成都新都區(qū)教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》模擬試卷和答案解析

1、第 頁 成都新都區(qū)教師招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力模擬試卷和答案解析一、單選題1下列生理過程中，不消耗ATP的一組是（）。 A蛋白質(zhì)的合成和加工B染色體的復(fù)制和運動CCO2還原和胰島素分泌D質(zhì)壁分離和復(fù)原 答案：D解析：質(zhì)壁分離和復(fù)原是由于細胞滲透失水或吸水造成的，滲透作用屬于自由擴散，不需要耗能量。蛋白質(zhì)的合成和加工、染色體的復(fù)制和運動、CO2還原和胰島素分泌都是耗能過程，伴隨著ATP的解。故選D。 2利用基因工程培育抗體的過程中，從蘇云金芽孢桿菌DNA上獲取BT，需要用到（ ）。 A.限制酶B.連接酶C.聚合酶D.NTP 答案：A解析：限制性核酸內(nèi)切酶可以識別并附著特定的脫氧核苷酸

2、序列，是對每條DNA鏈中特定部位的兩個脫氧核糖核苷酸之問的磷酸二酯鍵進行切割的一類酶，簡稱限制酶。在構(gòu)建基因表達載體時需要利用連接酶將目的基因與運載體連接起來。聚合酶是專門催化合成脫氧核糖核酸（DNA）或核糖核酸（RNA）的一類酶的統(tǒng)稱。NTP（核苷三磷酸）為含有三個磷酸基團的核苷酸，是合成RNA所需的原料。BT是蘇云金芽孢桿菌DNA上的抗蟲基因，獲取該基因需要用到限制性核酸內(nèi)切酶。故本題選A。 3用射線或藥物處理種子獲得農(nóng)作物新品種，其原理是（ ）。A.改變種子的遺傳物質(zhì)B.改變種子的營養(yǎng)成分C.直接改變農(nóng)作物的某些性狀D.淘汰農(nóng)作物的某些不良性狀 答案：A解析：知識點:基因突變的誘發(fā)因素。

3、射線和藥物處理種子可以改變遺傳物質(zhì)，這樣性狀才能改變。 4將標記的核酸探針直接與細胞或組織中的核酸進行雜交的方法是（ ）。A.斑點雜交B.原位雜交C.Southern印記雜交D.Northern印記雜交 答案：B解析：知識點:核酸分子雜交技術(shù)的相關(guān)知識。所謂原位雜交，是指將特定標記的已知順序的核酸作為探針與細胞或組織切片中的核酸進行雜交，從而對特定核酸順序進行精確定量定位的過程。原位雜交可以在細胞標本或組織標本上進行，可以在雜交后直接看出核酸分布，無需提取核酸，因此叫作原位雜交。 5細胞內(nèi)外Ca2+分布具有外高內(nèi)低的特點，那么Ca2+從細胞內(nèi)向細胞外的運輸方式是（ ）。 A.自由擴散B.協(xié)助擴

4、散C.主動運輸D.胞吐作用 答案：C解析：本題考查物質(zhì)進出細胞的方式。細胞內(nèi)外Ca2+分布是外高內(nèi)低，Ca2+從細胞內(nèi)向細胞外運輸是低濃度向高濃度運輸，需要載體和能量，屬于主動運輸。 6下列敘述中，除哪項外，都與植物體細胞雜交密切相關(guān)?（ ） A.利用離心、振動、電刺激等誘導(dǎo)細胞融合B.微型繁殖與作物脫毒C.利用纖維素酶和果膠酶去除植物細胞壁D.克服遠緣雜交不親和的障礙 答案：B解析：植物體細胞雜交首先需利用纖維素酶和果膠酶去除植物細胞壁，獲得原生質(zhì)體，然后再通過離心、振動、電刺激等使原生質(zhì)體融合，植物體細胞雜交克服了遠緣雜交不親和的障礙。微型繁殖和作物脫毒利用的是植物組織培養(yǎng)技術(shù)，無植物體細

5、胞雜交過程。故本題選B 7裸子植物與被子植物的主要區(qū)別是（ ）。 A.根特征B.葉特征C.果實D.生活環(huán)境 答案：C解析：裸子植物與被子植物最主要的區(qū)別在于種子是否有果皮包被。裸子植物的種子無果皮包被，沒有果實；被子植物的種子有果皮包被，有果實。故本題選C。 82月2日是世界濕地日。我國目前有22個國家級濕地公園，海陽市小孩兒口濕地公園是其中之一。以下不屬于濕地生態(tài)系統(tǒng)特點的是（ ）。 A.濕地是在多水和過濕的環(huán)境條件下形成的B.濕地具有凈化水源、蓄洪抗旱的作用C.濕地是生物多樣性最豐富的生態(tài)系統(tǒng)D.沼澤是最典型的濕地生態(tài)系統(tǒng) 答案：C解析：濕地生態(tài)系統(tǒng)是在多水和過濕條件下形成的生態(tài)系統(tǒng)。沼澤

6、是典型的濕地生態(tài)系統(tǒng)，以沼澤植物占優(yōu)勢，動物的種類也很多。濕地具有凈化水源、蓄洪抗旱的作用，能調(diào)節(jié)區(qū)域小氣候，有“地球的腎”之稱。濕地兼有水域和陸地生態(tài)系統(tǒng)的特點，具有極其特殊的生態(tài)功能，是地球上最重要的生命支持系統(tǒng)。熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)，降雨量高，氣候穩(wěn)定，由于陽光充足，因此基本上整年都很熱，同時生長了不同種類的植物，動物種類也繁多，是地球環(huán)境中生物多樣性最豐富的地區(qū)。故本題選C。 9教師在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這一內(nèi)容的教學(xué)中，運用教材中提供的資料導(dǎo)入?！凹僭O(shè)你像小說里的魯濱遜那樣，流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水外，幾乎沒有任何食物。你隨身的食物只有一只老母雞和15kg玉米。你認為以下

7、哪種生存策略能讓你維持更長時間來等待救援：（1）先吃雞，再吃玉米；（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞?！痹搶?dǎo)入屬于（ ）。A.復(fù)習(xí)導(dǎo)入B.懸念導(dǎo)入C.情境導(dǎo)入D.故事導(dǎo)入 答案：C解析：知識點:導(dǎo)入方法的類型。情境導(dǎo)人法是一種通過設(shè)置具體的生動的情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始時就置身在與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境中，包括教師語言描述情景，現(xiàn)場模擬創(chuàng)設(shè)情景等。故本題選擇C選項。 10在錐形瓶中裝入約2/3容積的葡萄糖溶液，并加入適量酵母菌，密封并靜置一段時間后通入充足的氧氣，此后錐形瓶中最可能發(fā)生的現(xiàn)象是（ ）。 A.酒精的濃度降低 B.CO2的釋放量減少C.酵母菌的數(shù)量減少D.

8、葡萄糖的濃度降低 答案：D解析：酵母菌是兼性厭氧菌，既可以進行無氧呼吸又可以進行有氧呼吸，前期密封主要進行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，后氣沖入氧氣，主要發(fā)生有氧呼吸產(chǎn)生CO2和水，二者均消耗葡萄糖。因此D正確。 11教師讓學(xué)生參與課堂練習(xí)，通過設(shè)置問題陷阱讓解答,先錯后糾，教學(xué)技能( )。A.演示B.組織C.強化D.講解 答案：C12學(xué)習(xí)“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容時，不適合的方法是（）。 A模型建構(gòu)B實驗探究C合作學(xué)習(xí)D自主閱讀 答案：B解析：DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)在普通的光學(xué)顯微鏡下是觀察不到的，在高中生物實驗條件下，無法運用實驗探究來發(fā)現(xiàn)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)。故本題選擇B選項。 13玉

9、米體細胞含 20 條染色體，全部用 32P 標記，再將這些細胞轉(zhuǎn)入不含 32P 的培養(yǎng)基中培養(yǎng)進行細胞分裂。第二 次有絲分裂后期的一個細胞中，染色體總條數(shù)、被 32P 標記的染色體條數(shù)分別可能出現(xiàn)的情況是（ ）。 A2020 B2040 C40，20 D40，40 答案：C解析：DNA 復(fù)制的特點是半保留復(fù)制，即新合成的每個 DNA 分子中，都保留了原來 DNA 分子中的一 條鏈。全部染色體被 32P 標記的玉米體細胞，放在不含 32P 的培養(yǎng)基中，第一次有絲分裂后產(chǎn)生的細胞中，每個 DNA 分子的一條鏈被 32P 標記，另一條鏈沒有標記。進行第二次有絲分裂時，細胞中 DNA 經(jīng)過復(fù)制，則一個

10、著絲點連著 的兩條姐妹染色單體中，一條姐妹染色單體中的 DNA 分子一條鏈被 32P 標記，另一條鏈沒有標記；另一條姐妹染色 單體中的 DNA 分子的兩條鏈都沒有標記。在第二次有絲分裂的后期，著絲點分裂，姐妹染色單體分離，細胞中染色 體數(shù)目加倍，即由 20 條變?yōu)?40 條，其中被標記的染色體數(shù)目為 20 條，未被標記的染色體條數(shù)為 20 條。 14下列關(guān)于物質(zhì)跨膜運輸?shù)臄⑹?，錯誤的是（ ）。 A.K+的跨膜運輸方式不一定是主動運輸B.細胞對離子的吸收具有選擇性C.海水中的海藻細胞可通過積累溶質(zhì)防止質(zhì)壁分離D.人的成熟紅細胞主動吸收葡萄糖的過程需消耗能量 答案：D解析：K+的跨膜運輸不一定屬于

11、主動運輸，還可以是協(xié)助擴散，如神經(jīng)細胞為靜息狀態(tài)時K+的外流，A項正確。細胞對離子的吸收具有選擇性，B項正確。海藻細胞可通過積累溶質(zhì)增加細胞液濃度，防止過度失水而發(fā)生質(zhì)壁分離，C項正確。葡萄糖進入紅細胞的方式為協(xié)助擴散，不需要消耗能量，D項錯誤。 15獲得無子西瓜、青霉素高產(chǎn)菌株、矮稈抗病小麥和無子番茄常用的方法分別是（ ）。誘變育種 雜交育種 單倍體育種 多倍體育種 生長素處理 A BC D 答案：C解析：無子西瓜是通過多倍體育種得到的：先用多倍體育種得到四倍體西瓜，將其與普通二倍體 西瓜雜交可得到三倍體西瓜，三倍體細胞在進行減數(shù)分裂時出現(xiàn)染色體聯(lián)會紊亂，所以三倍體西瓜不能形成種子。 青霉素

12、高產(chǎn)菌株的育種方法是誘變育種，原理是基因突變。矮稈抗病小麥的育種方法是雜交育種：普通小麥中有高 稈抗病和矮稈易感病兩個品種，從 F2 中選出矮稈抗病小麥不斷自交、選育，可得到能穩(wěn)定穩(wěn)傳的矮稈抗病小麥。 無子番茄是通過生長素處理得到的。在未傳粉之前，在雌蕊的柱頭上涂抹一定濃度的生長素，因生長素能促進果實 發(fā)育，可促進子房直接發(fā)育成果實，從而得到無子番茄。 16聽課是幫助教師成長的有效途徑，聽課時要做好聽課筆記。聽課筆記包括教學(xué)實錄和教學(xué)評點兩個方面。其中，教學(xué)實錄一般包括（ ）。聽課學(xué)科、班級、授課人等基本信息教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容聽課教師人數(shù)授課人教學(xué)時采用的方法各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排學(xué)生活動情況

13、及教學(xué)效果 A.B.C.D. 答案：C解析：聽課筆記的教學(xué)實錄一般應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：聽課日期（年、月、日）、學(xué)科、班級、授課人、課題、第幾課時等基本信息；教學(xué)過程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容；授課人教學(xué)時采用的方法（多以記板書為主）；各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；學(xué)生活動情況；教學(xué)效果?！奥犝n教師人數(shù)”不屬于聽課筆記應(yīng)記錄的內(nèi)容。17細胞內(nèi)含C、H、O、N、P五種元素的化合物，不可能具有的功能是（）。 A與抗原發(fā)生特異性結(jié)合B攜帶氨基酸進入核糖體C催化某一特定的化學(xué)反應(yīng)D參與光合作用 答案：A解析：由C、H、O、N、P五種元素的化合物應(yīng)該是核酸一類，故可以是B選項，即tRNA；可以是C選項，有一類酶

14、是RNA酶；可以是D選項，如還原型輔酶；而與抗原發(fā)生特異性結(jié)合的是抗體，屬于蛋白質(zhì)，故選A。 18在我國北方游泳愛好者冬泳入水后，身體立即發(fā)生一系列生理反應(yīng)，以維持體溫穩(wěn)定。此時機體不會發(fā)生的反應(yīng)是（）。 A興奮中樞神經(jīng)系統(tǒng)。加強肌肉收縮B通過反射活動引起皮膚毛細血管收縮C通過神經(jīng)調(diào)節(jié)減少汗腺分泌D抑制垂體活動導(dǎo)致甲狀腺激素分泌減少 答案：D解析：在寒冷環(huán)境中，人體保持體溫平衡調(diào)節(jié)的機制是：寒冷環(huán)境一皮膚冷覺感受器一下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞一增加產(chǎn)熱(骨骼肌戰(zhàn)栗、立毛肌收縮、甲狀腺激素分泌增加)，減少散熱(毛細血管收縮、汗腺分泌減少)一體溫維持相對恒定。故D項說法錯誤，當(dāng)選。 19下列有關(guān)植物激素調(diào)

15、節(jié)的敘述，不正確的是( )。A.在形成無子番茄過程中生長素沒有改變細胞的染色體數(shù)目B.生長素和赤霉素都能促進果實的發(fā)育C.用一定濃度的脫落酸來處理種子可提高發(fā)芽率D.植物的生長發(fā)育是多種植物激素相互作用共同調(diào)節(jié)的結(jié)果 答案：C解析：在未受粉的雌蕊柱頭上涂抹生長素可促進子房發(fā)育成果實，從而獲得無子番茄，沒有改變番茄細胞的遺傳物質(zhì)，A正確。生長素和赤霉素都具有促進果實發(fā)育的作用，B正確。脫落酸能促進器官脫落，不能提高種子發(fā)芽率,C錯誤。植物的生長發(fā)育受到多種植物激素共同調(diào)節(jié)，D正確。 20某教師通過設(shè)置問題“陷阱”，讓同學(xué)解答，“先錯后糾”，達到強化學(xué)習(xí)的作用。這位教師運用的強化技能的類型是（）。

16、 A標志強化B活動強化C動作強化D變換方式強化 答案：B解析：標志強化是教師運用一些標志、符號、文字、圖形或色彩對比等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行象征性的獎賞，從而表示對學(xué)生的鼓勵和肯定的行為方式?；顒訌娀墙處熤笇?dǎo)學(xué)生的行為，使學(xué)生可以相互影響。學(xué)生自我參與自我活動達到強化，起到促進學(xué)習(xí)的作用。如有針對性地讓學(xué)生參與課堂練習(xí)，給他們提供表現(xiàn)的機會；或通過設(shè)置問題“陷阱”，讓同學(xué)解答，“先錯后糾”，達到強化學(xué)習(xí)的作用。動作強化是教師運用師生之間交流的動作，來強化教學(xué)的行為，如用非語言方式(體態(tài)語言)肯定或否定學(xué)生課堂的表現(xiàn)。變換方式強化是教師運用變換信息的傳遞方式或變換活動等使學(xué)生增強對某個問題反應(yīng)

17、的一種強化。對同一教學(xué)內(nèi)容、概念、規(guī)律和詞匯等，教師采取不同的強化刺激(信息)反復(fù)多次，達到促進學(xué)習(xí)的效果。故本題選B。 21下列各組物質(zhì)中都可用雙縮脲試劑鑒定的是（）。 A酶、氨基酸、抗體B胰島素、抗體、ADHC雄性激素、載體、酶D維生素D、受體、雄性激素 答案：B解析：雙縮脲反應(yīng)是指具有兩個或兩個以上肽鍵的化合物在堿性條件下與Cu2+反應(yīng)，生成紫紅色的絡(luò)合物。所有的蛋白質(zhì)均有此顯色反應(yīng)。A選項中，大多數(shù)酶、抗體均是蛋白質(zhì)，都可用雙縮脲試劑鑒定，但是氨基酸是蛋白質(zhì)的基本組成單位，含有氨基和羧基，不具有肽鍵。B選項中，胰島素、抗體本質(zhì)都是蛋白質(zhì)，ADH(抗利尿激素)是多肽分子(八肽)，具有兩個

18、以上的肽鍵，故都可以用雙縮脲試劑鑒定。C選項中的雄性激素是脂質(zhì)里的固醇類。D選項中，維生素D屬于類固醇。 22以下情況，屬于染色體變異的是( )。唐氏綜合征患者細胞中的第21號染色體有3條染色體之間發(fā)生了相應(yīng)部位的交叉互換染色體數(shù)目增加或減少花藥離體培養(yǎng)后長成的植株非同源染色體之間自由組合染色體上DNA堿基對的增添、缺失貓叫綜合癥患者細胞中5號染色體短臂缺失 A.B.C.D. 答案：D解析：染色體變異是指染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目的改變。染色體結(jié)構(gòu)的變異主要有缺失、重復(fù)、倒位、易位四種類型;染色體數(shù)目變異可以分為兩類：一類是細胞內(nèi)個別染色體的增加或減少，另一類是細胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加

19、或減少。同源染色體之間發(fā)生了相應(yīng)部位的交叉互換、非同源染色體之間自由組合屬于基因重組。染色體上DNA堿基對的增添、缺失屬于基因突變。由定義可以判斷是染色體變異，屬于基因重組，屬于基因突變，故選D。 23教師在進行“植物的呼吸作用”一課的教學(xué)時，請家里做水果生意的學(xué)生給全班同學(xué)講水果保鮮方法和經(jīng)驗。這利用的課程資源是( )。 A.教師資源B.學(xué)生資源C.教材資源D.網(wǎng)絡(luò)資源 答案：B解析：學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，屬于學(xué)生資源。 24在水稻花期，分別噴灑一定濃度的生長素、赤霉素和乙烯利(釋放乙烯)。成熟期測定水稻產(chǎn)量及相關(guān)指標，結(jié) 果如下表。下列分析不正確的是（ ）。A5 ppm 生長素促進增產(chǎn)的綜

20、合效果最好 B20 ppm 乙烯利可以促進水稻籽粒的成熟 C30 ppm 赤霉素可促進水稻籽粒淀粉的累積 D籽粒成熟的過程中激素作用是相互拮抗的 答案：D解析：比較表格數(shù)據(jù)可知，噴灑 5 ppm 生長素的水稻，產(chǎn)量和成熟粒率都是最高的，所以 5 ppm 生長素促進增產(chǎn)的綜合效果最好，A 項正確。和空白對照組相比，噴灑 20 ppm 乙烯利的水稻成熟率增大了，說明 20 ppm 乙烯利可以促進水稻籽粒的成熟，B 項正確。與空白對照組相比，噴灑 30 ppm 赤霉素的水稻的千粒重數(shù)值 更大，說明 30 ppm 赤霉素可促進水稻籽粒淀粉的累積，C 項正確。該實驗中，每次只噴灑了一種激素，而沒有進行

21、同時噴灑兩種或兩種以上激素的實驗，故無法判斷各類激素對水稻籽粒成熟的作用關(guān)系，可能是協(xié)同作用，也可能 是拮抗作用，D 項錯誤。 25圖1是A、B兩個家庭的色盲遺傳系譜圖，A家庭的母親是色盲患者(圖中)，這兩個家庭由于某種原因調(diào)換了一個孩子，請確定調(diào)換的兩個孩子是( )。A.1和3B.2和6C.2和5D.2和4 答案：C解析：色盲是伴X隱性遺傳病，分析家庭A可知，該家庭的父親正常，其女兒一定正常；母親患病，其兒子一定患色盲。但2是患色盲的女兒，說明2不是A家庭中的孩子。B家庭中與2發(fā)生調(diào)換的可能是3或5，根據(jù)選項判斷選C。 26圖1為中心法則圖解，下列有關(guān)的敘述中，正確的是（ ）。 A過程發(fā)生在

22、所有RNA病毒中B轉(zhuǎn)基因生物中能夠體現(xiàn)過程C一過程中，都能發(fā)生堿基互補配對D過程中堿基互補配對時，遵循AU、UA、CG、GC的原則 答案：C解析：過程是逆轉(zhuǎn)錄過程，含有逆轉(zhuǎn)錄酶的生物只有病毒，病毒只有在其宿主細胞中才能發(fā)生逆轉(zhuǎn)錄過程，在病毒中不能發(fā)生逆轉(zhuǎn)錄過程，故A項錯誤：現(xiàn)有的轉(zhuǎn)基因生物是細胞生物，只能發(fā)生復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，不能發(fā)生逆轉(zhuǎn)錄和RNA分子的復(fù)制過程，故B項錯誤：逆轉(zhuǎn)錄時，遵循AT、UA、CG、GC的配對原則，故D項錯誤。 27下列敘述錯誤的是（ ）。 A消毒可殺死材料表面的微生物B表示脫分化過程C表示細胞再分化過程D取材一般需要選擇成熟葉 答案：D解析：植物組織培養(yǎng)取材一般選

23、取幼嫩的組織和器官。 28B、C兩點的吸收量不同的因素分別是（ ）。A.載體數(shù)量、能量B.能量、載體數(shù)量C.載體數(shù)量、離子濃度D.能量、離子濃度 答案：B解析：根據(jù)題意和圖示分析可知：胡蘿卜細胞是通過主動運輸?shù)姆绞轿誎+和N03-的，需要載體和能量（其中能量是由有氧呼吸作用提供的，與氧濃度密切相關(guān)，一定范圍內(nèi)氧濃度的大小就代表了能量的多少），所以載體的數(shù)量和能量是影響這兩種物質(zhì)吸收量的主要因素。A、B兩點在同一條曲線上，吸收相同的離子，所以載體相同，則影響A、B兩點吸收量不同的因素是能量；B、C兩點不在同一條曲線上，吸收的是不同的離子，但兩點的氧濃度相同，代表能量相同，則影響B(tài)、C兩點吸收量

24、不同的因素是載體數(shù)量，故選B。 29下列關(guān)于人體生命活動的敘述，正確的是（ ）。A.組織液滲回血漿或滲入淋巴受阻會導(dǎo)致組織水腫B.性激素、尿素、血紅蛋白均屬于內(nèi)環(huán)境的組成成分C.抗體與抗原特異性結(jié)合發(fā)揮作用后通常被溶菌酶分解D.在寒冷環(huán)境中，下丘腦分泌促甲狀腺激素可引起機體產(chǎn)熱量增加答案：A解析：本題考查組織水腫的形成。組織液滲回血漿或滲入淋巴受阻會導(dǎo)致組織液滲透壓升高，引起組織液吸水造成組織水腫。A項正確。B項血紅蛋白在紅細胞內(nèi)，不屬于內(nèi)環(huán)境的組成成分。錯誤。C項抗體與抗原特異性結(jié)合發(fā)揮作用后通常被吞噬細胞吞噬。錯誤。D項在寒冷環(huán)境中，下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素促進垂體釋放促甲狀腺激素，

25、促甲狀腺激素促進甲狀腺分泌甲狀腺激素，甲狀腺激素可引起機體產(chǎn)熱量增加。錯誤。二、問答題30材料。問題：(1)圍繞上述材料內(nèi)容，談?wù)勗摻處焺?chuàng)設(shè)問題情境的目的與作用。(10分)(2)材料中提到的建構(gòu)DNA雙螺旋模型，屬于哪一種模型?請結(jié)合高中生物教材內(nèi)容，列舉兩種同類型的模型實例。(10分) 解析：(1)第一處創(chuàng)設(shè)問題情境，以設(shè)置懸念的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時幫助學(xué)生形成DNA分子結(jié)構(gòu)的初步印象。第二處創(chuàng)設(shè)問題情境，感悟DNA分子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)過程的科學(xué)探索精神和思維方法。了解組成DNA的基本單位脫氧核苷酸的連接方式。第三處創(chuàng)設(shè)問題情境，進一步探究DNA的平面結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)。通過此處設(shè)置的

26、一系列問題可以讓學(xué)生注意到DNA分子結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點，并形成有關(guān)DNA的具體清晰的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以提高自身的空間想象能力。第四處創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題1，學(xué)生能認識到合作學(xué)習(xí)的重要性；通過問題2，學(xué)生可以比較理解遺傳信息、DNA分子多樣性和特異性的知識；通過問題4，可引發(fā)學(xué)生對下一課時“DNA的復(fù)制”的期望為構(gòu)建更完整的知識體系提供幫助。材料中強化了問題情景創(chuàng)設(shè)的目的性和有效性，既保證了課堂提問的數(shù)量和質(zhì)量，也保證了問題情境具有一定的梯度和廣度，從而引發(fā)學(xué)生對DNA結(jié)構(gòu)本質(zhì)的深層探究，使學(xué)生在探究活動中體驗科學(xué)方法和科學(xué)思維的多角度、多樣化和創(chuàng)新性，感悟科學(xué)家的科學(xué)探究精神，有效地落實了課程標準所

27、要求的三維目標。(2)屬于物理模型。物理模型是指以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象特征的模型物理模型既包括靜態(tài)的結(jié)構(gòu)模型，如真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型、細胞膜的流動鑲嵌模型等；又包括動態(tài)的過程模型，如教材中學(xué)生動手構(gòu)建的減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血糖調(diào)節(jié)的模型等。 31材料：問題： (1)分析出本教學(xué)片段所涉及的教學(xué)目標。(10 分) (2)分析該教師為達成教學(xué)目標所運用的具體教學(xué)措施。(10 分) 解析：(1)本教學(xué)片段所涉及的教學(xué)目標包括以下幾點： 知識目標：能夠說出能量流動的過程，分析出能量流動的規(guī)律。 能力目標：在分析能量流動的過程中，提高科學(xué)嚴謹?shù)姆治觥⒕C合和推理思維能力。 情感態(tài)度與

28、價值觀目標：在分組討論的過程中，體驗合作學(xué)習(xí)。 (2)該教師為達成教學(xué)目標所運用的具體教學(xué)措施包括以下幾點： 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。該教師所采用的導(dǎo)入方式是情境導(dǎo)入，具體生動的情境有很強的感染力和說服力，也 容易引發(fā)學(xué)生思考，使其快速進入教學(xué)內(nèi)容。材料中，教師通過將學(xué)生代入魯濱遜的角色，使其思考并選擇更好的生存策略，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 師生問答，層層啟發(fā)。材料中，教師的問題從“能量流動的源頭”到“太陽能在生態(tài)系統(tǒng)中逐級流動的具體過程”， 再到“能量流動的規(guī)律”，是層層遞進的。這樣的問答方式，既符合能量流動的過程，也符合學(xué)生思考的規(guī)律。教 師再通過適時的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思

29、考，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。 分組討論，合作學(xué)習(xí)。材料中，在探究“能量流動的規(guī)律”的時候，因為問題比較發(fā)散，教師采取的是合作學(xué)習(xí) 策略。這種小組討論的形式，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識，使學(xué)生一起學(xué)習(xí)并達到 學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。 在學(xué)生思考問題前和討論結(jié)束后，教師采用的是用課件直觀演示的方法，既降低了學(xué)生理解的難度，也便于歸納總 結(jié)?？偠灾?，該教師在不同的環(huán)節(jié)選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出了教學(xué)重點。 三、簡答題32取生長旺盛的綠葉，用直徑為1cm的打孔器打出小圓片若干（注意避開大葉脈）；抽出小圓片內(nèi)的氣體，置于黑暗處一段時間；取數(shù)量相同的小圓片分別置于盛有一定CO

30、2濃度溶液的小燒杯中，選用40W的臺燈作為光源，通過改變光源與小燒杯之間的距離進行實驗（實驗溫度保持相同且適宜） ，根據(jù)實驗結(jié)果繪制曲線（X10）如下圖。（1）小圓片的葉肉細胞中能產(chǎn)生ATP的細胞器是_。 進行黑暗處理的主要目的是_。（6分）（2）上述實驗的目的是探究_o（3分）（3）限制AB段光合速率的主要外界因素是_， C點的含義是_。（6分） 答案：解析：本題考查光照強度與光合作用關(guān)系的相關(guān)知識。抽出小圓片內(nèi)的氣體，置于黑暗處一段時間待用。再將數(shù)量相同的小圓片分別置于一定CO2濃度溶液的小燒杯中，通過改變光源（臺燈）與小燒杯之間的距離進行實驗，測出不同光照強度下的O2釋放速率，即凈光合速

31、率，圖中C點表示凈光合速率為0。據(jù)此答題。（1）小圓片的葉肉細胞中葉綠體進行光合作用產(chǎn)生ATP，線粒體進行呼吸作用產(chǎn)生ATP；做光合作用實驗前，植物小圓片要進行黑暗處理，其目的是將葉片內(nèi)貯藏的有機物耗盡，以免對實驗造成干擾；（2）臺燈是提供光照的，可以通過調(diào)節(jié)光源與小燒杯之間的距離遠近來調(diào)節(jié)光照強度，因此該實驗的目的是探究光照強度與光合作用速率的關(guān)系。（3）據(jù)圖可知，O2釋放速率可表示凈光合速率，AB段表示隨著光源與小燒杯之間距離的加大，凈光合速率不變，說明此時限制B點凈光合速率的主要外界因素不是光照強度，而是CO2濃度；圖中C點表示光源與小燒杯之間的距離為X3時，O2釋放速率為0，說明裝置內(nèi)

32、小圓片呼吸作用速率等于光合作用速率（凈光合作用速率為零）。 四、教學(xué)設(shè)計題33在某版本高中生物教材“細胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)中，細胞器之問的協(xié)調(diào)配合”部分的教科書內(nèi)容如下：細胞器之間的協(xié)調(diào)配合細胞內(nèi)有許多條“生產(chǎn)線”。每一條“生產(chǎn)線”都需要若干細胞器的相互配合。分泌蛋白的合成和運輸就是一個例子。分泌蛋白最初是在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體中由氨基酸形成肽鏈，肽鏈進入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)進行加工，形成有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)可以“出芽”，也就是鼓出由膜形成的囊泡，包裹著要運輸?shù)牡鞍踪|(zhì)離開內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，到達高爾基體，與高爾基體膜融合囊泡膜成為高爾基體膜的一部分。高爾基體還能對蛋白質(zhì)做進一步的修飾加工，然后形成包裹著蛋白

33、質(zhì)的囊泡。囊泡移動到細胞膜，與細胞膜融合，將蛋白質(zhì)分泌到細胞外(圖38)。在分泌蛋白的合成、加工和運輸?shù)倪^程中需要消耗能量。這些能量的供給來自線粒體。在細胞內(nèi)，許多由膜構(gòu)成的囊泡就像深海中的潛艇，在細胞中穿梭來往，繁忙地運輸著“貨物”，而高爾基體在其中起重要的交通樞紐作用。問題：(1)研究分泌蛋白的合成和運輸宜使用哪種方法畫出簡單的實驗過程圖解。(2)利用所設(shè)計的流程圖，設(shè)計這部分內(nèi)容的教學(xué)過程。 解析：【參考設(shè)計】 (1)宜采用同位素標記法，如用，H標記一種氨基酸，注入某種細胞中，觀察不同時間段內(nèi)氨基酸的位置，大致流程圖如下：圖中所示細胞結(jié)構(gòu)有細胞膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、細胞核、高爾基體，五角星代表標記氨基酸。A圖表示被標記的氨基酸出現(xiàn)在附著有