幼兒園：沈琳敏 12月案例分析

1、趣玩輪胎長興縣龍山幼兒園沈琳敏案例背景大家對(duì)于輪胎肯定不陌生，它屬于一種攀爬、輪動(dòng)、跳躍的戶外材料，一直靜靜地 出現(xiàn)在幼兒的視線之中。由于戶外游戲的改革，低結(jié)構(gòu)材料越來越深受幼兒的喜愛。輪 胎可供幼兒自主搬運(yùn)，自主搭建，并投入到了爬爬樂的場地。看著變了身的輪胎，孩子 們又漸漸地有了游戲的興趣。起初，他們只是喜歡鉆鉆輪胎；漸漸地有孩子會(huì)把木板搭 在兩個(gè)輪胎上面，進(jìn)行走平衡橋游戲；還有的孩子會(huì)從輪胎上往下跳。不斷地游戲后總 會(huì)帶來不一樣的精彩，這個(gè)月，我們班有幾個(gè)孩子就進(jìn)行了一場輪胎的冒險(xiǎn)之旅，請拭 目以待。意外之喜兩層輪胎的出現(xiàn)可樂站在凳子上，皓寶站在地上，兩人的雙手抓住洞口，用力將輪胎疊放到另

2、一個(gè) 輪胎上面，但是輪胎掉落。文文跑過來幫助扶了下輪胎就離開了。這時(shí)，皓寶又跑回來 幫助。皓寶和可樂雙手分別抓住兩個(gè)洞孔，用力將輪胎往另一個(gè)輪胎上放，但是輪胎不 斷下滑。這時(shí)，沒有支撐物，輪胎更加重，皓寶抬起右腳，試圖利用腿部力量和手臂力 量將輪胎往上抬。兩人合力，把輪胎往上一托終于抬了上去。這是第一次他們倆成功地將一個(gè)輪胎疊在了另一個(gè)輪胎的上面，但是后面的游戲 中，他們沒有更多的去玩這兩個(gè)輪胎，而是在輪胎旁邊的墊子上游戲，這兩層輪胎只是 游戲中的配角。配角升級(jí)一一三層輪胎初探有了第一次的搭建經(jīng)驗(yàn)，這次皓寶和二寶兩個(gè)人很順利地搭建好了兩層輪胎，并嘗 試搭建第三層。二寶雙手托住輪胎，皓寶那么將輪

3、胎往上拉，但是放不上去。這時(shí)，皓寶 向旁邊的星星喊道：“星星，來幫我們一下呀！星星過來把輪胎抬了上去。皓寶和可樂 繼續(xù)在輪胎的下面鋪墊子。之后，寶妮和汐寶照著皓寶的話用雙手扶著輪胎，然后三人 合力，將第三個(gè)輪胎成功地疊放在了兩個(gè)輪胎的上面。冒險(xiǎn)之顛一一跳躍四層輪胎輪胎疊放好后，怎么到輪胎山上去呢？幾個(gè)孩子都不敢嘗試，星星直接說：“軒軒, 你先去！”軒軒猶豫著，“我們?nèi)ツ沁叞崽葑影?！可以爬著梯子上去！星星、軒軒去?料區(qū)搬來了雙腳梯，星星把梯子翻開放在輪胎旁邊，與輪胎有段距離，星星爬上梯子后 到輪胎上就退了下來。大家發(fā)現(xiàn)從雙腳梯再到輪胎上并不是很方便，琦琦建議把雙腳梯 換成單腳梯靠在輪胎山的反面

4、，孩子們爬上梯子后直接到輪胎山上，星星第一個(gè)嘗試，他爬上梯子，然后雙手一撐，屁股坐在輪胎的上面，左腳先放上去，接著右腳縮了上去, 就這樣他站在了第三個(gè)輪胎的最上面。他雙手撐著輪胎，并調(diào)整腳的位置，慢慢地站了 起來，然后雙手舉高，從上面跳了下來。.平衡性和靈敏性在這個(gè)案例中，我們可以明顯得看到幼兒大肌肉動(dòng)作方面的開展。幼兒在游戲中需要爬梯子，爬 上梯子后需要雙手調(diào)整輪胎，并從輪胎的最下面爬到最頂端，然后站穩(wěn)身體，從上面往下跳。這一 系列的動(dòng)作中，表達(dá)出平衡能力和動(dòng)作的協(xié)調(diào)、靈敏，這些能力反映了神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉活動(dòng)的控制 和調(diào)節(jié)能力。從案例中，我們可以看出，錦翰剛開始是無法爬到頂端的，并且在爬上去的

5、過程中動(dòng) 作是生疏的，可是后來，爬到頂端的速度非常嫻熟，而且站在那么高的地方他還能調(diào)整腳的位置， 一次又一次的探索和調(diào)整，使他的平衡性和靈敏性得到了良好的鍛煉和提升，心肺耐力和肌肉耐力 也有促進(jìn)。.跳躍能力和空間智能游戲中，在這個(gè)跳躍的過程中，有效開展了幼兒的深度知覺、速度知覺、力度知覺。案例中， 錦翰落地時(shí)的姿勢是雙腳并攏蹲在地上的，而且身體沒有摔倒。他在落地前能適時(shí)調(diào)節(jié)屈腿的速度 和幅度，以減少對(duì)身體的震動(dòng)，從而做到穩(wěn)穩(wěn)的落在墊子上。此外，從上往下跳的過程中也是建構(gòu) 空間智能的機(jī)會(huì)，這會(huì)對(duì)孩子將來掌握空間概念、開展幾何能力非常有幫助。案例分析.堅(jiān)持與合作游戲中皓寶和可樂遇到了困難：不能把輪

6、胎搬上搭好的輪胎上。在遇到搬不上去時(shí), 孩子們沒有放棄，而是選擇了堅(jiān)持，兩個(gè)人一起站在板凳上屢次嘗試，成功的放上了第 三個(gè)輪胎；接著在嘗試放三個(gè)輪胎時(shí)同樣遇到了困難，但孩子們還是沒有放棄，想方法 一起解決問題，堅(jiān)持到成功為止。從最開始的尋求幫助，到后來的自己成功搭建；從躍 躍欲試到淺嘗輒止，從不敢上去到成功完成跳躍，錦翰一直在不斷地嘗試：如用喊同伴 幫助扶住、合作抬輪胎、求救幫助等。可以說孩子是使出渾身解數(shù)，加上堅(jiān)持、耐心、 機(jī)智，最終獲得成功。從中可以看出孩子們有互幫互助和堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)。.冒險(xiǎn)與反思沒有冒險(xiǎn)，就沒有解決問題的能力。沒有問題解決，就沒有學(xué)習(xí)。幼兒能根據(jù)自己 的能力、時(shí)間和

7、地點(diǎn)，選擇挑戰(zhàn)。這個(gè)案例中幼兒的游戲就是一種典型的冒險(xiǎn)行為，隱 含了幼兒深深的冒險(xiǎn)精神。比方：想方法完成四個(gè)輪胎的疊加，是一種智力冒險(xiǎn)；從那 么高的輪胎上往下跳，是一種物理和行為的冒險(xiǎn)。在這個(gè)冒險(xiǎn)的過程中，孩子們不斷地 遇到問題，并不斷地嘗試去解決問題，這也是一種反思。第一次疊加兩個(gè)輪胎時(shí)，幼兒 用了長凳子來幫助，并站在凳子上增加高度的方法，最終放上了輪胎。這里其實(shí)暗含了 幼兒的思考。首先，他們要回憶游戲中存在的問題，這是一個(gè)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為知識(shí)的過程； 其次，他們要在腦中搜索哪些物體有高度也要有寬度，這樣才能滿足高度的需求和有搬 運(yùn)輪胎空間的需求。在這個(gè)匹配物體的過程中思維得到了訓(xùn)練和擴(kuò)展。游戲中

8、的平安認(rèn)知在整個(gè)游戲中，多處表達(dá)了幼兒具有自我平安處理和調(diào)整能力。比方，剛開始，幼 兒在鋪墊子的時(shí)候比較隨意，有的是薄的，有的是厚的；經(jīng)過跳躍后，孩子們發(fā)現(xiàn)薄的 墊子比較硬，跳下來腳會(huì)有發(fā)麻的感覺，但是厚的墊子比較軟，彈性大，跳下來時(shí)腳比 較舒服，因此，他們后來在選用墊子時(shí)都選擇了厚的。此外，每一次錦翰爬輪胎時(shí)，都 會(huì)有同伴在旁邊幫助扶住輪胎易移動(dòng)的銜接處，在確定平安牢固的情況下再進(jìn)行跳躍游 戲。從這里可以看出，孩子們對(duì)于平安問題具有自我處理和調(diào)整的能力，具有較高的安 全意識(shí)。案例策略在游戲中，孩子們學(xué)會(huì)提供與合作、嘗試開拓與創(chuàng)新、體驗(yàn)成功與挫折，不僅在各 方面獲得滿足和開展，也讓他們在快樂中

9、收獲成功的體驗(yàn)。教師作為一名幼兒游戲的引導(dǎo)者、合作者、支持者，我們應(yīng)更多地將游戲放手給孩 子自己，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖、平等、自由、平安的活動(dòng)場所，適時(shí)的鼓勵(lì)與推進(jìn)，提 升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。（一）環(huán)境時(shí)間支持，讓游戲有保障.環(huán)境支持。我們給與的環(huán)境支持是多方位的，包括精神的和物質(zhì)的。游戲中首先 教師給幼兒創(chuàng)造了良好的精神環(huán)境，是輕松的，自主的，被尊重的，被肯定的。因?yàn)?信任，所以老師一直微笑著面對(duì)孩子的一切行為，不隨便干預(yù)和介入。案例中，當(dāng)錦翰、 宇晨和可凡站在一起抬輪胎的時(shí)候，因?yàn)橛辛诵湃?，所以老師不?huì)阻止，事實(shí)證明老師 的信任是對(duì)的，孩子有他自己的思維方式和游戲行為。物質(zhì)支持那么表達(dá)在環(huán)境中游戲材

10、 料的開放與自主。在游戲時(shí)，孩子們可以使用幼兒園里任何材料，材料的功能不做任何 的規(guī)定，孩子想怎么玩就怎么玩。.時(shí)間支持。在整個(gè)游戲中，教師給了孩子充分游戲的時(shí)間。在游戲的一開始，孩 子不斷地嘗試搭建兩個(gè)輪胎，又經(jīng)歷不斷的失敗。幫孩子拉一把，這是舉手之勞，如果 我們在最一開始就直接給與幼兒幫助，那么結(jié)局也許完全不一樣，但是老師并沒有如此, 我們給與孩子的是時(shí)間，是他們面對(duì)問題、思考問題、解決問題的時(shí)間。還有，玩一個(gè) 區(qū)域的時(shí)間我們也拉長至一個(gè)月，但是如果一個(gè)月到了，孩子還表現(xiàn)出濃厚的興趣，那 么我們班就可以申請繼續(xù)玩這個(gè)區(qū)域。這樣的彈性安排，使我們能根據(jù)孩子的實(shí)際需求, 給于孩子真正的游戲支持

11、。（二）持續(xù)助推提供，讓游戲更精彩游戲后的提供對(duì)幼兒游戲水平的提高起著至關(guān)重要的作用。搭建三層輪胎游戲比較 具有挑戰(zhàn)性，幼兒只有不斷的克服自我、挑戰(zhàn)自我、不怕困難、不放棄，才能讓自己在 輪胎游戲上不斷的提升。.直接切入，引發(fā)幼兒提供與交流游戲后的交流提供環(huán)節(jié)我們從“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的角度切入，如肯定幼兒在游戲中有進(jìn) 步的、表現(xiàn)突出的某一方面，例如：游戲材料的創(chuàng)造性運(yùn)用；游戲中展現(xiàn)出的克服困難、 合作與分工、解決問題、材料整理、游戲中的自我保護(hù)意識(shí)及平安意識(shí)等等。交流提供 那么多以欣賞同伴游戲、介紹自己的游戲故事、幼兒相互評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，以此提升幼兒 的游戲水平，推動(dòng)游戲情節(jié)的開展。案例中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來自于問題的梳理：為什么輪胎這么難搬上去？搬上輪胎有什么 好方法嗎？利用什么輔助材料更有利于搭建四層樓的輪胎？你們是怎么爬上輪胎的？ 成功跳下來的方法是什么？等等，讓幼兒在提供快樂的同時(shí)提供了經(jīng)驗(yàn)。.持續(xù)漸進(jìn)，啟發(fā)幼兒討論與思考在引導(dǎo)幼兒提供經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以多啟發(fā)幼兒討論：對(duì)下次游戲你有什么好的 建議？哪些輔助材料可以幫助你推進(jìn)游戲？你這次游戲的收獲是什么？你發(fā)現(xiàn)了輪胎 游戲的什么小技