基于績效技術(shù)的中小學教師信息技術(shù)培訓的探討

1、.：.；基于績效技術(shù)的中小學教師信息技術(shù)培訓的討論07教育技術(shù)2 黎甜欣 2007914234隨著教育信息化的推進 ,信息技術(shù)培訓曾經(jīng)成為中小學教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。培訓的目的是使教師能恰當?shù)匕研畔⒓夹g(shù)整合到學科教學中 ,實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。而大量的調(diào)查結(jié)果顯示 ,經(jīng)過培訓的教師知識和技藝確實得到了某種程度的提高 ,但他們的教學行為卻往往沒有耐久、明顯的改良。針對目前中小學教師信息技術(shù)培訓任務(wù)中的缺失 ,我們有必要將績效技術(shù)引入到培訓中 ,真正提高培訓的績效。一、中小學教師信息技術(shù)培訓的現(xiàn)狀及存在問題分析一 教師參與信息技術(shù)培訓的動機不明確信息技術(shù)培訓是為了使教師能在學科教學中自覺地運用信

2、息技術(shù)來提高教學效果 ,但是 ,很多教師不能認識到信息技術(shù)培訓的必要性和重要性 ,他們對信息技術(shù)培訓存在排斥心思 ,以為參與信息技術(shù)培訓可有可無 ,參與培訓只是為了獲得相關(guān)的證書 ,為以后升職晉級添加一份保證。二 培訓內(nèi)容缺乏適用性和時效性目前的教師培訓任務(wù)根本上是由校外培訓機構(gòu)承攬 ,由于授課者對中小學教育的實踐情況了解不充分 ,不能將信息技術(shù)與各科教學內(nèi)容很好地聯(lián)絡(luò)起來 ,在培訓中過于強調(diào)信息技術(shù)的實際知識及操作技藝的傳輸 ,培訓內(nèi)容缺乏適用性和時效性 ,其結(jié)果只是提高了參訓教師的技術(shù)操作才干 ,并不能真正提高他們的教育教學才干 ,所學的東西很難運用于本人的教學實際。三 培訓對象層次參差不

3、齊參與培訓的教師普通都是同一個地域的不同窗校 ,但由于各個學校開展的不平衡 ,能夠?qū)е铝瞬煌靶５挠布⒊潭扔胁罹?,這同時也呵斥了教師信息技術(shù)才干參差不齊。同時由于參訓教師的年齡跨度很大 ,技術(shù)程度較高的教師集中在青年教師中 ,但這部分教師普通短少教學閱歷 ,很難有效地將信息技術(shù)運用于學科教學;而有豐富教學閱歷的老教師卻對信息技術(shù)很陌生 ,也沒法將信息技術(shù)與學科教學整合起來 ,這個景象更加大了教師培訓任務(wù)的難度 ,嚴重影響了培訓的效果。四 培訓方式過于傳統(tǒng)單一目前 ,大部分的培訓還是采用集中面授、大班上課的方式 ,這種整齊劃一的操作方式難以激發(fā)受訓者學習的興趣 ,更不能滿足不同程度參訓教師

4、的需求。過于傳統(tǒng)單一的培訓方式使得操作技藝極強的信息技術(shù)培訓只能流于方式 ,無法促成信息技術(shù)與諸學科的整合 ,強行灌輸或僅僅把黑板移到屏幕上的教學方式 ,使得受訓教師的主體性和發(fā)明性難以得到充分的發(fā)揚。五 培訓結(jié)果缺乏健全的評價機制中小學教師信息技術(shù)培訓終究要到達什么樣目的 ? 用何種規(guī)范來衡量培訓的效果 ? 這是培訓中亟待改良的問題。當前把信息技術(shù)按一門學科的老方法去講、去學、去考的景象十清楚顯 ,而實踐上 ,培訓質(zhì)量的高低并不能以參訓教師的多寡、考試能否合格、證書發(fā)放多少、課件能否制造作為評判規(guī)范。不明確的目的和不完善的評價機制既影響了培訓的方式方法 ,也影響了培訓的效果。在傳統(tǒng)的方案經(jīng)濟

5、體制下 ,培訓是不太強調(diào)效益的。隨著我國教育信息化的推進及教育教學改革的深化、廣泛開展 ,傳統(tǒng)的教育組織系統(tǒng)曾經(jīng)發(fā)生了宏大的變化 ,對于培訓的績效問題 ,也正在引起教育實際和實際者的注重。二、對績效技術(shù)的了解對于績效技術(shù)的認識 ,大多數(shù)學者都一致以為績效技術(shù)主要來源于程序教學和之后的教學系統(tǒng)設(shè)計 ,以后 ,認知科學、信息技術(shù)、組織開發(fā)、改革實際與實際等又將績效技術(shù)的研討向前推進。績效技術(shù)實際領(lǐng)域的開展遠遠走在了系統(tǒng)實際研討的前面 ,對于許多的概念、定義、實際還沒有達成共識 ,還有太多的爭議和未知。實際家們曾經(jīng)試圖經(jīng)過各種方式對績效技術(shù)進展界定 ,但到目前為止 ,還沒有構(gòu)成一個一致的定義。綜合國

6、內(nèi)外專家對績效技術(shù)的了解 ,可以這么說 ,績效技術(shù)就是為了到達提高效益或效率 ,經(jīng)過評價的系統(tǒng)方法來評判個人或團體的業(yè)績 ,為到達目的所采取的措施和方法等。它強調(diào)要嚴厲分析當前績效與所期望績效間的差距 ,確定呵斥差距的緣由 ,運用廣泛的干涉手段來提高績效 ,并評價結(jié)果。從績效技術(shù)的界定來看 ,績效技術(shù)具有以下幾個典型的特征: 一 程序性績效技術(shù)是一種處理問題的方法，它對績效問題進展分析 ,設(shè)計并開發(fā)出用以識別績效差距 ,提高績效結(jié)果的適當?shù)母缮娲胧?,并以系統(tǒng)的評價方式加以評價。整個績效技術(shù)的實施過程都有嚴厲和明確的步驟 ,少了任何一個環(huán)節(jié)都有能夠?qū)е驴冃栴}處理的失敗 ,所以它是一套構(gòu)造化的

7、程序。二 系統(tǒng)性績效技術(shù)任務(wù)者在實際研討中用系統(tǒng)整體觀來認識績效問題 ,運用系統(tǒng)化方法 ,有方案、有條理地深化開展調(diào)查研討 ,“對癥下藥,提出適宜的改良績效的方案。它將所識別的績效差距看成是組成系統(tǒng)的要素 ,并與其他要素相互影響?？冃П豢闯墒歉鞣N要素相互影響的結(jié)果。三 實際性從人類績效技術(shù)的開展歷史來看 ,它是由無數(shù)勝利的實際閱歷中建立起來的一門適用性極強的學科 ,它也是從同樣有著強大適用性的教學設(shè)計實際中開展構(gòu)成的。它立足于如何處理績效問題 ,無論是運用于企業(yè)培訓還是教育技術(shù)領(lǐng)域 ,它的最大價值就在于它的實際性。( )四 效益性它努力尋覓低本錢、高效益和高效率的方法 ,并且將焦點放在人類行為

8、者的收益和系統(tǒng)價值上。它所看重的是結(jié)果 ,關(guān)注的是經(jīng)濟效益 ,即追求能用最小的投入得到最大的產(chǎn)出 ,在最短的時間獲得最大的效益。三、績效技術(shù)在中小學教師信息技術(shù)培訓中的運用隨著績效技術(shù)的開展 ,它的運用領(lǐng)域已從企業(yè)擴展到各行各業(yè) ,當然 ,教育領(lǐng)域也不例外。教師信息技術(shù)培訓的績效問題 ,要求在社會信息化快速開展中 ,在短時間內(nèi)以最小代價獲得最優(yōu)的效果。本文提出一種基于績效技術(shù)的教師培訓方案 ,該方案有機地整合了績效分析、緣由分析、干涉選擇與設(shè)計、干涉變革管理和評價五個根本環(huán)節(jié)。一 績效分析首先對參與培訓的人員的培訓目的、知識構(gòu)造、技藝情況進展系統(tǒng)的分析。其目的是獲取信息以確定問題及其本質(zhì)和能夠

9、的處理方法 ,為以后的績效干涉措施的設(shè)計和開發(fā)提供根據(jù)?？冃Х治鲞€需求做出一個對詳細績效目的的描畫 ,系統(tǒng)全面的對績效的運用情況與現(xiàn)實情況之間的差距進展分析 ,制定績效方案 ,明確不同窗科、不同程度的教師應(yīng)以不同的方式來實施培訓。二 緣由分析對影響信息技術(shù)培訓績效的緣由作分析屬于外表緣由分析 ,更深層的是對影響教師在實踐的教學中運用信息技術(shù)的績效緣由作分析。這些影響要素主要包括環(huán)境支持和個人行為兩個方面。環(huán)境支持包括:教師有沒有獲得明確的績效規(guī)范和及時的反響信息;學( )校能否具備必要的硬件 計算機、網(wǎng)絡(luò)、投影儀等 和軟( )件資源 教學軟件、資源庫等 ;學校指點注重與否 ,教師能否具有必要的

10、經(jīng)濟獎勵、精神獎勵和職業(yè)開展時機等。個人行為包括:教師能否具備專業(yè)的學科知識、廣博的根底文化知識等;教師能否具備熟練的信息技術(shù)操作技藝、教學設(shè)計才干、自我反省才干、自我開展才干;教師能否具備正確的學習動機。三 干涉措施的設(shè)計與開發(fā)明確了產(chǎn)生績效問題的緣由之后 ,即可進展相應(yīng)的培訓規(guī)劃設(shè)計和課程的開發(fā)。設(shè)計階段是一個綜合各方面要素的過程 ,以構(gòu)成一個詳細的干涉措施來解決問題。開發(fā)階段那么是設(shè)計的延伸 ,在開發(fā)階段 ,詳細的干涉方案被轉(zhuǎn)換成一種可以直接實施的方式。干涉措施的制定不僅要思索地域、學校開展和教師個人提升要求 ,還要結(jié)合教師學科背景要求。在這個階段 ,設(shè)計人員要開發(fā)出諸如操作手冊、培訓資

11、料、評價工具、計算機課件等詳細的產(chǎn)品 ,特別是培訓課程的設(shè)計與開發(fā)。培訓課程的設(shè)計主要從兩個方面進展:一是按教師信息技術(shù)才干程度的高低分為初級、中級和高級三個不同的層次來設(shè)計課程;二是根據(jù)教師職能性質(zhì)的不同分為教學人員、管理人員和技術(shù)人員三個不同的類別進展課程設(shè)計。培訓課程的開發(fā)在經(jīng)過對教師進展深度調(diào)研與訪談后 ,總結(jié)出目前培訓中所存在的不足 ,充分了解教師的實踐需求 ,并結(jié)合教師的本身特點 ,開發(fā)出個性化、有針對性的課程。四 干涉措施的實施與調(diào)整干涉措施的實施涉及到 4 個重要要素: 改革者。改革者應(yīng)具備多方面的知識技藝 ,包括溝通、咨詢技藝、專業(yè)知識等。參訓者。改革者要促進改革的實施 ,就

12、要設(shè)法引導參訓者接受該改革。要認清參訓者接受改革的不同階段并采取相應(yīng)的戰(zhàn)略。干涉措施。對于參訓者而言 ,他們并不知道改革的詳細目的 ,假設(shè)改革者能將其作用與步驟向他們解釋清楚 ,那么 ,參訓者就會更容易接受改革。接受者、改革本身和改革者共處的環(huán)境 ,包括其他重要人物、組織的構(gòu)造、氣氛與文化以及資源與限制等。其他重要人物主要指改革的發(fā)起人或主持人 ,他們?yōu)楦母锏膶嵤┨峁┯辛Φ?、繼續(xù)的支持。氣氛和文化是組織的現(xiàn)實環(huán)境 ,資源包括時間和資金 ,這些要素都會對干涉措施的實施產(chǎn)生影響 ,在干涉措施的實施階段應(yīng)做全面的思索。五 結(jié)果評價目前對信息技術(shù)培訓結(jié)果的調(diào)查和評價大多數(shù)經(jīng)過信息技術(shù)考試成果來評定 ,

13、更多的是偏重于知識或技藝的固化效果評價 ,然而教師進展信息技術(shù)培訓的期望結(jié)果不單是要求受訓教師可以掌握信息技術(shù) ,更重要的是教師能把本人學到的信息技術(shù)運用于教學實際中 ,實現(xiàn)教學最優(yōu)化。筆者以為可以采用的評價方式主要有兩種:構(gòu)成性評價與總結(jié)性評價。構(gòu)成性評價可經(jīng)過填寫自評量規(guī)與他評量規(guī) ,詳細可以采取撰寫 blog 培訓日志的方式 ,讓教師們及時共享交流各自的閱歷。除此之外 ,還可以采用小組討論的方法 ,在小組的交流中 ,受訓教師在一同采取頭腦風暴的方式及時發(fā)現(xiàn)問題并反響給培訓教師 ,對培訓方案做出修正。總結(jié)性評價包括參訓教師對培訓過程所學得的知識和技藝的總結(jié)和培訓人員對整個培訓任務(wù)的評價反思

14、。最終將評價結(jié)果反響到最初的緣由分析和干涉設(shè)計中 ,假設(shè)發(fā)現(xiàn)新的績效問題 ,那么進一步進展績效改良 ,開場新一輪的培訓?；诳冃Ъ夹g(shù)的教師信息技術(shù)培訓不僅關(guān)注教師操作技藝的提高 ,更重要的是教師在教學中運用信息技術(shù)的績效表現(xiàn)。本文將培訓的過程分成基于績效技術(shù)的五個步驟 ,只是為了便于深化地了解和分析培訓的過程 ,闡明培訓的主要步驟 ,并不是說各個要素是彼此孤立的。而實踐上 ,培訓是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)任務(wù) ,需求從培訓系統(tǒng)的整體功能出發(fā) ,使各要素相輔相成 ,產(chǎn)生整體效應(yīng) ,才干真正提高培訓的績效。參考文獻:1宋德如. 當前中小學教師信息技術(shù)培訓問題省思J.電化教育研討 ,2004 2 .2梁林

15、梅. 教育技術(shù)實際開展中一個活潑的領(lǐng)域 績效技術(shù). 教育開展研討 ,2002.7-8.3李靜 ,曹勁松.基于績效技術(shù)的中小學教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓j.教育信息化 ,2004 7 .4姚佳琴 ,王太昌. 基于績效技術(shù)的中小學教師教育技術(shù)才干培訓系統(tǒng)可操作模型的構(gòu)建c第十屆全球華人計算機教育運用會議 GCCCE2006 論文集.徐州師范大學信息傳播學院基于績效技術(shù)的中小學教師教育技術(shù)培訓任務(wù)分析一 績效技術(shù)概述、績效技術(shù)理念產(chǎn)生于20世紀60年代末和70年代初，我國學者梁林梅提出了績效技術(shù)較綜合和系統(tǒng)的定義 以為績效技術(shù)是一種處理問,題的工程學思想和方法 它強調(diào)處理,問題的系統(tǒng)性 一直努力尋覓具有最

16、,佳本錢 效益之比的處理問題的1方法。績效技術(shù)運用的根本原那么 努力:1.于結(jié)果與效果 采用系統(tǒng)觀念 致; ;2. 3.力于組織的目的 努力發(fā)明價值 與, ;4.2專家 客戶建立同伴與協(xié)作關(guān)系、 。教育領(lǐng)域引入績效技術(shù) 可以很,好地經(jīng)過干涉措施如整體規(guī)劃 績,效評價 經(jīng)濟調(diào)控和新政策的支持等、去處理學校中的經(jīng)過教育技術(shù)根本無法處理的許多教育問題 績效技術(shù)。和教育技術(shù)的有效結(jié)合能促使教師用有實效的手段合理地影響和改善制定出合理的教人類的行為和績效教育技術(shù)才干培訓方案。二 基于績效技術(shù)的中小學教師、教育技術(shù)培訓任務(wù)分析1. 績效分析教育部分別于2004年12月和2005年7 月公布了(以下簡稱)

17、,從教育技術(shù)的認識、知識 才干與品德等四個方面來規(guī)范、現(xiàn)代教師的教育技術(shù)素質(zhì)對提高教師教育程度和層次 建立高素質(zhì) 專業(yè)化的中小學教師隊伍 具有艱苦的,戰(zhàn)略意義 基于的培訓成為我國教育信息化的中心義務(wù) 。然而調(diào)查顯示 ，目前中小學教育技術(shù)培訓雖然,各級部門非常注重 并且投入宏大, 但效果并不理想 ，多數(shù)教師不能正確認識教育技術(shù)的重要性并有效地在教學中運用 對教育技術(shù)培訓走過一場使得培訓并沒有到達預(yù)期的效果, 其主要緣由有中小學提供應(yīng)教師運用教育技術(shù)手段教學的硬件、軟件條件缺乏各地差別較大 包括培訓、考核、認證、實際的中小學教師教育技術(shù)才干的培育機制不夠完善、個人的信息素養(yǎng)不夠 教育技術(shù)才干缺乏

18、差別較大 長期穩(wěn)定, 有效的教育技術(shù)才干培訓方式未能建立 自在便利的信息環(huán)境建立不夠，不能繼續(xù)鼓勵教師進展教育技藝學習等。2.干涉選擇目的在于干涉是一種方案措施,處理任務(wù)場所的問題。由此提高績效,在選擇干涉措施時, 該當整體進展規(guī)劃充分思索各種要素的相互影,響 在多個干涉領(lǐng)域綜合多種干涉手段進展干涉。對于中小學教師而言促進個人,教育技術(shù)才干提高所面向的可干涉領(lǐng)域很多 如以下圖所示 包含決策部門的政策導向 教師上崗的技藝需求、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定和晉級的需求、教師教育技術(shù)培訓認識、多層次的師資培訓活動以及身邊的信息環(huán)境教師教育技藝競賽等 。這些干涉領(lǐng)域中實施的干涉措施直接或間接影響著中小學教師教育技

19、藝培訓。對于每一個干涉，該當明確其干涉作用，然后設(shè)計 開發(fā)和實施合理的干涉措施并按方案和步驟來執(zhí)行相關(guān)的干涉,并對干涉結(jié)果進展評價，以不斷減少績效差距實現(xiàn)績效目的。如政策干涉由教育行政決策部門實施，一方面根據(jù)政府教育事業(yè)的審時度勢，適時公布具有開展規(guī)劃、先進性 前瞻性的各種指點性文件，它是整個中小學教師教育技術(shù)才干培訓的指揮棒。教育部先后公布了、以及實行新課程和實施信息技術(shù)和學科整合的 根底教育新課程師資培訓性文件這些政策的出臺有力地支持了中小學教師教育技術(shù)培訓任務(wù)的全面展開 使我國教師隊伍專業(yè)化建立朝著制度化 規(guī)范化方向邁進。另外，為促進寬廣教師積極提高教育技術(shù)才干程度，構(gòu)成相應(yīng)的鼓勵機制，

20、教育行政部門、人事部門和學校應(yīng)積極采用政策干涉，建立并完善教師教育技術(shù)才干認證制度。逐漸將教師教育技術(shù)才干程度證書與教師資歷認證以及教師職務(wù)提升條件相掛鉤，顯然，政策干涉具有強迫性、高效性和導向性等特點。為了提高績效可以在多個干涉,同一個干涉領(lǐng)域領(lǐng)域同時進展干涉,或不同干涉領(lǐng)域的多種干涉方法結(jié)合在一同效果更好 如積極參與培訓?？稍诙虝r間快速掌握一些根本技藝,假設(shè)學校正積極性高并且教學效果好的受訓教師進展獎勵，然后選拔去參與教師技藝大賽 這樣多種干涉方式結(jié)合起來的培訓效果就會更好。3.干涉實施和變革中小學教師教育技術(shù)培訓干涉實施和變革的重點是突出效益和系統(tǒng)的價值，努力發(fā)掘并開展低本錢培訓途徑。(

21、1 ) 加強認識培育是提高績效的重要途徑。教育技術(shù)培訓是短期的。我們不就能使廣能夠期望經(jīng)過一兩次培訓,大中小學教師熟練掌握教育技術(shù)才干，所以最重要的是從教師的敬業(yè)精神和職業(yè)認識入手 加強教師自動參與教師技術(shù)培訓的認識。這些認識包含重要性的認識 應(yīng)意圖識和終身學習的認識等。經(jīng)過良好的認識的建立能很好地促進自覺自動的學習，協(xié)作學習，使教育技術(shù)的培訓到達事半功倍的效果，是提高績效的重要途徑。 (2) 構(gòu)建多層次的師資培訓體系是實現(xiàn)培訓任務(wù)高效、長期穩(wěn)定開展的有力保證。繼續(xù)加強教師教育技術(shù)培訓基地建立 建立國家、省、市、縣、(市、區(qū))四級教師教育技術(shù)培訓體系發(fā)揚培訓導向功能 有效執(zhí)行國家和地方政策。集中培訓方式常見的方式有國家級試點培訓班培訓、教育部高級研討班培訓 市培訓中心和電教館、各縣教育局、進修學校等組織的培訓。由然后再由這些單位培訓各級培訓員,培訓員對當?shù)亟處熯M展培訓。這種方式具有很好的導向功能，能有效執(zhí)行國家相關(guān)政策，具有示范教學等作用。加強配備教育技術(shù)等專業(yè)教