紹興幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》模擬試卷和答案解析

1、第 頁 紹興幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力模擬試卷和答案解析一、單選題1幼兒道德發(fā)展的核心問題是( )。 A.親社會行為的發(fā)展B.親子關(guān)系的發(fā)展C.同伴關(guān)系的發(fā)展D.性別角色的發(fā)展答案：A解析：親社會行為的形成是以道德認(rèn)識和道德情感體驗的發(fā)展為前提的。兒童親社會行為的發(fā)展是兒童的道德認(rèn)識、道德情感和道德行為的有機(jī)結(jié)合。故幼兒道德發(fā)展的核心問題是親社會行為的發(fā)展。 2教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)教育，這是因為人的發(fā)展具有( )。 A.順序性和階段性B.不均衡性C.穩(wěn)定性和可變性D.個別差異性答案：B解析：教育者只有在關(guān)鍵期內(nèi)施以相應(yīng)的教育，才能最有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，這是因為人

2、的發(fā)展在每一階段都有所不同，具有不均衡性?！緦＜尹c撥】在考試中，兒童身心的發(fā)展特點可以以各種題型出現(xiàn)。兒童身心的發(fā)展特點包括：(1)發(fā)展具有方向性和順序性;(2)發(fā)展具有連續(xù)性和階段性;(3)發(fā)展具有不平衡性;(4)發(fā)展具有個別差異性。 3目前幼兒園教師為幼兒制作成長檔案是運用了( )方法對幼兒的成長進(jìn)行研究。A.觀察法B.談話法C.作品分析法D.實驗法 答案：C解析：C【解析】目前幼兒園教師為幼兒制作成長檔案是運用了作品分析方法對幼兒的成長進(jìn)行研究。 4從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指( )。A.幼兒園生活環(huán)境B.幼兒園心理環(huán)境C.幼兒園教育的一切外部條件D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素 答案

3、：D解析：D【解析】狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內(nèi)對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。 5按照皮亞杰的理論，兒童出現(xiàn)“自我中心”是在( )。 A.感覺運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段 答案：B解析：【知識點】皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，在前運算階段(27歲)，兒童的思維有如下特征：認(rèn)為外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受;一切以自我為中心;不具備抽象的運算思維：思維不具有可逆性等。 6教育的本質(zhì)特征是（）。A、社會活動B、人類社會的活動C、人類自發(fā)的活動D、培養(yǎng)人的社會活動 答案：D解析：教育是人類社會特有的一種社會性活動，教育區(qū)別于其他社會

4、活動的本質(zhì)特征是教育是一種培養(yǎng)人的社會性活動，是以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會活動。 7人可以辨別物體的顏色形狀，分辨各種聲音、氣味、味道以及空間遠(yuǎn)近和時間長短等。這是由于( ) A.感覺和知覺B.聽覺和運動覺C.感覺和推理D.感覺和嗅覺答案：A解析：感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物個別屬性的反映。外部感覺有視覺、聽覺、嗅覺、味覺與膚覺。知覺是人腦對直接作用于感受器官的客觀事物的整體反映， 8在兒童的游戲活動中，“娃娃家”“理發(fā)店”“醫(yī)院”等各種游戲?qū)儆冢?）。 A.移情訓(xùn)練B.角色扮演C.模擬活動D.玩?；顒哟鸢福築解析：角色游戲：是幼兒根據(jù)自己的興趣和愿望，運用模仿和想象，通過扮演

5、角色，創(chuàng)造性地表現(xiàn)其生活體驗的一種游戲。 9在胎兒期和出生后發(fā)育一直處于領(lǐng)先的系統(tǒng)是（）。 A.骨骼系統(tǒng)B.呼吸系統(tǒng)C.消化系統(tǒng)D.神經(jīng)系統(tǒng)答案：D解析：幼兒身體發(fā)展系統(tǒng)里面最快的是神經(jīng)系統(tǒng)。神經(jīng)系統(tǒng)是機(jī)體內(nèi)起主導(dǎo)作用的系統(tǒng)。內(nèi)、外環(huán)境的各種信息，由感受器接收后，通過周圍神經(jīng)傳遞到腦和脊髓的各級中樞進(jìn)行整合，再經(jīng)周圍神經(jīng)控制和調(diào)節(jié)機(jī)體各系統(tǒng)器官的活動，以維持機(jī)體與內(nèi)、外界環(huán)境的相對平衡。 10培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤僻，這些教育措施主要是針對（）的幼兒。 A.抑郁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.膽汁質(zhì)答案：A解析：疑慮、孤僻是抑郁質(zhì)幼兒的特點，題干所述是針對這類幼兒的教育措施。 二、解析

6、題11簡述34歲兒童心理發(fā)展的主要特征。 解析：答：34歲是學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。這時期兒童心理發(fā)展的主要特點有以下幾個方面。(1)生活范圍擴(kuò)大。幼兒3歲以后，在生活和活動上發(fā)生了重大的變化，進(jìn)入了一個新的社會環(huán)境：幼兒園。新的環(huán)境對幼兒最大的影響是：從只和親人接觸的小范圍，擴(kuò)大到有更多老師、同伴的新環(huán)境。對于沒有進(jìn)入幼兒園的孩子，由于他們活動能力的提高，也開始擴(kuò)大活動范圍，接觸更多的人和事。生活范圍的擴(kuò)大，引起了幼兒心理上的許多變化，使幼兒的認(rèn)識能力、生活能力以及人際交往能力得到了迅速發(fā)展。(2)認(rèn)識依靠行動。34歲兒童的認(rèn)識活動往往依靠動作和行動來進(jìn)行。他們的認(rèn)識特點是先做再想，

7、而不能想好了再做。34歲的孩子在聽別人說話或自己說話時，也往往離不開具體動作。他們的注意也與動作聯(lián)系在一起。(3)情緒作用大。在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。34歲的幼兒情緒作用更大。這期幼兒情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響。這個年齡階段的孩子，他們的行為往往受情緒的影響，易沖動。所以教師要善于理解、引導(dǎo)幼兒的這一心理特點。(4)愛模仿。34歲的幼兒模仿性很強，對成人的依賴性也很大。他們主要是模仿一些表面現(xiàn)象。模仿是這一時期幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們主要是通過模仿他人來掌握和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗。由于他們愛模仿，所以在這個年齡，良好行為習(xí)慣的形成非常重要，它們常常是在幼兒的模仿下形成和鞏固下來的

8、。 三、問答題12材料：3歲的陽陽，從小跟奶奶生活在一起。剛上幼兒園時，奶奶每次送他到幼兒園準(zhǔn)備離開時，陽陽總是又哭又鬧。當(dāng)奶奶的身影消失后，陽陽很快就平靜下來，并能與小朋友們高興地玩。由于擔(dān)心，奶奶每次走后又折返回來。陽陽再次看到奶奶時，又立刻抓住奶奶的手，哭泣起來。問題：針對上述現(xiàn)象，請結(jié)合材料進(jìn)行分析：(1) 陽陽的行為反映了幼兒情緒的哪些特點?(10分)(2) 陽陽奶奶的擔(dān)心是否有必要(2分)?教師該如何引導(dǎo)?(8分)解析：(1)陽陽的行為反映了幼兒情緒的以下特征：情緒和情感不穩(wěn)定。幼兒情緒和情感是經(jīng)常變化和不穩(wěn)定的，甚至喜怒、哀樂等對立的情緒也常常在很短的時間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。情感比較外露

9、。幼兒初期，幼兒的情感完全表露于外，幾乎不加控制或掩蓋。情緒極易沖動。幼兒常常處于激動的情緒狀態(tài)，他們?nèi)菀资芡饨缡挛锏挠绊懚鴽_動。 (2)陽陽奶奶的擔(dān)心是不必要的。孩子初入園時，常常出現(xiàn)不安、情緒波動、哭鬧等分離焦慮現(xiàn)象，這是在所難免的，也是正常的，家長不用過于擔(dān)心。針對這種情況，教師要做好家長的引導(dǎo)：首先是心理準(zhǔn)備方面：家長要注意克服自身的分離焦慮，不要刻意渲染孩子入園的緊張氣氛，盡量以平和的心態(tài)對待孩子入園，避免將自己的緊張感傳遞給孩子。其次是生活方面：入園前，家長要了解幼兒園的一日生活作息時間及生活規(guī)律，并有意地按幼兒園的時間和規(guī)律安排幼兒在家的活動。再次是語言方面：孩子與父母之間的交流

10、可能僅僅一個表情或一個動作就能達(dá)成，但到幼兒園后，老師或同伴可能就不能理解，從而影響孩子上幼兒園的情緒。因此家長在家里要讓孩子建立用語言表達(dá)愿望的習(xí)慣。最后是交往方面：孩子入幼兒園起，就標(biāo)志著集體生活的開始。這與二胎或獨生子女家庭生活最大的不同就是孩子將與許多的小伙伴一起生活。家長要教孩子學(xué)會關(guān)心他人，與同伴分享玩具與食品，體驗交往的樂趣，幫助和安撫身處困境的人，從而幫助孩子早日適應(yīng)幼兒園生活。13在一個教學(xué)活動中，李老師正在給全班的孩子講故事蘿卜回來了。女孩月月總是不停地把頭轉(zhuǎn)向門口，并不認(rèn)真聽李老師講故事。暗示了她幾次都不見效果，于是李老師把月月叫到自己身邊，看著她，以便讓她安靜地聽故事。

11、 請根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)的內(nèi)容，分析評價以上材料中教師的行為。解析：(1)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！薄瓣P(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！?(2)若以平常所理解的教育者的職責(zé)來衡量，可以肯定：材料中的李老師是一位很負(fù)責(zé)任的老師，她之所以會把月月叫到自己身邊、強迫她集中精力認(rèn)真聽講，是因為在她看來，月月的表現(xiàn)只是一種簡單的注意力不夠集中、不能專心聽講的行為。 (3)作為教育者，為了幫助月月，必須在這個時候?qū)υ略录右愿深A(yù)。但是，如果李老師能夠轉(zhuǎn)換一下思路，去探究一

12、下月月行為的理由，可能就會結(jié)合月月的其他表現(xiàn)，或者通過直接的詢問了解到，此時在月月的內(nèi)心之中或許體驗著某種焦慮媽媽早上對月月說今天要帶帶月月去外婆家，下午會很早就來接她，可是到現(xiàn)在還沒有出現(xiàn)了解到這一背景，不難推斷，對于月月而言，教師在此時最應(yīng)該提供的是情緒上的安慰，而不是紀(jì)律方面的約束。 (4)因為即使真的坐到了教師的眼皮底下，月月也不一定就像教師預(yù)想的那樣認(rèn)真聽故事，相反，也許由于教師的干預(yù)，月月原本已經(jīng)在體驗著焦慮的內(nèi)心又會被追加上羞愧、畏懼與委屈。如此說來，在師幼互動行為過程中，教師開始的本意是出于履行教育者職責(zé)的行為，很可能會由于教師自身的成人感而變成傷害幼兒情感的一個根源。14根據(jù)

13、幼兒園教育的特點和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。論述幼兒園為什么不能“小學(xué)化”。 解析：(1)幼兒園教育有其自身特點： 幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。 (2)幼兒有其自身的身心發(fā)展規(guī)律： 順序性。個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，幼兒身心發(fā)展的個別規(guī)律和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。因此，要求教師在組織教育活動時必須遵循循序漸進(jìn)的原則，表現(xiàn)為無論是知識的學(xué)習(xí)、能

14、力的培養(yǎng)還是品德的養(yǎng)成，都應(yīng)該由簡入繁、由易到難、由具體到抽象，逐步推進(jìn)。 階段性。個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性特點，這一特點要求教育要有針對性，對處于不同發(fā)展階段的兒童，教師要制定不同的教育目標(biāo)，采取不同的教育方法，有的放矢。 不平衡性。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是發(fā)展速度的不平衡，在不同年齡階段的變化發(fā)展是不平衡的：二是不同方面的發(fā)展具有不平衡性。個體身心的某些方面在較早的年齡就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，而有一些方面則需要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。這一特點要求教育活動要分析個體各方面發(fā)展的最佳時期，“對癥下藥”

15、才能取得最好的教育效果。 因此，“小學(xué)化”傾向不利于幼兒未來的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重干擾了小學(xué)正常秩序的開展，不利于幼兒身心的發(fā)展，不利于幼兒的全面發(fā)展。 15簡述呼吸系統(tǒng)的特點及保健要點。 解析：(1)呼吸系統(tǒng)特點 呼吸頻率：胸腔狹窄，肺活量小，但代謝旺盛，機(jī)體需氧量大，所以呼吸頻率較快。 聲帶：聲帶不夠堅韌，若經(jīng)常喊叫和扯嗓唱歌，易損傷聲帶。 鼻咽部：鼻咽部易侵入細(xì)菌，注意擤鼻涕的力量和方法，避免中耳炎。 喉腔：喉腔較狹長，黏膜柔嫩，富有血管和淋巴組織，因此一旦發(fā)病，容易導(dǎo)致喉梗塞。 氣管和支氣管：比較狹窄，肌肉不完善，缺乏彈性，黏膜血管豐富，黏液分泌不足，較為干燥，黏膜纖毛運動差，不能及時排除微生物

16、黏液，易受感染。 (2)呼吸系統(tǒng)保健要點 多組織戶外活動：戶外活動是每天必需的。 教會幼兒擤鼻涕的方法，避免污水進(jìn)入。 保護(hù)嗓子：兒童音域窄，不宜唱大人的歌曲。傷風(fēng)感冒時也要注意保護(hù)嗓子。夏天活動后不要過多地吃冷食。 教育幼兒用鼻子呼吸，防止灰塵和細(xì)菌侵入肺部，調(diào)節(jié)空氣濕度，減少感冒。 進(jìn)餐時要小心，不要高聲談笑，防止食物侵入氣管。 16幼兒園的宋老師帶領(lǐng)著小朋友們在放風(fēng)箏，一陣大風(fēng)吹來，風(fēng)箏被刮到了大樹上，宋老師讓孩子們想一想，該用什么辦法把風(fēng)箏取下來。 孩子們爭先恐后地說：“用長棍子啊!”“搬個梯子爬上去!”“使勁搖大樹?！?大多數(shù)幼兒都能想出這些辦法，為了繼續(xù)拓展他們的思維，宋老師讓大家

17、接著想。 明恩說：“把大樹砍斷吧?！毖嗉艺\說：“買很多氣球綁在一起，帶你飛上大樹?！?秋穎接著說：“準(zhǔn)備一張蹦蹦床，你掉下來的時候不會受傷?！?為了激勵幼兒靈活動腦，宋老師鼓勵孩子們展開討論：“你們覺得，他們提出的辦法怎么樣啊?還有沒有別的辦法?” 智文說：“燕家誠的辦法不好，老師這么高，得買多少氣球啊。” 靜怡說：“我們要愛護(hù)樹木，不能砍樹。不然在長棍子上系一串鞭炮吧，掛到樹上去，鞭炮一爆炸，風(fēng)箏就下來了。” 英馨說：“你剛才還說愛護(hù)樹木呢，鞭炮一爆炸，樹就受傷了，樹也會痛，風(fēng)箏也被炸壞了，老師說過不能隨便放鞭炮?！?孩子們激烈地討論起來 問題：請結(jié)合材料分析幼兒思維發(fā)展的特點，并談?wù)劷處煈?yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的思維能力? 解析：(1)幼兒思維發(fā)展的一般特點是：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。 經(jīng)驗性。幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行的。例如“用長棍子啊”“搬個梯子爬上去”“使勁搖大樹”等都是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗得出的方法。 擬人性。幼兒往往會將無意識的、沒有生命的東西當(dāng)作有意識和有生命的東西。例如，幼兒認(rèn)為鞭炮一爆炸，樹就受傷了，樹也會疼痛。 表面性。幼兒的思維是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行的