淺談信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本模式

1、.：.；淺談信息技術(shù)與學(xué)科整合的根本方式論文摘要:信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，就是將以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為中心的信息技術(shù)自然地恰如其分地交融到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用到課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中，其目的是利用網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋面廣、及時(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速、高效等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢來突破傳統(tǒng)教學(xué)中的局限，抑制傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，推進(jìn)現(xiàn)代教育向前開展。在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體才干目的是一致的，即培育學(xué)生的“信息素養(yǎng)和實(shí)際才干。但對(duì)于不同窗科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此，在信息技術(shù)與課程整合的探求過程中，筆者以為可以將信息技術(shù)課程整合分為三種根本課程方式：一、信息技術(shù)課程，信息

2、技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象；二、與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具；三、研討型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。這些信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)方式，都充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為學(xué)校教育環(huán)境拓寬了空間，為教與學(xué)提供了寬廣的舞臺(tái)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科整合 根本方式論文內(nèi)容：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，就是將以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為中心的信息技術(shù)自然地恰如其分地交融到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用到課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中，其目的是利用網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋面廣、及時(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速、高效等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢來突破傳統(tǒng)教學(xué)中的局限，抑制傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，推進(jìn)現(xiàn)代教育向前開展。在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)

3、的總體才干目的是一致的，即培育學(xué)生的“信息素養(yǎng)和實(shí)際才干。但對(duì)于不同窗科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此，在信息技術(shù)與課程整合的探求過程中，筆者以為可以將信息技術(shù)課程整合分為三種根本課程方式。一、信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的根本技藝和根本工具的運(yùn)用。然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培育學(xué)生利用信息技術(shù)處理問題的習(xí)慣和才干。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)踐義務(wù)中進(jìn)展學(xué)習(xí)。這些義務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí)，也可以是社會(huì)性的問題。教師在義務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈敏創(chuàng)新，對(duì)于一樣的知識(shí)點(diǎn)，在

4、完成所要求的學(xué)科目的的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師專長和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景義務(wù)進(jìn)展教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書所提供的資料。 課程整合理念指點(diǎn)下的信息技術(shù)課程的根本操作流程如圖1所示： 圖1 信息技術(shù)課程的根本操作流程例如在這一節(jié)信息技術(shù)課上，為了使學(xué)生了解上網(wǎng)的初步知識(shí)，練習(xí)運(yùn)用IE閱讀器，練習(xí)對(duì)網(wǎng)站的根本操作，在知識(shí)的背景下學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，使學(xué)生在用中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)網(wǎng)站的整體構(gòu)造，教師利用三年級(jí)的語文課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文談?wù)剬?duì)鯉魚溪的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生提出希望了解哪些有關(guān)鯉魚溪的更新問題。教師將學(xué)生的質(zhì)疑經(jīng)過挑選后匯總在“網(wǎng)上論壇中，讓學(xué)生翻開IE閱讀器，談?wù)剬?duì)于這些課文內(nèi)容無

5、法處理的問題，用什么方法可以到達(dá)不出門就能了解鯉魚溪的目的，從而從義務(wù)中自然地引出本節(jié)課的信息技術(shù)學(xué)科目的，并學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查找資料的才干以及對(duì)信息加工、整理的才干。教師經(jīng)過引見網(wǎng)站，演示閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)站進(jìn)展學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)信息擴(kuò)展后對(duì)問題處理的深度與廣度，并對(duì)IE閱讀器的各個(gè)部分的功能進(jìn)展總結(jié)，對(duì)網(wǎng)頁與網(wǎng)站的方式與組織構(gòu)造進(jìn)展總結(jié)。在本節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師選取語文學(xué)科的知識(shí)作為義務(wù)，以信息技術(shù)作為教學(xué)目的未知，相應(yīng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)同樣在信息技術(shù)的運(yùn)用上，此方式的整合課將教學(xué)專業(yè)化的信息技術(shù)課和處理學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)義務(wù)融為一體，激發(fā)了學(xué)生結(jié)實(shí)掌握信息技術(shù)的興趣。二、

6、與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)展學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)效力。在這種整合方式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的協(xié)助 下，分別進(jìn)展教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目的對(duì)教材進(jìn)展分析和處置，決議用什么方式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)義務(wù)以后，在教師的指點(diǎn)下，利用教師提供的資料或本人查找信息進(jìn)展個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成義務(wù)。最后，師生一同進(jìn)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反響。整個(gè)教學(xué)的根本過程如圖2所示。 圖2 例如在一節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生閱讀網(wǎng)頁并呈現(xiàn)本節(jié)課的義務(wù)：幾千多字的文章在一節(jié)課內(nèi)共同窗習(xí)交流，時(shí)間有限，

7、有沒有方法讓我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)獲得最精彩的信息。學(xué)生接受義務(wù)后，自主學(xué)習(xí)，完成義務(wù)：各自選擇一篇最感興趣的閱讀篇目，用電腦整理出最精彩的信息，想一想本人這樣整理的理由，并進(jìn)展高程度的評(píng)價(jià)，預(yù)備網(wǎng)上論壇。當(dāng)學(xué)生將本人搜集、分析的信息結(jié)果在全班討論交流之后，教師點(diǎn)撥、指點(diǎn)使學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀學(xué)習(xí)方法，并嘗試再次運(yùn)用，此時(shí)，既可閱讀他人的評(píng)價(jià)，也可再次修正本人的評(píng)價(jià)。在本節(jié)課的教學(xué)中，經(jīng)過對(duì)網(wǎng)上信息的搜集、整理，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，在提高閱讀才干的同時(shí)，豐富了課外閱讀量，閱讀技藝作為主要訓(xùn)練工程，至于學(xué)生進(jìn)展網(wǎng)上操作的選中、粘貼、復(fù)制等信息技術(shù)技藝，已作為學(xué)生曾經(jīng)掌握的必備技藝，評(píng)價(jià)重點(diǎn)也轉(zhuǎn)

8、移到閱讀要求上。此方式在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的表達(dá)，這樣的教學(xué)氣氛非常有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題處理才干的培育。同樣，教師經(jīng)過整合的義務(wù)，發(fā)揚(yáng)了本人的主導(dǎo)作用，以各種方式、多種手段協(xié)助 學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步伐動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、研討型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具學(xué)生作為積極自動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研討的方式，在信息技術(shù)的協(xié)助 下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的方式完成研討義務(wù)。研討型課程中的整合義務(wù)，普通不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題，如環(huán)境維護(hù)、旅游類問題等。課題的設(shè)置要思索學(xué)生的認(rèn)知才干和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原那么。普通小學(xué)低、中年級(jí)以

9、生活實(shí)際性的活動(dòng)為主，小學(xué)高年級(jí)以社會(huì)綜合課題學(xué)習(xí)為主。研討型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知程度的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動(dòng)的方式來完成課程目的。學(xué)生經(jīng)過主體性、探求性、發(fā)明性的處理問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一同，最大限制地促進(jìn)學(xué)生身心調(diào)和一致地開展。從研討型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個(gè)研討的過程，從研討方案的構(gòu)成、方案的實(shí)施，到最后義務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、搜集和分析資料的方法等進(jìn)展普通性指點(diǎn)。普通的研討型課程的程序如圖3所示。圖3例如在這節(jié)

10、整合課的教學(xué)中，要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上或?qū)嵉卣{(diào)查搜集有關(guān)的資料，進(jìn)展歸類整理分析，并從各自的角度了解，再用Word或PowerPoint以調(diào)查研討報(bào)告、幻燈片的方式完成作業(yè)，最后大家相互研討討論。本節(jié)課的教學(xué)目的為：1在義務(wù)引導(dǎo)下，利用各種資源包括網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)資料；2信息分類整理、加工處置；3分析杭州讓人難忘的緣由，寫出調(diào)查領(lǐng)會(huì)或制形成幻燈片，進(jìn)展交流； 4領(lǐng)會(huì)生活與環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過親身領(lǐng)會(huì)，加強(qiáng)環(huán)境維護(hù)認(rèn)識(shí)。為到達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目的，學(xué)生必需具備如下技藝：1利用互聯(lián)網(wǎng)查找并下載有關(guān)的圖表和文字資料；2信息分類整理的根本方法；3根本的寫作技藝； 4PowerPoint或Word的運(yùn)用。而在整

11、個(gè)教學(xué)過程中，教師只起組織、指點(diǎn)的作用，普通不為學(xué)生預(yù)備資料。除了義務(wù)布置和最后的交流評(píng)價(jià)，整個(gè)研討過程根本在課外進(jìn)展。評(píng)價(jià)重點(diǎn)也轉(zhuǎn)為1課題研討方案的可行性、研討方法的有效性；2每位學(xué)生的參與程度、協(xié)作認(rèn)識(shí)；3作品能否切合主題，內(nèi)容的豐富性、合理性、創(chuàng)新性。這種整合方式，偏重學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)展才干的培育，對(duì)于在處理問題過程中所需求的學(xué)科知識(shí)，普通要求是必備技藝知，或者可以自學(xué)的知識(shí)。綜上所述，無論哪一種信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)方式，都充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為學(xué)校教育環(huán)境拓寬了空間，為教與學(xué)提供了寬廣的舞臺(tái)。在教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體功能，從文字、畫面、音響等多方面給學(xué)生以全方位的認(rèn)知刺激和啟發(fā)，使學(xué)生在信息技術(shù)營造的情境中輕松、愉快地獲取知識(shí)，提高才干。學(xué)生在課程教學(xué)中，經(jīng)過對(duì)信息的查找、搜集、整理、發(fā)明等過程，分析問題和處理問題的才干得到提高。同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)展課程的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知愿望；學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了多年來教育界不斷尋求的由“要我學(xué)轉(zhuǎn)變成“我要