幼兒園：有趣的風箏-STEAM之初體驗

1、有趣的風箏STEAM之初體驗長興縣開發(fā)區(qū)實驗幼兒園豆月紅春天，該是無憂無慮的季節(jié)；孩子，該有靈動歡悅的童年。在一次跟孩子視頻聊天 中，孩子們特別愿意說春天里的一些事兒，一個個充滿著期待，于是我讓孩子們對“春 天里人們的活動”進行了了討論交流。大家紛紛表示春天里最喜歡放風箏，還有小朋友 說，現(xiàn)在疫情的緣故，我們沒方法到想要的公園、草坪放風箏，我們可以在家跟爸爸媽 媽一起做風箏，還可以在自己家門口、田野里放風箏，我們可以把祝福寄托在風箏里。 于是對于風箏的一系列探索活動一、發(fā)現(xiàn)風箏的秘密皮亞杰說過：“兒童就是科學家“。每個幼兒在科學探窕中都有自己獨一無二的表 達方式。而科學探究活動是幼兒園科學活動

2、中的一種形式，科學探究依賴于真實具體、 現(xiàn)象一目了然的情境和反復的操作感知活動，它能滿足幼兒多方面的興趣，為幼兒提供 “整合性”的經(jīng)驗。孩子的奇思妙想之旅開始了 老師，風箏要怎么做？我們要準備很多東西嗎？ 我是不是可以給風箏畫很漂亮的花紋、小動物，不知道我做的風箏會不會飛得很高？ 一 個個的問題接連不斷，對制作風箏和放風箏充滿了好奇。對于孩子的好奇，我也第孩子 的疑惑紛紛進行了引導，做風箏是需要很多材料，放風箏也需要很多注意的地方。還給 孩子們看了一些風箏的圖片，孩子們也記錄了自己見過的風箏。孩子們說出了很多材料: 水彩筆、尺子、剪刀、吸管、一次性筷子、紙、布（塑料袋）膠水、膠帶、線。引導 孩

3、子做風箏通過扎骨架、糊紙蒙面、繪制、提腳線四個步驟制作風箏。STEAM教育不僅 僅是提倡學習五個學科的知識，更提倡的是一種新的教學方式，是一種方法論：讓幼兒 自己動手完成他們感興趣的并且和他們生活相關的工程，從過程中學習并靈活運用各種 學科以及跨學科的知識。放風箏是一門技術；放風箏的方向是科學現(xiàn)象的呈現(xiàn)；比一比 誰的風箏放得高表達了數(shù)學的概念；風箏的設計更是表達了藝術的融合；“放風箏”是 民間傳統(tǒng)游戲，承載著自己的夢想，飛得更高更遠更好！由此可見，這一活動是科學、 技術、社會、數(shù)學、藝術五門學科的融合，是STEAM教育理念的表達。二、記錄風箏的秘密跟孩子們第二次視頻聊天，孩子們紛紛跟我講述制作

4、風箏的過程，還把風箏展示給 同伴看。糖糖說：“老師，我跟媽媽準備了很多材料，媽媽還告訴我風箏的結(jié)構：頭部、 上桿、中心桿、左下桿、右下桿”。跟孩子們第二次視頻聊天，孩子們紛紛跟我講述制作風箏的過程，還把風箏展示給 同伴看。糖糖說：“老師，我跟媽媽準備了很多材料，媽媽還告訴我風箏的結(jié)構：頭部、 上桿、中心桿、左下桿、右下桿”。然后我跟媽媽就開始做風箏的骨架，再將紙黏在骨架上，然后我就用好看的水彩筆給風 箏涂上了漂亮的圖案，最后把線系在風箏上。奇怪的是為什么我的風箏沒有飛起來。這 時候孩子們都議論起來，我的風箏也容易打轉(zhuǎn)，我的風箏飛得很低。到底是什么原因呢？ 有的說風太小了、風箏太重了，小朋友沒有

5、力氣、等等。我也漸漸融入孩子的討論中， 引導孩子一些知識；要選有一定風力、晴朗的天氣；不斷調(diào)整放線的速度和長度；風箏 的左右是否對稱；可以選擇其他材料；了解風的方向和速度、放風箏人風箏的拉力。寶 貝們討論之后，感覺恍然大悟，原來做風箏、放風箏有這么多要注意的地方。誠誠說：“我的風箏還不夠好看，我下次要把他弄得更漂亮?！睂氊悅儯骸耙?，我們再去跟爸 爸媽媽把風箏的問題找找，做得更好”，我們再來試一試。融合的STEAM教育具有跨 學科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設計性、藝術性、實證性和技術增強性等核 心特征，而有趣的風箏從親子互動充分的顯現(xiàn)了其特征。為什么風箏不而 8三、尋找風箏的秘密再一次

6、孩子們與我提供風箏的秘密，孩子們激動的表情，老師，我的風箏成功的飛 起來了。糖糖說：“這次我的風箏我用了小棒做骨架，骨架上的膠水粘的很均勻，用了 跟上次不一樣的紙，小心翼翼地粘貼，畫上去的話很漂亮，顏色很鮮艷。風箏又漂亮飛 得又高?！闭\誠說“這次我的風箏左右很對稱，我還用尺子量過，飛起來再也不打轉(zhuǎn)了?！?通過制作、發(fā)現(xiàn)問題（材料、數(shù)學、技術）、解決問題和一次又一次試飛，充分融合了 STEAM教育。四、思考、提升在有趣的風箏這個工程案例中，老師根據(jù)孩子的興趣、需要、結(jié)合生活經(jīng)驗開 展此項活動。從欣賞風箏、了解風箏結(jié)構、制作方法、親子制作風箏、第一次試飛、探 索第一次失敗的原因、第二次試飛成功了。

7、首先，把具有多學科知識的制作風箏、放風 箏融入有趣、具有挑戰(zhàn)性、與幼兒生活息息相關的情境中，從而啟發(fā)學習者內(nèi)在的學習 動機，而不是教給孩子孤立的、抽象的概念或知識，這正表達了 STEAM教育的情境性特 點。其次，老師讓孩子們做風箏表達了 STEAM教育的設計性和藝術性。再次，放風箏通 過幼兒的自我感知、自我發(fā)現(xiàn)和自我解決問題，表達了 STEAM教育協(xié)作性、實證性和技 術性增強性。最后，活動的整個過程都是以幼兒體驗為主，沒有老師教的痕跡，表達了 STEAM教育的趣味性、體驗性。STEAM課程要表達科技時代帶來的變化，這些變化不是在抽象的原理中，而是在幼 兒的生活中，是他們經(jīng)常接觸到的事物。例如有

8、趣的風箏中風箏是孩子們平常生活 中常見的，是讓幼兒在制作、放風箏的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時將科學現(xiàn)象 生動有趣地融入其中，讓科學沒有距離感和陌生感。因此，STEAM教育要結(jié)合孩子的實 際生活經(jīng)驗，將科學精神植入幼兒心中。制作風箏、放風箏需要充足的教育資源，創(chuàng)設豐富寬松的探索環(huán)境。運用STEAM教 育理念幼兒可以自由進入，獨立或合作地進行觀察、操作、嘗試、實驗，自由自主地探 究。在實驗內(nèi)容的選擇上，教師要在觀察、了解幼兒的興趣和需要的基礎上，與幼兒一 起去發(fā)現(xiàn)日常生活和自然界中不懂的問題，在這次活動中，因為提供的材料是幼兒日常 生活經(jīng)常見到的，所以對此幼兒非常非常感興趣。從以上過程中不難發(fā)現(xiàn)，孩子為了證 明自己的想法是正確的，他必須帶著問題進行研究，從多角度思考問題，尋找解決問題 的方法。在假設和驗