多元智能理論下的課程設(shè)計

1、多元智能理論下的課程設(shè)計 一、多元智能理論多元智能理論MultipleIntelligencesTheory由美國哈佛大學(xué)開展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德bull;加德納教授于1983年在?智能的構(gòu)造?一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的革命性;變革。我國于20世紀(jì)90年代引進多元智能理論，國內(nèi)有專家認(rèn)為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的素質(zhì)教育的最好全釋;；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國新課程改革的強大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的才能至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體運作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認(rèn)

2、為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論可以更全面地描繪和評價人類的智力才能。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構(gòu)成要素。二、基于多元智能理論的汽車英語課程設(shè)計一汽車英語課程設(shè)計的根本條件Posner1994認(rèn)為，課程設(shè)計的根本條件包括：理解學(xué)生的需求、興趣、才能、知識程度等例如：學(xué)生需要什么、需要的原因、已有的才能、待補的才能、已有的根底或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有才能識別和解釋該課程的根本概念和技能，全面和細(xì)致的有關(guān)知識，目前這個課程的開設(shè)情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備才能，具有豐富教學(xué)經(jīng)歷，而不是簡單的拼湊、復(fù)制、模擬根據(jù)以上課程設(shè)計的根本條件，做好高職英語

3、課程設(shè)計就要求老師進展問卷調(diào)查或訪談學(xué)生已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)或已經(jīng)具備的語言知識，要求通過參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，搜集積累案例或經(jīng)歷等等。二汽車英語課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)Furey提出的標(biāo)準(zhǔn)，高職英語課程設(shè)計必須把握以下標(biāo)準(zhǔn)：1.是否有足夠的理論根據(jù)英語課程設(shè)計必須基于什么樣的科學(xué)理論根底，是否遵照其本身的科學(xué)性和社會性？2.是否合適學(xué)生目的在從事高職英語教學(xué)中，老師要因材施教。不但熟悉、掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實際效果性。3.是否具有成功施行的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學(xué)中，老師要不斷自評課程設(shè)計的真實效果。三汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容汽車

4、英語課程設(shè)計的內(nèi)容取決于授課的理念。針對英語語言，假如認(rèn)為語言是符號系統(tǒng)，課程設(shè)計就由語音、詞匯、語法、句型構(gòu)成，強調(diào)語言形式的正確性；假如視語言為交際工具，課程設(shè)計要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語課程設(shè)計關(guān)注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當(dāng)性。在教學(xué)研究過程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對課程教學(xué)內(nèi)容進展逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨開發(fā)學(xué)生的專業(yè)英語閱讀才能，從聽、說、讀、寫等才能的平行拓展，汽車專業(yè)英語校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容、重點及難點，融專業(yè)英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練于一體，重點突出，實用性強，有利于開發(fā)學(xué)生的

5、多元英語語言智能，改善課堂教學(xué)氣氛，進步教學(xué)效果。三、多元智能理論下汽車英語課程設(shè)計需注意的問題首先，汽車英語以進步口語交際才能為本位，突出應(yīng)用性本課程在對汽車企業(yè)英語應(yīng)用才能需求深化調(diào)研的根底上，按確定工作任務(wù)模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學(xué)大綱和授課方案，明確了教學(xué)應(yīng)到達(dá)的知識標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實用性本課程以國際汽車行業(yè)最新的知識體系為根底，以市場為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車英語課程的以訓(xùn)練專業(yè)英語閱讀才能為主體的教學(xué)內(nèi)容，整合成為汽車構(gòu)成的4大局部分別為發(fā)動機、底盤、車身、電氣設(shè)備以及發(fā)動機的兩大機構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤的傳動系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動

6、系統(tǒng)等各個任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學(xué)手段優(yōu)化，突出多元英語智能培養(yǎng)在教學(xué)理論中，注重將互動教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、多媒體聽力、課件加視頻等教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進步其用英語分析和理解專業(yè)知識的才能和用英語進展專業(yè)領(lǐng)域的交際才能，并結(jié)合詳細(xì)課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進展延伸性考慮，以增強學(xué)生的創(chuàng)新才能，全面促進學(xué)生多元智能的開展。四、總結(jié)多元智能理論可以說是治療教學(xué)中片面性的一劑特效藥，也是尋求最正確教學(xué)策略的一個打破口。它對于激發(fā)課堂活力、激活學(xué)生智能起著舉足輕重的作用，為廣闊老師改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)途徑、進步教學(xué)質(zhì)量指明了方向。在汽車英語課程設(shè)計方面，還將繼續(xù)改良整體規(guī)劃，加強課程構(gòu)造分析和學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計，優(yōu)化教