上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)試行稿說(shuō)明

1、中學(xué)地理教學(xué)資料上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）說(shuō)明關(guān)注人地關(guān)系、體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值、強(qiáng)調(diào)學(xué)法引導(dǎo)的地理課程教材改革（社會(huì)版）在很多人的印象中，地理就是學(xué)習(xí)“新疆出產(chǎn)哈密瓜”“大慶盛產(chǎn)石油”，以及“鄱陽(yáng)湖位于江西省” “內(nèi)蒙古草原遼闊”等“物產(chǎn)+地名”的“地方志”式的內(nèi)容，而且認(rèn)為最好的地理學(xué)習(xí)方法就是“死記硬背”，甚至有人認(rèn)為地理學(xué)家就是“風(fēng)水先生”。其實(shí)，這 種狀況早已發(fā)生了變化。上海市二期課改的中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn) ），提出了四個(gè)“關(guān)注”的課程理念：關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理；關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理；關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用的地理；關(guān)注與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的地理?；谶@一理念的指導(dǎo)，二期課改的地理課

2、程教材更加注重地理入門(mén)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)， 地理學(xué)習(xí)方法的滲透指導(dǎo)，地理范例的引入應(yīng)用，自然與人文地理的相互融合，力求使中 學(xué)地理課程能夠反映學(xué)科應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)科理性魅力。重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)地理（為什么要重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)地理）【標(biāo)準(zhǔn)闡述】地理課程目標(biāo)：使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識(shí)和能力；體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌 握地理學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會(huì)地理思維，了解研究（探究）地理問(wèn)題的基本過(guò)程和手段； 樹(shù)立環(huán)境倫理觀(guān)念，形成全球意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感，積累地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。1997年美國(guó)國(guó)家科學(xué)院出版了重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)一書(shū)，重點(diǎn)向地理學(xué)界以外的讀者 介紹在紛繁的學(xué)科研究前沿，如城鄉(xiāng)規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)、人類(lèi)生態(tài)和

3、國(guó)際關(guān)系等 領(lǐng)域，都廣泛應(yīng)用了地理學(xué)的理論和方法，并取得的巨大的成果。在我國(guó)，也很有必要重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)地理學(xué)。不知從什么時(shí)候起，地理學(xué)科被重視的 程度大幅度滑坡，參加地理高考的學(xué)生在許多院校的系科不被兼收，很多學(xué)校地理系報(bào)考 人數(shù)還不如招生人數(shù)多，第一志愿者更是廖廖無(wú)幾。在中學(xué)，地理課程也常被稱(chēng)之為“副 課”，有的學(xué)校甚至任意削減地理課時(shí)，中學(xué)地理教師改行或流失現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。,目美介紹苴重環(huán)視我們絢麗多姿、日新月異的家園，就高中地理教材中的兩個(gè)案例上海浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng)是1996年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的國(guó)家 重大建設(shè)項(xiàng)目，著名地理學(xué)家、中國(guó)工程院院士、華 東師大陳吉余教授為浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng)選址做出了重要貢 獻(xiàn)

4、。橡膠樹(shù)原產(chǎn)赤道附近，對(duì)溫、濕要求較高，橡膠 會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，她無(wú)不凝聚了地理學(xué)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。隨著全球人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差 異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題日益受到重視，地理知識(shí)已成為現(xiàn)代公民必 備的科學(xué)和人文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，中學(xué)地理課程必須也應(yīng)該引起人們的重新認(rèn) 識(shí)和極大關(guān)注。從景觀(guān)入門(mén)走進(jìn)地理（地理入門(mén)學(xué)什么）【標(biāo)準(zhǔn)闡述】同步編寫(xiě)地理景觀(guān)光盤(pán)教材，光盤(pán)教材和課本，都要選用豐富多樣、生動(dòng)形象、圖像，月圖像感知的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。傳統(tǒng)的地理.識(shí)被認(rèn)為是地理起始學(xué)習(xí)年級(jí)教材的開(kāi)篇大門(mén)學(xué)習(xí)是從有關(guān)地球和地圖的基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始的，因?yàn)檫@些知 親愛(ài)的同學(xué)，每當(dāng)你背起書(shū)包，后續(xù)

5、地理學(xué)習(xí)的注備知識(shí)。這些知識(shí)涉及到：經(jīng)緯網(wǎng)；半球的劃分；地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)；時(shí)區(qū)和日界2讀等。但是對(duì)于六年級(jí)、七年級(jí)的初中低年級(jí)學(xué)生來(lái)講,原酒俺!越煙勺如都在地理起始學(xué)習(xí)年級(jí)的集中教學(xué)，無(wú)靛是給初次接觸地理、對(duì)地理充滿(mǎn)好奇的學(xué)生潑了一盆冷水：地理這么難地理這么枯燥地理就是學(xué)這為了改變這一現(xiàn)狀，地理教材首次引入了電子教材一一地理景觀(guān)光盤(pán)教材。地理 入門(mén)學(xué)習(xí)首先瀏覽光盤(pán)，讓學(xué)生從光盤(pán)的圖像和視頻中感知地理景觀(guān)的豐富多樣，地理景 觀(guān)的地區(qū)差異，地理景觀(guān)的發(fā)展變化：同樣是熱帶景觀(guān)，為什么會(huì)出現(xiàn)雨林、草原和沙漠 的不同景觀(guān)同樣是熱帶草原，為什么雨季景觀(guān)和干季景觀(guān)大不相同同樣是城市，為什么有 的城市被稱(chēng)

6、為“汽車(chē)輪子上的城市”，而有的城市卻不通汽車(chē)為什么有的地區(qū)多火山地震為 什么有的地區(qū)多洪水泛濫為什么有的地區(qū)盛產(chǎn)石油，有的地區(qū)出產(chǎn)龍眼為什么世界各地的 氣候會(huì)有差異 讓學(xué)生帶著好奇和疑慮，慢慢走進(jìn)色彩斑斕的地理世界。另外，除了把對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)影響較大的部分地圖知識(shí)放在景觀(guān)地理學(xué)習(xí)以后，地理教材 還將地球和地圖的其他基礎(chǔ)知識(shí)，分散到各個(gè)章節(jié)中，以降低集中學(xué)習(xí)的難度。學(xué)習(xí)內(nèi)容主題：怎樣學(xué)習(xí)國(guó)家地理；中國(guó)區(qū)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)；怎樣學(xué)習(xí)中國(guó)區(qū)域；自主 學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)國(guó)家；自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界的地區(qū)；自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)中國(guó)的省區(qū)和地區(qū)。說(shuō)明：六至八年級(jí)階段標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)門(mén)安排不同尺度的區(qū)域作為“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)容， 其主要目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)

7、學(xué)習(xí)和研究區(qū)域地理的基本方法。自主學(xué)習(xí)的區(qū)域可以從教材中 選取，也可以另外選取。傳統(tǒng)的“區(qū)域地理”教學(xué)有這樣一個(gè)特點(diǎn)：教材將七大洲及其主要國(guó)家，將中國(guó)分成 幾大區(qū)域，按照地理位置、地形、河湖、氣候、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市等順序，一個(gè)一 個(gè)進(jìn)行闡述，教師則根據(jù)教材內(nèi)容逐一進(jìn)行教學(xué)。這種傳統(tǒng)的區(qū)域?qū)W習(xí)方式，難以對(duì)教師 “用教材教地理”而不是“教地理教材”做出引導(dǎo)，并使得以往每一次的教材編寫(xiě)，都為 如何進(jìn)行分區(qū)、選擇哪些國(guó)家作為教學(xué)內(nèi)容而爭(zhēng)論不休，也使得教師由于教學(xué)中重復(fù)“八 股”式的教學(xué)內(nèi)容，而逐漸使學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)的興趣。相關(guān)介紹，對(duì)教材編寫(xiě)“國(guó)家地理的說(shuō)明 “自主學(xué)習(xí)”的方法和過(guò)程建議國(guó)家地理

8、的介紹不必面面俱到，要突出國(guó)家較規(guī)標(biāo)準(zhǔn)首次將學(xué)法搜集各種地圖、文字、圖表資料等，獲取一個(gè)國(guó) H自然與人文的特征性差異。如有的可突出其人 戶(hù) ，家志票地理事物的分布以及其他地珊信息j 14 -7m 7、1-1i-ll. y nj h j -j/、范的地理術(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)要?dú)w納其主要的地理特征。指導(dǎo)作為學(xué)習(xí)的主題納入“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中，強(qiáng)調(diào)教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“區(qū)域地理的方法，使學(xué)生;擊學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會(huì)從不同途徑解、認(rèn)識(shí)任何一“怎樣個(gè)區(qū)域的目的。加泄或的f峭摭刪能饕掌要限唯家沒(méi)計(jì)了 “怎樣學(xué)由國(guó)家地理 學(xué)習(xí)中國(guó)區(qū)域地理” “中國(guó)區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方法”的內(nèi)容，并緊接著安排了 “自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)國(guó)家”的學(xué)習(xí)主

9、題。教材的編寫(xiě)則相應(yīng)地選擇了一些主要的國(guó)家進(jìn)行范例介紹，隨后以形式多樣的文體格式，以文字和圖像相配合的組織編寫(xiě)了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)國(guó) 家的材料萬(wàn)美介紹傳統(tǒng)高中地理教材部分內(nèi)容的綱要從案例引入學(xué)習(xí)專(zhuān)題（為什么要從案例引入專(zhuān)題學(xué)習(xí)）地球的圈層結(jié)構(gòu)和自然資源【標(biāo)準(zhǔn)闡述】地理環(huán)境題可以列為一十至十二年級(jí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材編寫(xiě)以“專(zhuān)題”形式呈示。每氣候資源個(gè)專(zhuān)題，也可以分成兩個(gè)或兩個(gè)以上專(zhuān)題；還可以將幾個(gè)主題內(nèi)容合并成一個(gè)專(zhuān)題。專(zhuān)題 標(biāo)題可另行設(shè)計(jì)；有關(guān)專(zhuān)題應(yīng)結(jié)合主題內(nèi)容選擇典型案例進(jìn)行闡述傳統(tǒng)的地理教材注重地理知識(shí)內(nèi)容的完整性，比較忽視地理與生活的聯(lián)系，使得原本 非常生活化的地理與學(xué)生疏遠(yuǎn)了。在學(xué)

10、習(xí)有關(guān)地理原理與地理規(guī)律時(shí)，教材總是首先對(duì)這 些原理與規(guī)律進(jìn)行闡述，然后才舉例加以論證。如“天氣和天氣過(guò)程”的教學(xué)內(nèi)容，教材 闡述的順序是：氣團(tuán)和鋒面”一一“寒潮”一一“副熱帶高壓”一一“梅雨”。在對(duì)這些天氣現(xiàn)象和天氣過(guò)程的地理概念、原理、規(guī)律交待后，教材才舉例說(shuō)明我們?nèi)粘Ｒ?jiàn)到的某 某現(xiàn)象屬于這種情況。這種編排方式非常適合教師的“教”，但卻不適合學(xué)生的“學(xué)”。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)相關(guān)的地理原理與規(guī)律時(shí)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，更缺乏渴 望了解新知識(shí)的心境。針對(duì)弊端，標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理新教材要以專(zhuān)題形式呈示， 并引入典型案例進(jìn)行闡述。即通過(guò)對(duì)具體“案例”的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義

11、的地理原理與規(guī)律。如“臺(tái)風(fēng)、寒潮和梅雨”的內(nèi)容，新教材以“東南沿海的臺(tái)風(fēng)”、“上海的寒潮”、“江淮的梅雨”等學(xué)生生活中經(jīng)歷過(guò)天氣現(xiàn)象作為專(zhuān)題和案例引入，將諸如氣團(tuán)、鋒面、氣旋等地理概念和原理融入其中闡述，并設(shè)計(jì)了 “襲擊上海的 9711臺(tái)風(fēng)”、“錢(qián)雨（龍卷風(fēng)）”、“梅 雨對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響”等專(zhuān)欄供學(xué)生閱讀拓展。在闡述生態(tài)環(huán)境治理、資源開(kāi)發(fā)利用、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、流域整治與開(kāi)發(fā)內(nèi)容時(shí)，教材編寫(xiě)了 “以色列荒漠化治理與開(kāi)發(fā)”、“高原上的聚寶盆”、“上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整”、“美國(guó)田納西河流域整治與開(kāi)發(fā)”等案例。從地圖著眼學(xué)習(xí)地理（為什么要強(qiáng)化地圖的運(yùn)用）【標(biāo)準(zhǔn)闡述】學(xué)會(huì)閱讀、運(yùn)用地圖和地理圖表的方法地圖是學(xué)習(xí)

12、和研究地理的一種工具。在生活中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在實(shí)地拿著 一張地圖不會(huì)看、不會(huì)用，但對(duì)著地圖，他可能會(huì)對(duì)諸如圖例、比例尺、方向等要素講得 頭頭是道。這與長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)地理課程側(cè)重地圖要素、 地圖分類(lèi)等概念性地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)， 忽視地圖的實(shí)際運(yùn)用有關(guān)。二期課改的中學(xué)地理課程，對(duì)“地名”、“物產(chǎn)”等知識(shí)的識(shí)記要求大大降低了，但加 強(qiáng)了對(duì)地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用的要求。而且不僅強(qiáng)調(diào)地圖基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)要讓學(xué) 生了解地圖是一種記錄、傳遞地理信息的工具，并逐步使學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中運(yùn)用地圖 的習(xí)慣。因此，二期課改的地理教材在闡述地圖知識(shí)之前， 首先設(shè)置了 “你使用過(guò)地圖嗎”、 “你是在什么時(shí)候想要

13、翻閱地圖的、“你知道地圖有哪些用途嗎”等問(wèn)題，并在教材中設(shè) 計(jì)了各種實(shí)際運(yùn)用地圖的問(wèn)題和活動(dòng)。如：你們學(xué)校的大門(mén)是朝什么方向開(kāi)的你坐在教室 里聽(tīng)課面向什么方向你是怎樣確定這兩個(gè)方向的每個(gè)同學(xué)在小組中說(shuō)一說(shuō)自己從家到學(xué)校 的行走路線(xiàn)和方向以后在不同的學(xué)習(xí)階段，教材有計(jì)劃、有針對(duì)地安排學(xué)生由淺入深、先易后難地接觸、閱讀各種類(lèi)型的地理圖表，以逐漸使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、運(yùn)用地理圖表的技 能。在新教材的教學(xué)試驗(yàn)中，許多教師設(shè)計(jì)了指導(dǎo)學(xué)生繪制教室、學(xué)校、住家等簡(jiǎn)單平面 圖的活動(dòng)，收到了極好的效果。二期課改的高中地理教材編入了被稱(chēng)為是繼地理描述性文字、地圖之后的第三代語(yǔ)言 地理信息系統(tǒng)技術(shù)等地理新技術(shù)的內(nèi)容，初中

14、地理教材地圖部分在閱讀欄中也相應(yīng)地 增加了地理信息技術(shù)應(yīng)用的閱讀材料。手機(jī)為你指路隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，通信公司如安裝了移動(dòng) 定位系統(tǒng)，任何規(guī)格的手機(jī)都能夠進(jìn)行定位、找方以評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程（如何評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平）【標(biāo)準(zhǔn)闡述】不同的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，需通過(guò)不同的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。不能也不可能通過(guò)一種方法完成 對(duì)學(xué)生地理學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。關(guān)注個(gè)體差異的評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)項(xiàng)目的可選擇性。中美介紹 Wd市教研室提供的六年級(jí)第二學(xué)期期末試卷學(xué)生地理學(xué)習(xí)的活動(dòng)狀況、學(xué)業(yè)成績(jī)、認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展、行為表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)試后的反饋信息等都是地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)象，而并非僅僅是我們經(jīng)常看到的一份地理考試卷上的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)才考試與其他評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。學(xué)的導(dǎo)向明顯，學(xué)生基本適應(yīng)。體現(xiàn)在學(xué)生答題所需時(shí)間激勵(lì)自信心”。會(huì)調(diào)查（野外考在與