杭州市2012年度教育科學(xué)課題

1、課 員題 的組 有其 關(guān)它 情成 況姓名課題內(nèi)分工工 作職務(wù)或平組長，組織，研究統(tǒng)籌桐廬高級中學(xué)中學(xué)高級副組長，研究過程調(diào)控桐廬高級中學(xué)中學(xué)高級后勤保障，制度建設(shè)桐廬高級中學(xué)中學(xué)高級理論指導(dǎo)，資料收集整理桐廬高級中學(xué)中學(xué)高級紅班級管理及策略研究桐廬高級中學(xué)中學(xué)高級文科組教學(xué)管理及輔導(dǎo)策略研究桐廬高級中學(xué)中學(xué)高級吳國平理科組教學(xué)管理及輔導(dǎo)策略研究桐廬高級中學(xué)中學(xué)高級課題負(fù)責(zé)人所在單位意見蓋章：簽名：年月日區(qū)縣教科室意見蓋章：簽名：年月日評審組意見普高學(xué)生文本積累策略及其輔導(dǎo)的實(shí)踐研究-基于“糾錯本”的視角一、課題的提出（一）研究的緣起我校是一所縣屬中等普高，大多學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)生慣的養(yǎng)成存在很大

2、的差異性和缺陷。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要還是停留在能認(rèn)真聽教師教學(xué)、完成教師作業(yè)狀態(tài)，而對更次“我該如何主動參與到學(xué)習(xí)中去，如何去構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”的意識和行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我校在 2011 年 8 月開始計(jì)劃通過糾錯本的創(chuàng)建和規(guī)范使用，幫助學(xué)生改變這一現(xiàn)狀。之所以選擇這一方向作為抓手來進(jìn)行課題研究，主要還基于以下幾方面的原因。1.一錯再錯，使得許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心“失敗乃成功之母”，雖一直這樣講，但當(dāng)一次失敗之后，犯了同樣之后，就不會這樣想了，尤其經(jīng)過了“屢改屢敗”之后，學(xué)生更是會把這種失敗歸罪自己的、愚蠢。這樣不僅不會得到成功的收獲，就是連希望也會逐漸失去。因?yàn)檎l愿意在解題中出錯？又有誰愿意

3、一錯再錯、一敗再敗呢？如何幫助學(xué)生走出“屢改屢錯”的困境，這種對某些題目一錯再錯的現(xiàn)象，認(rèn)為是由于他們在學(xué)習(xí)的過程中對曾出現(xiàn)過的錯誤糾錯不徹底，不好而留下的“后遺癥”。 雖然在課堂上老師一再強(qiáng)調(diào)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但在學(xué)生自己沒有反復(fù)琢磨之前，往往印象不深，所以到下次作業(yè)中、中出現(xiàn)差錯，是的。所以要通過“糾錯本”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過程中錯誤、困惑、典型例題的常規(guī)解法，從而彌補(bǔ)課堂知識的，關(guān)注學(xué)生對錯誤認(rèn)識，希望學(xué)生能深刻認(rèn)識到了錯題對于學(xué)習(xí)的影響,從情感上,能深刻地體會錯題的價值，同時幫助他們形成良好的錯題管理的意識與掌握科學(xué)的錯題管理方法。這也是幫助學(xué)生能夠建立正確的心理認(rèn)識的重要舉措。2.試題眾多

4、，缺少整理和錯誤管理的措施當(dāng)前我國的教育體制正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教育的重心也由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。但高考競爭仍然存在，許多知識和技能的掌握上仍需要習(xí)題訓(xùn)練才能鞏固。所以沒到期末，每個學(xué)科卷子都有一尺多厚，復(fù)習(xí)的時候要想看完時不現(xiàn)實(shí)的。所以如果純說明本次課題申報必須附有詳細(xì)的研究方案，研究方案應(yīng)按規(guī)范要求設(shè)計(jì)（用電腦打印，字?jǐn)?shù) 25005000），并包含有以下內(nèi)容：問題提出（包含課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義）；國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述；操作定義：研究目的與內(nèi)容；研究方法（包含研究思路或技術(shù)路線、研究的操作措施及做法）；課題研究的步驟及分工；課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關(guān)的研究

5、成果）。粹通過拼命地給學(xué)生布置大量的習(xí)題來達(dá)到鞏固的目的，這種費(fèi)時、低效率的學(xué)習(xí)方式無疑加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于這點(diǎn)，認(rèn)為，如果通過“糾錯本”幫助學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程就學(xué)會梳理練習(xí)。將做錯題目全部及時的收集整理，及時歸納總結(jié),找到自己出錯的真正原因和癥結(jié)所在，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，及時查漏補(bǔ)缺。然后經(jīng)常翻翻自己的“糾錯本”，回憶一下當(dāng)時更改的過程，從而可以鞏固薄弱的知識點(diǎn)。尤其是到了這樣就有針對性的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,有的放矢的進(jìn)行復(fù)習(xí)。之前，只要翻翻“糾錯本”，3.后期復(fù)習(xí)，教師缺少針對自己學(xué)生處的了解和相應(yīng)有效的教學(xué)載體在高中教學(xué)中，許多教師最怕的就是上復(fù)習(xí)課，就是原因主

6、要是目標(biāo)不明確、載體不足。不像新課，有課程標(biāo)準(zhǔn)，有。而復(fù)習(xí)課雖說有說明，但基本上是泛泛而談，缺少明確的指導(dǎo)性，就用原來再上一遍肯定。因此絕大多數(shù)的教師就把復(fù)習(xí)目標(biāo)定位在“以往考過什么？哪些是必考的？”載體就鎖定在各種復(fù)習(xí)上。而缺少從“我們的學(xué)生卻現(xiàn)在哪里？需要什么？”的角度分析。所以最終導(dǎo)致一味從知識角度分析復(fù)習(xí)，未能關(guān)注教學(xué)最起碼的一點(diǎn)“因材施教”?；谶@點(diǎn)，希望通過糾錯本的創(chuàng)建和使用研究，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識自己的缺陷，也要求教師對學(xué)生知識、方法存在的缺陷進(jìn)行研究，然后編制針對性的習(xí)題及課后反饋以提高教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、針對性、有效性。同時通過錯題的收集和整理，幫助教師有效開展教學(xué)載體的研究。4

7、.現(xiàn)有的糾錯本，參差不齊，缺少規(guī)范，直接影響了其應(yīng)有的功效應(yīng)該講對“糾錯本”建立的學(xué)習(xí)方式很早就有，但發(fā)現(xiàn)對該項(xiàng)工作做系統(tǒng)研究得還比較少。在 9 月份我校對學(xué)生中也發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)在進(jìn)行糾錯本的建設(shè)和利用工作。但同時也發(fā)現(xiàn)了許多問題。比如糾錯本內(nèi)容不詳，絕大多數(shù)就是將錯題摘錄，缺少應(yīng)有的總結(jié)和歸納；模式單一，幾乎所有學(xué)科都模式；缺少管理，很多學(xué)生僅做了摘錄，而不知如何利用，特別是學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，題量很大；教師認(rèn)識和指導(dǎo)能也參差不齊等等。對于學(xué)生而言，糾錯本到底應(yīng)該記哪些題，哪些題值得記、必須記？錯題記完以后，還應(yīng)做什么？收獲？糾錯本該怎么利用？怎么歸納、總結(jié)？因?yàn)殡S著時間的發(fā)展，糾錯本只會越來越

8、厚，如何化厚為??？對于教師而言，如何指導(dǎo)學(xué)生糾錯本的建立？如何通過什么方法可快速了解每位學(xué)生的知識、方法缺陷？作為一名教師如何最大化的利用學(xué)生的糾錯本來進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)？等等問題都有待于去做出實(shí)踐性探究。因此，想通過該課題的研究，將我校糾錯本創(chuàng)建和使用工作走上科學(xué)化、規(guī)范化的道來，成為我校教學(xué)工作一大特色。（二）研究的意義本研究在了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，能幫助學(xué)生更好地掌握文本積累策略與水平，特別是“糾錯本”使用的科學(xué)性。并且使用權(quán)學(xué)生裝在此過程中能產(chǎn)生學(xué)習(xí)策略的遷移，進(jìn)一步學(xué)會學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是“喚醒”把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感“喚醒”。這就需要教師樹立“

9、人本”和“主體教學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人。幫助指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，己被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)效率及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證，也能為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)與潛能開發(fā)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)習(xí)者在有限的時間內(nèi)掌握可讓其受用的科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)，奠定其終身發(fā)展基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者一旦掌握并生成自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)過程就變成一個積極的、主動的求索過程。現(xiàn)有課程體系是以嚴(yán)密的知識邏輯體系建構(gòu)起來的課程，這種課程重知識傳授，輕學(xué)法指導(dǎo)，沒有給學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)有的存在與發(fā)展空間，不能適應(yīng)知識的快速更新與人的動態(tài)發(fā)展?；A(chǔ)教育課程綱要(試行)中：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共

10、同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”這就對教師指導(dǎo)的內(nèi)容和質(zhì)量提出了高要求、高標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢，是社會的要求、時代的需要。目前對文本積累策略的系統(tǒng)研究較少，有必要做深入探討，了解學(xué)生文本積累策略地水平的高低，結(jié)合元認(rèn)知的發(fā)展，對學(xué)生要從無到有，從低到高地給予針對性的輔導(dǎo)。在目前中學(xué)普遍開展的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中，由于傳統(tǒng)的影響及專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師的缺乏，較多的是消極輔導(dǎo)，即針對學(xué)習(xí)問題甚至的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，缺少積極輔導(dǎo)即前瞻性

11、的、生成學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)。因此，有必要對文本積累這一學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)方式進(jìn)行進(jìn)一步地研究。（三）相關(guān)研究綜述“糾錯本”實(shí)際上是一種特殊的筆記，學(xué)者研究較多的筆記策略是課堂筆記策略，如我國學(xué)者在其實(shí)驗(yàn)研究中采用了三種課堂筆記技術(shù)（：論課堂筆記策略的創(chuàng)新性，2000 年）：傳統(tǒng)的記課堂筆記方法，即盡量按照教師授課的原話來；線性方inearTechnique)，即在發(fā)給學(xué)生的紙上已經(jīng)給學(xué)生列出了講課內(nèi)容的大、小標(biāo)題，要求學(xué)生按照這些大、小標(biāo)題，循序漸進(jìn)地作課堂筆記；矩陣技術(shù)(Matrix。Technique)，即是一種采用兩維表格的形式，在表格的上端給學(xué)生列出大標(biāo)題，在表格左端列出小標(biāo)題，在表大、小標(biāo)題

12、交叉的空白部分，留給學(xué)生記課堂筆記。又如，著名心理學(xué)家迪瓦因(TDevine)在 1981 年的文章中方法。了眉批、劃線、總結(jié)和列出提綱等一般的做課堂筆記由于“糾錯本”從客觀意義上來說是筆記的一種特殊形式，而且不完全是課堂上生成的筆記，大多是經(jīng)過學(xué)生從自己產(chǎn)生錯誤并認(rèn)識其本質(zhì)后形成的。從國內(nèi)外筆記策略的研究及的著作與看，思辨色彩重，定性研究多，實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用研究少，雖然關(guān)于筆記已經(jīng)形成了各種觀點(diǎn)，但是這些觀點(diǎn)精細(xì)化程度不夠，沒有揭示學(xué)習(xí)者在實(shí)際使用筆記策略中的差異、差異等，對學(xué)習(xí)者在筆記策略運(yùn)用中的學(xué)科差異也較少探討。對于筆記策略，盡管人們已經(jīng)認(rèn)識到做筆記的重要性，但缺乏筆記策略運(yùn)用的指導(dǎo)，罕見筆

13、記策略輔導(dǎo)的研究。更不用說小到“糾錯本”運(yùn)用與指導(dǎo)策略這一鄰域的研究。目前，國內(nèi)關(guān)于錯題管理的研究還處于起步階段。最早關(guān)注學(xué)生錯題管理的研究者是北師大的、，他們以高一學(xué)生為對象，采用問卷法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍能認(rèn)識到錯題對學(xué)習(xí)的影響，但缺乏良好的管理意識和管理策略。學(xué)優(yōu)生在錯題管理觀念與態(tài)度上比普通生要好，兩者在管理策略上不存在顯著差異。該研究是國內(nèi)首例以錯題管理作為專門研究對象的文獻(xiàn)，具有開創(chuàng)性。但也存在同學(xué)習(xí)成績水平學(xué)生的差異，而沒有進(jìn)行發(fā)展性研究。（四）研究的理論依據(jù)，他只了一個年級和不1.條件反射 的條件反射的情境涉及四個事項(xiàng)，兩個屬于刺激，兩個屬于機(jī)體的反應(yīng)。一個是中性刺激，它在

14、條件反射形成之前，并不引起預(yù)期的、需要學(xué)習(xí)的反應(yīng)。這是條件刺激（CS），在的實(shí)驗(yàn)中就是。第二個刺激是無條件刺激（UCS）。它在條件反射形成之前就能引起預(yù)期的反應(yīng)：條件反射形成之前，出現(xiàn)了肉，即 UCS，就引起唾液分泌。對于無條件刺激的唾液反應(yīng)叫做無條件反應(yīng)（UCR）。這是在形成任何程度的條件反射之前就會發(fā)生的反應(yīng)。由于條件反射的結(jié)果而開始發(fā)生的反應(yīng)叫做條件反應(yīng)（CR），即沒有肉，只有的唾液反應(yīng)。當(dāng)兩個刺激緊接著（在空間和時間上相近），反復(fù)地出現(xiàn)，就形成條件反射。通常，無條件刺激緊跟著條件刺激出現(xiàn)。條件刺激和無條件刺激相隨出現(xiàn)數(shù)次后，條件刺激就逐漸引起唾液。這時，動物就有了條件反應(yīng)。一度中性的條

15、件刺激（）現(xiàn)在單獨(dú)出現(xiàn)即可引起唾液。所以后期行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。 而糾錯本的建立是有效的方法之一，實(shí)驗(yàn)中認(rèn)為錯誤就是 UCS，糾錯本就是 CS，而產(chǎn)生的錯誤改正行為就分別為 UCR 和 CR.。同時，還認(rèn)為，當(dāng)條件刺激不被無條件刺激所強(qiáng)化時，就會出現(xiàn)條件反射的抑制，主要有消退抑制和分化。

16、消退是因?yàn)樵仍谄べ|(zhì)中可以產(chǎn)生興奮過程的條件刺激，現(xiàn)在變成了引起抑制過程的刺激，是興奮向抑制的轉(zhuǎn)化。這種抑制稱為消退抑制。夫，消退抑制是大腦皮質(zhì)產(chǎn)生主動的抑制過程，而不是條件刺激和相應(yīng)的反應(yīng)之間的暫時聯(lián)系已經(jīng)或中斷。因?yàn)槿绻麑⒁严说臈l件反射放置一個時期不做實(shí)驗(yàn)，它還可以自然恢復(fù)；同樣，如果以后重新強(qiáng)化條件刺激，條件反射就會很快恢復(fù)，這說明條件反射的消退不是原先已形成的暫時聯(lián)系的，而是暫時聯(lián)系受到抑制。消退發(fā)生的速度，一般是，條件反射愈鞏固，消退速度就愈慢；條件反射愈不鞏固，就愈容易消退。因此糾錯本不僅僅關(guān)系到建立，還應(yīng)保證其如何使用，才能很好的促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生條件反應(yīng)。2.元認(rèn)知理論兒童心理學(xué)家

17、弗萊認(rèn)為：元認(rèn)知是對思維活動的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我和自我調(diào)節(jié)。其實(shí)質(zhì)就是對認(rèn)知活動的自我意識、自我控制。元認(rèn)知是認(rèn)知者（如學(xué)生）對自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識。同時，又是認(rèn)知主體（如學(xué)生）對自身各種認(rèn)知活動的計(jì)劃、和調(diào)節(jié)。它對提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力有指導(dǎo)意義。元認(rèn)知是一種高級的心理技能，對提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的使用和遷移具有重要作用。大量的研究表明，元認(rèn)知與學(xué)習(xí)成績具有顯著的正相關(guān)，并且元認(rèn)知能力的增強(qiáng)可以通過有效教學(xué)得到提高。錯題在學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)最有價值的反饋信息，因此，錯題管理是個人知識管理的于提高成績。式。對錯題進(jìn)行管理有利二、

18、研究設(shè)計(jì)（一）概念界定1學(xué)習(xí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的涵義包含兩個方面：其一，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理上的困惑；其二，讓學(xué)生自己開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)目標(biāo)主要是通過輔導(dǎo)使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，主要包括以下幾方面：(1)培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)：(2)建立正確的學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度：(3)發(fā)展學(xué)習(xí)的能力：(4)養(yǎng)成良好的慣與有效的學(xué)習(xí)方法；(5)培養(yǎng)適應(yīng)與改善學(xué)習(xí)環(huán)境的能力；學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)著重對學(xué)生的學(xué)習(xí)、意志和方法策略進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)，主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，其中學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的重要內(nèi)容，心理輔導(dǎo)課程中學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)包括策略、注意策略、筆記策略、閱讀策略輔導(dǎo)等。已有實(shí)驗(yàn)也表明，學(xué)生群體在學(xué)業(yè)成績方

19、面呈正態(tài)分布，即中等生占多數(shù)。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練，可在較短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，特別是中等生受益最大。而中等生與優(yōu)等生之間最主要的差異不是基礎(chǔ)知識，而是解題方法與技巧，即學(xué)習(xí)策略的差異。心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會的，具有可教性，學(xué)習(xí)策略是鑒別會不會學(xué)的標(biāo)志，是衡量學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要2文本積累策略之一。文本積累事實(shí)上就是做筆記積累，即將所學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊源龠M(jìn)理解和的方法。文本積累策略是認(rèn)知加工策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略的綜合體現(xiàn)。文本積累策略是在意義理解基礎(chǔ)上的信息加工策略，做筆記的過程是一個由感知，轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的比較復(fù)雜的

20、思維過程。做筆記過程要求維持一種合適的心理定向，從而具體地操作知識信息。做筆記可以引導(dǎo)注意，使學(xué)習(xí)者注意力集中。做筆記可以從不同程度上促進(jìn)知識的獲得、以及利用。學(xué)習(xí)者借助筆記可以有效地控制自己認(rèn)知過程和材料加工過程，有助于發(fā)現(xiàn)新知識的內(nèi)在聯(lián)系和建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而主動建構(gòu)對知識的理解。文本積累策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知的作用下，在資源管理策略的參與下，認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)活動中的體現(xiàn)形式。3糾錯本本課題所指的“糾錯本”就是要求學(xué)生準(zhǔn)備一本較厚的筆記本，把平時作業(yè)及出現(xiàn)典型性錯誤抄下來或“剪切”下來，“粘貼”并整理編輯在筆記本上，同時中對錯題或典型題的進(jìn)行自我認(rèn)識的點(diǎn)評和。它有許多好處。既是學(xué)

21、生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料的寶庫，又是教師改進(jìn)教學(xué)，探索規(guī)律，研究學(xué)生的重要依據(jù)，更是提高質(zhì)量的有效措施?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展觀水平為出發(fā)點(diǎn)，以 “最近發(fā)展區(qū)”為定向，在不斷的產(chǎn)生錯誤和糾正錯誤的過程中進(jìn)行的。簡言之，即學(xué)生的學(xué)習(xí)是和錯誤相伴的過程。錯誤的價值何在？如何處理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤？已有不少學(xué)者和中學(xué)教師從不同的角度對這個話題進(jìn)行過探討。就目前的諸多研究來看，“錯誤是重要的教育資源”、“正視錯誤，從錯誤中學(xué)習(xí)”是人們普遍認(rèn)同的原則，因而創(chuàng)建“糾錯本” 便成為了挖掘錯誤資源的一劑良策。（二）研究目標(biāo)本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，在充分考慮學(xué)科和學(xué)生

22、差異的基礎(chǔ)上，形成指導(dǎo)教師、學(xué)生規(guī)范建立和使用糾錯本的范例和指導(dǎo)性文件；通過關(guān)注學(xué)生對糾錯本建設(shè)和使用的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)效益，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。課題研究持有的基本理念是“糾錯本”是抓手，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而達(dá)到“減負(fù)增效”是目的。具體目標(biāo)分為三個方面：1. 在實(shí)施研究過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會糾錯本的創(chuàng)建和使用，學(xué)習(xí)針對性，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。同時通過該過程指導(dǎo)他們開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的行為，為學(xué)生的學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)；2.通過對該課題的研究，幫助教師提高對糾錯本使用的科學(xué)性，從而使教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究，轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有效促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展

23、；教師教學(xué)指導(dǎo)能力，提高教學(xué)的有效性，3.通過本課題研究，關(guān)注學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生特點(diǎn)，質(zhì)量，發(fā)揮“科研興校”的作用，推動學(xué)校全面發(fā)展；（三）研究原則，全面提高學(xué)校教育教學(xué)文本積累這一種學(xué)習(xí)策略包括不同的要素，不同的層次。策略的有效性和可教的程度，因教學(xué)時間和條件等的制約而不同，教師不可能教給學(xué)生所有文本積累的策略。因此，選擇并確定該教的策略是文本積累策略教學(xué)中首先應(yīng)解決的重要問題。選擇策略主要應(yīng)遵循以下要求：實(shí)用性與理論性相結(jié)合：在選擇策略時，既要考慮這些策略的潛在作用及訓(xùn)練它們所需花費(fèi)的努力程度，又要能夠用一定的理論說明他們?yōu)楹纹鹱饔煤驮鯓悠鹱饔谩＞唧w性與一般性相結(jié)合：策略教學(xué)既要突出某類特殊

24、策略，又要考慮教給學(xué)習(xí)者具有通用性的策略。一般說來，所選擇的策略既可用于特殊材料，又有廣闊的適用性。這類策略可起到一箭雙雕的作用，不僅可促進(jìn)特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)，也可促進(jìn)遷移。有效性與可教性相結(jié)合：學(xué)習(xí)策略包括不同的要素、不同的層次，這些不同的要素和不同層次的學(xué)習(xí)并非具有同等的適用性和可教性。因此，教學(xué)策略一定要精心挑選，應(yīng)選擇學(xué)習(xí)中的重要策略、常用策略，并能對這些策略的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，能確定其心理成分及其聯(lián)系與順序，使策略教學(xué)的步驟能具體化、操作化，具有便于教學(xué)的特點(diǎn)。（四）研究內(nèi)容1文本積累策略輔導(dǎo)影響（1）主體性：文本積累輔導(dǎo)若采用主要為學(xué)生參與活動式的輔導(dǎo)方式，通過學(xué)生的自主活動去了解文本積累

25、策略的作用，方法等。主體性既是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的，又是必要的方法和途徑，任何學(xué)習(xí)策略的使用都倚賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮。如果學(xué)生處于一種狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、方法都由他人包辦代替，學(xué)習(xí)的效果也由他人評價，那么也就無從談起學(xué)會學(xué)習(xí)了。（2）內(nèi)化性：文本積累輔導(dǎo)若采用通過課堂教師具體講解學(xué)生錯題從而記筆記的行為訓(xùn)練來使學(xué)生了解“糾錯本”生成的要點(diǎn)，但缺乏次的內(nèi)化，沒有結(jié)合學(xué)生具體的各學(xué)科的筆記做深入探討。內(nèi)化性是指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。內(nèi)化過程是需要學(xué)生將所學(xué)的新策略與頭腦中已有的有關(guān)策略的知識整合在一起，形成新的認(rèn)識和能力

26、。（3）差異性的影響：怎樣的學(xué)生更適宜創(chuàng)建和使用糾錯本？特別是對于這樣一所農(nóng)村二流普高，學(xué)生基礎(chǔ)差，同學(xué)間差異也大。在糾錯本實(shí)行初期，許多教師就已提出差生不必有糾錯本，因?yàn)樗腻e誤太多，要糾的錯太多不僅沒時間，而且會攪得他心煩意亂，不如騰出時間來找有關(guān)錯題的基礎(chǔ)知識去你體會到收獲的樂趣。針對這樣的理解，或鉆研，這樣更能加深理解，而且讓要探索，糾錯本在建立的過程中是否需要因人而異；如果因人而異，那遵循的原則和采用的方法應(yīng)該怎樣？（4）學(xué)科差異性的影響：各門學(xué)科需要怎樣的糾錯本？使用中又存在怎樣的差異？高中學(xué)科眾多，就參加高考的科目就有 11 門課，糾錯本這類錯誤管理辦法是否對每門課都適應(yīng)？而各類

27、學(xué)科需要怎樣的糾錯本？這是須首先關(guān)注的。認(rèn)為各門學(xué)科，特點(diǎn)不同，糾錯本也是有講究的，因此需創(chuàng)設(shè)適用于不同學(xué)科的“糾錯本”模版。2糾錯本中錯題選擇策略研究哪類題需要糾錯本？如何創(chuàng)建呢？知道習(xí)題的形式、功能等類型是多樣的，形式上常見有選擇題、填空題、填圖作圖題、問答題和綜合題等，功能上又考查學(xué)生知識展掌握程度的、技能掌握程度的、綜合運(yùn)用的等等。而各類題學(xué)生都有錯誤可能，那是不是都得摘錄呢？前期觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生糾錯本上形式上是選擇題、問答題（理科計(jì)算題）為主，而功能上幾乎沒有區(qū)分。從學(xué)生分析來看，學(xué)生摘錄時主要考慮的是否適合于摘錄，有的不適合摘錄，就將試卷進(jìn)行了剪貼。在摘錄的試題功能分析上時主要考慮是該

28、題中有個知識點(diǎn)不懂。這樣的選擇是否科學(xué)呢？建呢？教師又如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地去創(chuàng)3. 糾錯本的使用之基研究糾錯本的創(chuàng)建和使用的主體是學(xué)生，而不是教師。那學(xué)生愿意創(chuàng)建嗎，創(chuàng)建后又如何使用糾錯本？“錯誤”，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，“糾錯本” 的實(shí)施從而突顯出“錯誤”的內(nèi)在價值，使之成為寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也認(rèn)識到有些題目屢做屢錯，有些知識經(jīng)常搞混，由于上的惰性和平時作業(yè)也較多，從而沒有好好地去整理和弄清楚。因此，首先需要引導(dǎo)學(xué)生重視對錯題和典型題的糾錯和整理，然后當(dāng)糾錯本建立起來以后，不能單為記錯題而記錯題，應(yīng)該懂得如何科學(xué)使用。然而當(dāng)前“糾錯本”的使用卻存在著諸多誤區(qū)。建立一份合理

29、、清晰的使用規(guī)范是“糾錯本”有效實(shí)施的基礎(chǔ)和保障。研究中糾錯本的使用功效。計(jì)劃在的基礎(chǔ)上制定“學(xué)科糾錯本使用規(guī)范”，以提高4.糾錯本的創(chuàng)建和使用過程中教師行為研究教師如何指導(dǎo)學(xué)生建立糾錯本？教師如何管理和評價糾錯本？教師如何利用好糾錯本的寶貴資源？首先知道一個良好的學(xué)習(xí)方法，要把它形成為學(xué)生良好的慣才會，經(jīng)常使學(xué)生真正的使用。因此教師引導(dǎo)學(xué)生平常建立糾錯本制度，并使之形成檢查指導(dǎo)，對穩(wěn)定、提高學(xué)生的成績很有幫助。但是如果讓學(xué)生把做錯的題目都抄出來，貪多求全、有錯必糾，這樣學(xué)生把大量的時間花費(fèi)在整理上。而老師因?yàn)楣ぷ髁刻蟛荒茉敿?xì)批改學(xué)生的糾錯本。而且如果學(xué)生雖然寫了糾錯本，但是因?yàn)闆]有正確糾錯

30、以致在考試時仍會出現(xiàn)錯誤解題，學(xué)生因此會對糾錯本不信任。所以在糾錯本的創(chuàng)建和使用過程中，尤其是初期，教師應(yīng)該起著非常重要的作用。因此教師教學(xué)和指導(dǎo)的行為研究必須跟進(jìn)。其次，糾錯本事學(xué)生學(xué)情分析的重要媒介，教師如能很好利用對教學(xué)效率具有直接功效，因此教師必須懂得如何有效使用。（五）研究方法本研究從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先，通過對學(xué)生文本積累策略進(jìn)行問卷，了解我校學(xué)生文本積累策略地現(xiàn)狀，分析學(xué)生文本積累策略的特點(diǎn)，了解學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生和普通學(xué)生、男生和文本積累策略的差異，以及學(xué)生對待不同學(xué)科文本積累策略運(yùn)用的差異；第二，通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，比較文本積累策略對學(xué)業(yè)成績的影響，分析影響文本積累策略的；第

31、三，運(yùn)用訓(xùn)練法。比較不同的文本積累策略輔導(dǎo)的方式對學(xué)生文本積累策略改進(jìn)的作用，幫助老師更有針對性、更有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握文本積累策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師對學(xué)生的策略輔導(dǎo)是利用無意識，強(qiáng)化有意識的過程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能提高學(xué)習(xí)自我管理的意識性，并且能不斷學(xué)習(xí)策略的水平。具體來說是前期研究主要采用法，資料收集的方式有文本分析、問卷和訪談。對收集到的全部數(shù)據(jù)用標(biāo)準(zhǔn)化的SPSS 統(tǒng)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。后期研究主要采用實(shí)驗(yàn)法，通過對前期資料收集的基礎(chǔ)上進(jìn)行制定實(shí)驗(yàn)方案，在不同類型學(xué)科、班級、年級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。三、研究進(jìn)程安排本課題研究從 2011 年 9 月開始，到 2013 年 6 月結(jié)束，分四個階段進(jìn)行。具體實(shí)施步驟如下：第一階段：準(zhǔn)備階段（2011 年 9 月10 月）理論學(xué)習(xí)，開展“糾錯本”功能分析；分學(xué)科開展糾錯本文本模式探究。歸納總結(jié)出“糾錯本”實(shí)施的必要性及其意義；預(yù)設(shè)在實(shí)施過程中可能存在；第二階段：研究階段（2011 年 11 月2011 年 12 月）制定相關(guān)問卷和訪談