的生活習(xí)性。視頻：“同學(xué)們

11、好，我是一只小羊羔，我現(xiàn)在的身體很小，全身長(zhǎng)著白白的毛，我走起路來一擺一擺的，我住在主人給我搭的羊圈里，吃的是青草?！睅煟簞偛判⊙蚋釓膸追矫嫦虼蠹医榻B自己的生活習(xí)性？（師總結(jié)：樣子.吃.住.活動(dòng).傳授并板書）現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用“我是（），我長(zhǎng)得（），吃的是（），住在（），我的特點(diǎn)是（）?！钡木涫絹斫榻B動(dòng)物的生活習(xí)性。生：“我是小白兔，我長(zhǎng)得毛茸茸的，我吃的是青草和小白菜，我住在主人用木板給我搭的小房子里，我的特點(diǎn)是全身的毛白白的，摸去特別的暖和、舒服，眼睛紅紅的，跑起來一跳一跳的，主人可喜歡我了?！保ê蜕弦画h(huán)節(jié)一樣，孩子們也說了很多自己熟悉的動(dòng)物，孩子們都圍繞老師給的句式介紹動(dòng)物的習(xí)性，雖然介紹

12、的小動(dòng)物各異，但是表達(dá)的方式卻一致。）分析：本案例中的教學(xué)是以教師傳授為主的，雖然學(xué)生樂說，會(huì)說了，但是僅僅樂說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得讓學(xué)生“說對(duì)”、“說好”。仔細(xì)分析，上面這案例存在兩大問題：1本末倒置，知識(shí)傳授重于能力培養(yǎng)口語交際的最終目的，是提高學(xué)生的交際能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流與表達(dá)。其核心是“交際”，是動(dòng)態(tài)的“對(duì)話”交流。“情境性”、“互動(dòng)性”是口語交際教學(xué)的最基本特征。在這課堂中，教師對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生如何觀察煞費(fèi)苦心，但是像這樣的師生之間機(jī)械干癟的一問一答，并不是真正的口語交際，只能說是傳統(tǒng)的“說話”罷了，學(xué)生所做的是一種陳述性的回答，是被動(dòng)的、單向的。如此缺乏互動(dòng)的過程，重點(diǎn)只是傳授而輕交

13、際能力培養(yǎng)的課堂，效果無疑是低效的。2亦步亦趨，教師思路代替學(xué)生思路此案例以教師的思維代替學(xué)生的思維，以教師的表達(dá)方式框定學(xué)生的表達(dá)方式，名似引導(dǎo)，實(shí)為圈養(yǎng)?？谡Z交際教學(xué)是為寫作服務(wù)的，葉圣陶先生曾說過：“人家寫文章，表達(dá)人家的思想感情，咱們寫文章表達(dá)我們的思想感情，彼此的思想感情完全不同，因而彼此的表達(dá)方式也不完全相同?！睂懳恼律星胰绱?，更何況說話呢？“世界上沒有兩片相同的樹葉”，要展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，就應(yīng)該給他們一個(gè)自由伸展的空間。二、【案例二】：1、利用電視節(jié)目動(dòng)物世界，引入奇妙的動(dòng)物2、學(xué)生匯報(bào)課前搜集的資料，了解更多的奇妙動(dòng)物生：我來講講長(zhǎng)頸鹿為何脖子那么長(zhǎng)師：我們來評(píng)一評(píng)剛才幾位同學(xué)講

14、得怎么樣？生：姜茜的聲音很洪亮，說得很清楚。師：同學(xué)們真會(huì)聽！老師也覺得我們說話的時(shí)候要做到聲音洪亮、口齒清楚。而且，我們?cè)谡f的時(shí)候一定要注意說到它與眾不同的地方。3、利用多媒體播放海豚圖片、視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生一顯身手（1）全班交流，你看到了什么？（2）生與生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)。4、動(dòng)物交流大會(huì)-自我介紹、采訪游戲（1）教師自我介紹，學(xué)生采訪老師師：嗨！大家好！我是本次交流大會(huì)的主持人，我叫蝸牛，我身背螺旋形的貝殼，我們蝸牛形狀形形色色，大小不一，有寶塔形、陀螺形、圓錐形、球形、煙斗形等等。我們喜歡在陰暗潮濕、疏松多腐殖質(zhì)的環(huán)境中生活，晝伏夜出。你們有什么不明白的問題可以采訪我噢！生：請(qǐng)問蝸牛，你

15、覺得你哪里最奇妙呀？師：我們的舌頭上有一萬四千四百多顆牙齒呢。生：蝸牛，你好！我很喜歡你，因?yàn)槟阈ζ饋硖貏e漂亮。師：看來笑容是最美的語言！孩子們向別人介紹自己的時(shí)候，要抓住自己的特點(diǎn)，說得有條理，做到舉止大方，有禮貌，還要?jiǎng)e忘記帶上笑容哦。（2）小組內(nèi)自我介紹、相互采訪師：現(xiàn)在我們扮演自己熟悉的動(dòng)物在小組內(nèi)先自我介紹，再相互采訪一下。（3）學(xué)生上臺(tái)，先自我介紹，然后相互采訪生甲：大家好!我是百獸之王老虎，我是國家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物我要采訪袋鼠。你好，袋鼠！請(qǐng)問是不是所有袋鼠的腹部都會(huì)長(zhǎng)個(gè)袋子？你腹部的口袋是干什么的?生乙：不是所有袋鼠腹部都長(zhǎng)口袋。我們腹部的袋子叫育兒袋。育兒袋里很溫暖,里面長(zhǎng)了乳房

16、，我們的的孩子從我肚子里出生后,就在袋里撫養(yǎng),要到我的口袋里生活六個(gè)月后，才讓它獨(dú)立生活呢。（4）生與生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)。（主要抓住學(xué)生交流時(shí)的語氣、態(tài)度、語句、用詞等展開評(píng)價(jià)。）生：我覺得莉莉就像一個(gè)袋鼠媽媽，講得既清楚，又有禮貌。師：同學(xué)們，我們不僅要會(huì)說，更要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重。分析：本案例教師重在學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐，歸納起來有以下兩個(gè)比較突出的特點(diǎn)：1言語的發(fā)言地是具體的情景。該教師注重有效交際情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中想說、樂意說、會(huì)說；另外該教師注重口語交際課堂中的多向互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。特別是在“交流會(huì)”上的采訪互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在潤物無

17、聲中學(xué)會(huì)了交際。2教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，非常注重語法規(guī)范、語氣語調(diào)、聽說習(xí)慣、交際態(tài)度、方式等方面的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也注意了導(dǎo)向性和激勵(lì)性，這對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)也起到了一定的作用。教學(xué)語言也很有吸引力和感召力。如：“同學(xué)們，我們不僅要會(huì)說，更要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重?！?、“要抓住自己的特點(diǎn)，說得有條理，做到舉止大方，有禮貌?！比?、對(duì)兩個(gè)案例的比較分析與思考案例一中教師采取的是傳授型的教學(xué)方法，重在知識(shí)傳授。教師關(guān)注的重點(diǎn)都是結(jié)果而非過程，強(qiáng)調(diào)的都是思維方式的一致性、問題答案的惟一性與確定性。例如教師引導(dǎo)學(xué)生從頭部、四肢、皮毛、尾巴四部分介紹老虎外部特征和用“我是（），我長(zhǎng)得（）

18、，吃的是（），住在（），我的特點(diǎn)是（）”的句式來介紹動(dòng)物的生活習(xí)性?？瓷先W(xué)生很能說，說的很符合老師的要求，可是細(xì)細(xì)想來，卻不然。學(xué)生發(fā)出的都是同一種聲音，唱的是同一個(gè)腔調(diào)，沒有自我，沒有個(gè)性，沒有真情，沒有新意，更沒有創(chuàng)新。另外師生之間、生生之間都嚴(yán)重缺少互動(dòng)，教學(xué)過程中雖然也有情境的創(chuàng)設(shè)，但仔細(xì)分析，那些只是表面工，沒有真正發(fā)揮情境的實(shí)效。從中可以看出該教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的說話課模式。案例二中教師采取的是互動(dòng)開放型的教學(xué)方法，教師重在學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物交流大會(huì)”這一具有探究性、趣味性的情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的交際欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出并解決些有價(jià)值的問題，從而也實(shí)現(xiàn)了師生之間、

19、生生之間有效的互動(dòng)。該教師還注重師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，使學(xué)生在潤物細(xì)無聲中提高了表達(dá)、傾聽和與別人溝通的能力，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。仔細(xì)分析、思考兩個(gè)案例，我認(rèn)為第二個(gè)案例有以下三點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)：（一）巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，營造輕松的互動(dòng)交際氛圍李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。” 新課標(biāo)也告訴我們，口語交際教學(xué)中的互動(dòng)總是在特定的情境中發(fā)生的，在具體的交際情境中進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)有效交際情境可以營造良好的交際氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提高教學(xué)的效益。在這個(gè)案例里，教師巧

20、設(shè)“動(dòng)物交流會(huì)”這一情境，營造了輕松、愉快的學(xué)生互動(dòng)氛圍，把學(xué)生帶到了具體活動(dòng)中，由此激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語言的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)了他們的交際興趣。學(xué)生們?cè)谟腥さ那榫持?，像?shí)戰(zhàn)一樣練兵，個(gè)性和語言創(chuàng)造力得到了發(fā)揮?？梢?，我們要從孩子們熟悉的或有興趣的生活中去構(gòu)思創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際情境，營造和諧、融洽的互動(dòng)交際氛圍，使每個(gè)學(xué)生有話可說，有話要說，有話想說。（二）培養(yǎng)多元的角色意識(shí)，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式 學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)，是以多元身份參與的：一是他的社會(huì)角色，即學(xué)生；二是他的交際角色，即在特定交際中扮演的那個(gè)角色。在口語交際中，參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會(huì)者

21、，交際雙方的角色不斷變換，這就形成了言語的雙向流動(dòng)?？梢?，口語交際有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性的特點(diǎn)。本案例中教師讓學(xué)生扮演自己喜歡的動(dòng)物，通過“交流會(huì)”采訪游戲進(jìn)行角色換位，既說出了自己喜歡的動(dòng)物的特征，又學(xué)會(huì)了自我介紹，實(shí)現(xiàn)了口語表達(dá)與交際能力的雙提高。通過活動(dòng)，賦予了學(xué)生多重角色意識(shí)，也讓學(xué)生明白了角色身份不同，其說話的口吻、語音、體態(tài)語言也各部相同。我們可以通過辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說、演講會(huì)、畫畫解說、自我介紹等多種互動(dòng)方式，圍繞話題在多個(gè)回合、多個(gè)情境中展開多種形式的互動(dòng)口語交流，使口語教學(xué)真正成為互動(dòng)交際的過程。（三）注重教師的引導(dǎo)，提高互動(dòng)交際的有效性小學(xué)口語交際的具體

22、目標(biāo)有三點(diǎn)：1.語言規(guī)范，2.應(yīng)答靈敏，3.談吐、舉止得體。要達(dá)到以上目標(biāo)，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)的引導(dǎo)作用不可忽視。教學(xué)時(shí)，教師一要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與語言積累，加強(qiáng)對(duì)語言得體性的培養(yǎng)；二要對(duì)語法規(guī)范、語氣語調(diào)、聽說習(xí)慣、交際態(tài)度、方式等進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在這個(gè)案例中，教師“授之以漁”，先通過自己的示范交給學(xué)生自我介紹的方法、采訪的方法。然后通過交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)物。同時(shí)，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語交流融為一體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傾聽”、“表情”等非語言交際因素的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)了真心交流、有效互動(dòng)，提高了互動(dòng)交際的有效性。真正踐行了陶行知先生所說的“誰也不覺得你是老師，你

23、卻成了真正的老師”。總之，提高口語交際能力，是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)的課堂教學(xué)策略，開展有意義的交際性活動(dòng)是提高學(xué)生口語交際能力的有效途徑。因此，我們要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，形成多向互動(dòng)交際形式，注重教師的引導(dǎo)，大力加強(qiáng)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐，為學(xué)生參與教學(xué)過程和進(jìn)行語言實(shí)踐提供更適宜的條件和機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求并促進(jìn)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。第三篇：互動(dòng)式教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用初探教育論文【摘要】社會(huì)的發(fā)展呼吁創(chuàng)新,教育改革更加需要?jiǎng)?chuàng)新。老師不再是把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中,而是讓學(xué)生“自己”“親自”獲取。在新的課程條件下,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)與學(xué)生積

24、極互動(dòng)、共同發(fā)展,注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí),教師的教學(xué)方法重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,信任學(xué)生學(xué)習(xí)能力,營造一個(gè)輕松寬容的課堂氣氛。根據(jù)學(xué)生的需要,因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程?！娟P(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué) 體育教學(xué) 應(yīng)用 探析體育教學(xué)有別于其他學(xué)科,能極大限度地給學(xué)生自由?；顫姷目臻g以利于個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì),以及終身鍛煉的能力。體育課堂教學(xué)過程是一個(gè)信息傳遞的過程。在教學(xué)中,信息傳遞方式是多種多樣的,要完成體育課教學(xué)任務(wù),除了要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和較高的運(yùn)動(dòng)水平外,教學(xué)手段的運(yùn)用也很重要。諸多實(shí)踐證明,在體育教學(xué)課改的今天,我們

25、用傳統(tǒng)的方法、模式去進(jìn)行教學(xué)就顯得比較狹窄。我們必須運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段,才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),達(dá)到事半功倍的效果。一、什么是互動(dòng)式教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)法是教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間,課內(nèi)與課外之間,師生互相活動(dòng),互相討論,互相交流,互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。二、互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)程序互動(dòng)式教學(xué)可非為六個(gè)階段,每個(gè)階段又分成若干環(huán)節(jié)。1.預(yù)習(xí)階段即課前預(yù)習(xí),是老師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)的過程。老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,性格、年齡特征等備好課,學(xué)生根據(jù)老師列出的預(yù)習(xí)提綱和內(nèi)容通過課外活動(dòng),社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行自我琢磨,自我研究,或者同學(xué)之間互相探討,互相討論,從中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、列出問題。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

26、和形成正確的價(jià)值過程,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人鍛煉能力和想象能力。對(duì)于學(xué)生暴露出來的問題,教師做詳細(xì)分析,區(qū)分主要問題、傾向問題,還是次要問題、個(gè)別問題。對(duì)這些問題如何解決,要提出對(duì)策和方法,進(jìn)行“二次備課”。2.師生交流階段這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的升華教師要組織學(xué)生針對(duì)普通性的問題,結(jié)合教材和重點(diǎn),以及學(xué)生存在的問題,歸納出需要交流討論的問題,然后用你講講,我說說;我說說,你評(píng)評(píng)的方法提出不同看法并進(jìn)行演示,提出問題相互答辯,加深理解,共同尋找解決問題的辦法,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析問題的能力。改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生獲取知

27、識(shí)的能力,解決問題的能力以及交流合作的能力。3.學(xué)生自練階段學(xué)生根據(jù)師生交流的技術(shù)理論知識(shí)和師生演示提供的直觀形象的動(dòng)作概念,進(jìn)行分組練習(xí),互相探討,互相幫助,老師巡回指導(dǎo)。在學(xué)生“卡殼”時(shí)給予啟發(fā)與點(diǎn)撥。這樣從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā),為學(xué)生提供了充分的參與自練的活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在自主探究過程中真正理解和掌握動(dòng)作技術(shù)的方法。4.教師講授階段這一階段是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的具體表現(xiàn),也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。在自練之后教師進(jìn)行講解,突出技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生自學(xué)時(shí)的動(dòng)作錯(cuò)誤,著重對(duì)動(dòng)作技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn)做示范,讓每個(gè)學(xué)生反復(fù)思考,積極參與到解決問題中來,充分發(fā)掘民主,各抒己見。在這里應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的

28、自學(xué)和討論是有效果的。大部分問題可以自我解決,但也會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)理解不透徹的情況,這就需要老師進(jìn)行有效的啟發(fā),幫助學(xué)生揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別,有針對(duì)性的講解動(dòng)作要領(lǐng),做出標(biāo)準(zhǔn)示范動(dòng)作,把抽象動(dòng)作、概念具體化。而學(xué)生則根據(jù)老師的講解、示范不斷改進(jìn)直到解決問題為止。這樣可以挖掘和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力,解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)要求老師有精細(xì)的辨析能力和較高的引導(dǎo)技巧。5.學(xué)生實(shí)踐階段練習(xí)是課堂教學(xué)的基本部分,它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過認(rèn)識(shí)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)過程后,老師有目的的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能再進(jìn)行實(shí)踐,在此可充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)化組合的自擇權(quán),采用自發(fā)組合群體的

29、分組練習(xí)方法以滿足學(xué)生個(gè)人的心理需求,并盡可能安排難度不一的練習(xí)形式,在完成練習(xí)次數(shù)、距離、時(shí)間及質(zhì)量上,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求,盡可能的為各類學(xué)生提出不同層次的要求,盡可能的為各類學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。練習(xí)的方式要做到獨(dú)立練習(xí)和相互幫助練習(xí)相結(jié)合,使學(xué)生在練習(xí)中積極思考,親自體驗(yàn),并從自己信任的同學(xué)中找到好的方法與經(jīng)驗(yàn)。總之實(shí)踐過程中要讓“素質(zhì)”好的學(xué)生“吃得飽”,也要讓素質(zhì)平平的學(xué)生“吃得了”。既鍛煉學(xué)生的身體發(fā)展個(gè)性,又培養(yǎng)了學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng),遵守紀(jì)律,協(xié)作配合,拼搏進(jìn)取,吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)。培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí),競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),和創(chuàng)新意識(shí),從而大大提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。這里教師的

30、工作不是“教給”學(xué)生什么,而是努力構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),并用種種方法來刺激學(xué)生的“欲望”,這樣學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來講是一個(gè)“主動(dòng)參與的過程。6.總結(jié)復(fù)習(xí)階段此階段是課堂教學(xué)的結(jié)束及延伸部分,在教學(xué)中,學(xué)生可以自由組合小群體,互相交流,互相學(xué)習(xí),互相糾錯(cuò)。互相總結(jié),這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力,又能夠使身心得到和諧的發(fā)展。最后老師畫龍點(diǎn)睛,總結(jié)本課優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的問題,并布置課后復(fù)習(xí),要求學(xué)生的課余時(shí)間對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),加強(qiáng)記憶,提高動(dòng)作質(zhì)量。教改其目的就是要把單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)到人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)上來,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)審美,學(xué)會(huì)健身。互動(dòng)式教學(xué)是體育課堂教學(xué)改革的初探,它的特

31、點(diǎn)在于以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線發(fā)展學(xué)生個(gè)性。此法尚在萌想之中,效果還待實(shí)踐證明。第四篇：陶瓷揚(yáng)聲器在手機(jī)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用陶瓷揚(yáng)聲器在手機(jī)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 如今的便攜式設(shè)備需要更小、更薄、更省電的電子元器件。對(duì)于設(shè)計(jì)小巧的手機(jī)，動(dòng)圈式揚(yáng)聲器成為了制造商能否生產(chǎn)出超薄手機(jī)的制約因素。在這一需求的推動(dòng)下，陶瓷或壓電揚(yáng)聲器迅速興起，成為動(dòng)圈式揚(yáng)聲器的替代方案。陶瓷揚(yáng)聲器能以超薄、緊湊的封裝提供極具競(jìng)爭(zhēng)力的聲壓電平（SPL），具有取代傳統(tǒng)的動(dòng)圈式揚(yáng)聲器的巨大潛力。動(dòng)圈式揚(yáng)聲器和陶瓷揚(yáng)聲器的區(qū)別如表1所示。 驅(qū)動(dòng)陶瓷揚(yáng)聲器的放大器電路具有與驅(qū)動(dòng)傳統(tǒng)動(dòng)圈式揚(yáng)聲器不同的輸出驅(qū)動(dòng)要求。陶瓷揚(yáng)

32、聲器的結(jié)構(gòu)要求放大器驅(qū)動(dòng)大電容負(fù)載，并在較高的頻率下輸出更大的電流，同時(shí)保持高輸出電壓。 陶瓷揚(yáng)聲器的特性 陶瓷揚(yáng)聲器的生產(chǎn)工藝與多層陶瓷電容器類似，與動(dòng)圈式揚(yáng)聲器相比，這種制造技術(shù)可以使揚(yáng)聲器廠商更加嚴(yán)格地控制揚(yáng)聲器的容差。嚴(yán)格的容差控制對(duì)于權(quán)衡揚(yáng)聲器的選擇非常重要，也影響著不同生產(chǎn)批次產(chǎn)品音頻特性的可重復(fù)性。 陶瓷揚(yáng)聲器在驅(qū)動(dòng)放大器端的等效阻抗可以近似為主要由一個(gè)大電容組成的RLC電路（圖1）。在音頻頻率范圍內(nèi)，陶瓷揚(yáng)聲器通常呈現(xiàn)容性。揚(yáng)聲器的電容特性決定了其阻抗隨頻率的提高而降低。圖2為陶瓷揚(yáng)聲器阻抗隨頻率的變化關(guān)系，與1F電容相似。阻抗有一個(gè)諧振點(diǎn)，在這個(gè)頻點(diǎn)揚(yáng)聲器的發(fā)聲效率最高。1k

33、Hz頻率附近阻抗曲線的下降表示揚(yáng)聲器的諧振頻率。圖1. 陶瓷揚(yáng)聲器主要表現(xiàn)為一個(gè)大的容性負(fù)載圖2. 陶瓷揚(yáng)聲器阻抗與頻率的關(guān)系，與1F電容非常相似 聲壓與頻率及振幅的關(guān)系 陶瓷揚(yáng)聲器兩端的交流電壓導(dǎo)致?lián)P聲器內(nèi)壓電薄膜變形和振動(dòng)；位移量與輸入信號(hào)的幅度成正比。壓電薄膜的振動(dòng)使周圍空氣流動(dòng)，從而發(fā)出聲音。揚(yáng)聲器電壓升高時(shí)，壓電元件變形加劇，形成更大的聲壓，從而增加了音量。 陶瓷揚(yáng)聲器制造商通常規(guī)定了揚(yáng)聲器的最大驅(qū)動(dòng)電壓，典型值15VP-P。電壓最大時(shí)陶瓷器件的偏移量達(dá)到極限。外加電壓大于額定電壓時(shí)不會(huì)導(dǎo)致聲壓升高，反而增加了輸出信號(hào)的失真度。圖3為電壓最大時(shí)，陶瓷揚(yáng)聲器輸出聲壓（SPL）與頻率的關(guān)

34、系曲線。通過對(duì)比SPL與頻率的關(guān)系曲線圖以及阻抗與頻率的關(guān)系曲線圖，可以明顯看出壓電揚(yáng)聲器產(chǎn)生高SPL時(shí)，在自激頻率處效率最高。圖3. 當(dāng)電壓大于揚(yáng)聲器額定電壓時(shí)輸出信號(hào)失真加劇 驅(qū)動(dòng)陶瓷揚(yáng)聲器對(duì)放大器的要求 陶瓷揚(yáng)聲器制造商規(guī)定電壓取最大值，即14VP-P至15VP-P時(shí)聲壓最大。這樣一來，問題就轉(zhuǎn)換成如何在單電源供電時(shí)產(chǎn)生這些電壓。解決方法之一是用開關(guān)穩(wěn)壓器將電池電壓升至5V。借助于5V電壓，系統(tǒng)設(shè)計(jì)師可以選擇橋接負(fù)載（BTL）的單電源放大器。橋接負(fù)載能夠在揚(yáng)聲器上產(chǎn)生倍壓效果。然而，用5V單電源為BTL放大器供電時(shí)，輸出電壓在理論上只有10VP-P擺幅。在該電壓下陶瓷揚(yáng)聲器無法輸出最高的

35、SPL。為了得到更高的SPL，必須采用更高的電源電壓。 另一種做法是采用升壓轉(zhuǎn)換器將電池電壓調(diào)節(jié)至5V或更高，這種方案本身也存在問題即所需器件的尺寸。根據(jù)電感電流峰值可以判斷總體方案的尺寸，為了保證磁芯不會(huì)飽和，電感尺寸必須足夠大。市場(chǎng)上也可以找到大電流、小尺寸的電感。但這類電感的磁芯飽和電流額定值可能不足以滿足要求，在高頻條件下不能提供驅(qū)動(dòng)揚(yáng)聲器所需的高壓和大負(fù)載電流。 驅(qū)動(dòng)陶瓷元件需要大電流，同時(shí)還要避免出現(xiàn)限流。這是由于高頻時(shí)陶瓷揚(yáng)聲器阻抗非常低。用來驅(qū)動(dòng)陶瓷揚(yáng)聲器的放大器必須有足夠大的驅(qū)動(dòng)電流，當(dāng)大量高頻成分進(jìn)入揚(yáng)聲器時(shí)器件不會(huì)進(jìn)入限流模式。 圖4為采用MAX9788 G類放大器的應(yīng)用

36、電路。G類放大器有兩個(gè)電源電壓幅度，高壓和低壓。當(dāng)輸出信號(hào)較小時(shí)采用低壓供電；當(dāng)輸出信號(hào)需要較高的電壓擺幅時(shí)，將高壓切換到輸出級(jí)供電。由于G類放大器具有低壓電源，因此，當(dāng)輸出信號(hào)較小時(shí)，效率比AB類放大器高。由于具有高壓電源，G類放大器可承受瞬態(tài)峰值電壓。圖4. 采用MAX9788的典型陶瓷揚(yáng)聲器應(yīng)用電路 圖4中的MAX9788采用一個(gè)片上電荷泵產(chǎn)生與VDD相反的負(fù)電源電壓。當(dāng)輸出信號(hào)需要高壓驅(qū)動(dòng)時(shí)，負(fù)電源電壓作用于輸出級(jí)。MAX9788提供了一種驅(qū)動(dòng)陶瓷揚(yáng)聲器的優(yōu)化方案，比采用AB類放大器和升壓轉(zhuǎn)換器的傳統(tǒng)方案更高效。 揚(yáng)聲器制造商通常推薦給陶瓷揚(yáng)聲器串聯(lián)一個(gè)固定電阻（RL），。當(dāng)信號(hào)包含大

37、量高頻成分時(shí)，用該電阻限制放大器的電流輸出。在某些應(yīng)用中，如果傳輸?shù)綋P(yáng)聲器的音頻信號(hào)的頻率響應(yīng)帶寬受到限制，也可以不使用這個(gè)固定電阻。對(duì)于放大器來說，使用電阻可確保揚(yáng)聲器不發(fā)生短路。 現(xiàn)有的陶瓷揚(yáng)聲器電容約為1F。圖4中揚(yáng)聲器的阻抗在8kHz時(shí)為20，在16kHz時(shí)為10。未來的陶瓷揚(yáng)聲器可能具有更大電容，使放大器在相同頻率能夠提供更大的電流。 陶瓷揚(yáng)聲器與動(dòng)圈式揚(yáng)聲器的效率 傳統(tǒng)動(dòng)圈式揚(yáng)聲器的效率很容易計(jì)算。音頻線圈繞組可以近似為固定電阻與一個(gè)大電感串聯(lián)。如果已知揚(yáng)聲器電阻，可用歐姆定律計(jì)算負(fù)載功率（P）： P = I2R，或P = V I。揚(yáng)聲器的大部分功率被轉(zhuǎn)變成線圈的熱量。 由于陶瓷揚(yáng)

38、聲器具有電容特性，因此消耗功率時(shí)產(chǎn)生的熱量不高。陶瓷揚(yáng)聲器消耗的是“無功”功率。無功功率非常小，與陶瓷器件的損耗因子有關(guān)。無功功率產(chǎn)生的熱量很少。計(jì)算無功功率時(shí)不應(yīng)直接采用公式P = V I;1應(yīng)采用以下公式計(jì)算： P = （fCV2） （cos + DF） 其中： C = 揚(yáng)聲器的容值 V = RMS驅(qū)動(dòng)電壓 f = 驅(qū)動(dòng)電壓頻率 cos = 揚(yáng)聲器電流與電壓間的相角 DF = 揚(yáng)聲器損耗因子，DF值很低，取決于信號(hào)頻率及揚(yáng)聲器的ESR 由于理想的電容器電壓和電流之間的相角為90，并且陶瓷揚(yáng)聲器基本呈容性，cos等于零，因此，陶瓷揚(yáng)聲器模型中的電容部分不會(huì)產(chǎn)生任何功耗。陶瓷材料和電介質(zhì)的自身

39、缺點(diǎn)造成揚(yáng)聲器電壓落后于揚(yáng)聲器電流一個(gè)相位角，該相位角并非精確等于90。理想相移（90）與實(shí)際相移之間的微小差別定義為損耗因子（DF）。 陶瓷揚(yáng)聲器的DF可以等效為一個(gè)小的等效串聯(lián)電阻（ESR）與理想電容器串聯(lián)。不要將串聯(lián)電阻與放大器和揚(yáng)聲器之間的隔離電阻混淆。DF是所需頻率下ESR和容抗的比值：2，3 DF = RESR/XC 舉例來說，電容為F，ESR為1的陶瓷揚(yáng)聲器，由5VRMS、5kHz信號(hào)驅(qū)動(dòng)時(shí)，無功功率為： P = （ 5000 52） （0 + ） = 有功功率 與動(dòng)圈式揚(yáng)聲器不同的是，雖然陶瓷揚(yáng)聲器本身不消耗有功功率，但是，在驅(qū)動(dòng)放大器輸出級(jí)以及功放和揚(yáng)聲器之間的外部電阻（RL

40、） （圖4）上會(huì)產(chǎn)生熱量。外部電阻值越大，為放大器分擔(dān)的耗散功率越大，它以犧牲低頻響應(yīng)特性為代價(jià)。 驅(qū)動(dòng)10串聯(lián)電阻的陶瓷揚(yáng)聲器時(shí)，總負(fù)載功率中無功功率占的比重并不大。大部分功率耗散在外部電阻上，圖5為放大器功率與頻率的關(guān)系曲線。圖5. 無功功率在陶瓷揚(yáng)聲器總負(fù)載功率中占的比重很小，主要功率耗散在外部電阻上 為了獲得較好的低頻響應(yīng)，應(yīng)選擇小的外部電阻，但會(huì)要求放大器輸出級(jí)耗散更大的功率。放大器的效率決定了放大器輸出級(jí)功率。為獲得大功率放大器，需要采用高效解決方案，如D類和G類放大器。負(fù)載端串聯(lián)一個(gè)電阻，可以使功率消耗在負(fù)載網(wǎng)絡(luò)，而不是揚(yáng)聲器。即使放大器效率為100%，功率也會(huì)消耗在串聯(lián)電阻上，

41、而非揚(yáng)聲器上。 以圖5為例，5kHz時(shí)，提供給負(fù)載的總功率為629mW。效率為53%的放大器功耗為558mW。放大器功耗決定了實(shí)際器件的封裝尺寸，如果必須用高頻正弦波驅(qū)動(dòng)陶瓷揚(yáng)聲器，則會(huì)消耗大量功率。 結(jié)束語 便攜式設(shè)備的小巧、輕薄設(shè)計(jì)是推動(dòng)小型陶瓷揚(yáng)聲器應(yīng)用需求的主要?jiǎng)恿?。陶瓷揚(yáng)聲器不同于傳統(tǒng)動(dòng)圈式揚(yáng)聲器，應(yīng)考慮采用新的設(shè)計(jì)方案。陶瓷揚(yáng)聲器的電容特性要求放大器具有高輸出電壓和大輸出電流，從而在工作頻率范圍內(nèi)保持高壓驅(qū)動(dòng)。選擇驅(qū)動(dòng)陶瓷揚(yáng)聲器的放大器時(shí)，必須能夠?yàn)閺?fù)雜負(fù)載提供無功功率和有功功率。為了支持小尺寸、低成本方案，要求放大器具有較高的工作效率。為滿足以上要求，需要采用與傳統(tǒng)AB類放大器不

42、同的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。更有效的解決方案，如G類或D類放大器，成為極具吸引力的方案，綜合考慮成本、元件數(shù)量等指標(biāo)，G類放大器是能夠獲得最佳折衷的解決方案。 第五篇：師生互動(dòng)在課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用師生互動(dòng)在課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，能夠促進(jìn)課堂信息的有效交流，也能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在這個(gè)過程中，強(qiáng)化師生互動(dòng)，可以進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效果。本文以課堂合作學(xué)習(xí)為內(nèi)容，對(duì)師生互動(dòng)的相關(guān)策略進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用合作意識(shí)與合作能力是當(dāng)代人才必須具備的基本素養(yǎng)。在小學(xué)教育中，教師應(yīng)該將學(xué)生合作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。借助多元化的教學(xué)方法以及合作活動(dòng)，能培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)，能促使學(xué)生互動(dòng)交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)其全面發(fā)展。一、強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí) 在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，縮小師生之間的距離，讓學(xué)生不再對(duì)教師有強(qiáng)烈的敬畏感和距離感。教師需要發(fā)揮個(gè)人魅力，語言幽默，態(tài)度親和，這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地和教師溝通。 比如，在教學(xué)“太、門、牙”等漢字時(shí)，教師先將學(xué)生分組，并要求學(xué)生對(duì)生字、生詞進(jìn)行閱讀，將讀不出來的漢字標(biāo)記出來，統(tǒng)一交給教師，教師