2021北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)探究式教學(xué)《栽蒜苗(一)》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.下載后可自行編輯修改，頁(yè)腳下載后可刪除。?栽蒜苗一?教學(xué)設(shè)計(jì)模式介紹“探究式教學(xué)是以自主探究為主的教學(xué)。它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主探究或合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為根本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的一種教學(xué)形式。學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)展小組合作交流，以自我獲取，自我求證的方式深化知識(shí)的理解和運(yùn)用。從而較好地到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)注重科學(xué)素養(yǎng)與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究式教學(xué)的課程環(huán)

2、節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考自主探究協(xié)作交流總結(jié)提高思路說(shuō)明根據(jù)新課標(biāo)的要求，采取以自主探究為主，結(jié)合運(yùn)用觀察法、發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)習(xí)的空間更多的留給學(xué)生。讓學(xué)生在觀察、思考、動(dòng)手操作等活動(dòng)中，積極探索；在合作與交流中，加深對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的理解和運(yùn)用，開展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教材分析?栽蒜苗?這節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。?栽蒜苗?是在學(xué)生已學(xué)了1格表示一個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖的根底上學(xué)習(xí)1格表示多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖，它是開展學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的重要的一課

3、。由1格表示一個(gè)單位到1格表示多個(gè)單位，在認(rèn)識(shí)上是一個(gè)飛躍，學(xué)生在理解和掌握上增加了一定的難度。因?yàn)椋?格表示1個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖的根底是象形統(tǒng)計(jì)圖，它所表示的數(shù)據(jù)與學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)相一致，容易理解。而1格表示多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖，其每1格代表的意義需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定，學(xué)生需在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中逐步加以理解。教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫條形統(tǒng)計(jì)圖的活動(dòng),體會(huì)條形統(tǒng)計(jì)圖中1格表示多個(gè)單位量的必要性和靈活性。2.理解條形統(tǒng)計(jì)圖上數(shù)據(jù)所表示的各種信息,能根據(jù)數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。3.讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)和理解統(tǒng)計(jì)圖中1格表示多個(gè)單位量的必要性和

4、靈活性?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解條形統(tǒng)計(jì)圖上數(shù)據(jù)所表示的意義。課前準(zhǔn)備暢言智慧課堂，師生平板，ppt。課時(shí)安排 1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考1. 播放課件,觀察蒜苗15天的生長(zhǎng)過(guò)程?！驹O(shè)計(jì)意圖:在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,滲透一些實(shí)踐活動(dòng),在教材中納入一些活動(dòng)性的課題,對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是有益的。在活動(dòng)中學(xué)習(xí),使學(xué)生的情感和認(rèn)知可以獲得同步開展】2. 請(qǐng)同學(xué)們展示半個(gè)月以前親手栽的蒜苗。教師:14天前我們?cè)缘乃饷缟L(zhǎng)得如何呢?讓我們一起來(lái)交流一下你的觀察記錄和方法。(學(xué)生彼此之間交流各自蒜苗14天的生長(zhǎng)情況)教師:剛剛同學(xué)們介紹了自己蒜苗的情況,我們知道蒜苗會(huì)有最高或最矮的時(shí)候,為什么會(huì)有這樣的差

5、距呢?平時(shí)你是怎樣做的?學(xué)生1:蒜苗剛剛生長(zhǎng)時(shí)是最矮的,只要讓它吸收充足的養(yǎng)料就有利于它的生長(zhǎng)。學(xué)生2:出現(xiàn)這樣的差距是時(shí)間的原因,我平時(shí)會(huì)給蒜苗澆水和施肥。教師:我們將每個(gè)人記錄的蒜苗生長(zhǎng)情況在小組內(nèi)交流,可是應(yīng)該如何整理數(shù)據(jù)?學(xué)生1:我們可以把每個(gè)人栽的蒜苗長(zhǎng)了有多高放在一起看一看。學(xué)生2:可以把蒜苗從第1天到第14天的生長(zhǎng)記錄情況統(tǒng)計(jì)一下。教師:統(tǒng)計(jì)蒜苗從第1天到第14天的生長(zhǎng)情況有點(diǎn)麻煩,所以我們來(lái)記錄下蒜苗14天后的高度。誰(shuí)想?yún)R報(bào)蒜苗第15天生長(zhǎng)的高度?(學(xué)生根據(jù)各自蒜苗第15天生長(zhǎng)的高度答復(fù))二、自主探究協(xié)作交流1. 教師:請(qǐng)小組每個(gè)同學(xué)完成第15天蒜苗的高度統(tǒng)計(jì)表。小組蒜苗14天

6、后的高度統(tǒng)計(jì)表姓名蒜苗高/厘米(教師請(qǐng)同學(xué)們展示各自整理的上表)2. 教師:你能嘗試著根據(jù)統(tǒng)計(jì)表完成下面的條形統(tǒng)計(jì)圖嗎?(課件出示教材第85頁(yè)中的統(tǒng)計(jì)圖)(學(xué)生興趣盎然地拿筆畫統(tǒng)計(jì)圖)教師:畫統(tǒng)計(jì)圖時(shí),你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生:格子不夠了。教師:你是1格表示的幾厘米?格子不夠畫怎么辦?學(xué)生1:1格代表1厘米。學(xué)生2:格子不夠了再補(bǔ)格子,然后接著畫。教師:如果不補(bǔ)格子,你還可以怎么做?學(xué)生1:可以用1格表示2厘米。學(xué)生2:可以用1格表示3厘米。3. 教師:誰(shuí)樂意把自己畫好的統(tǒng)計(jì)圖和同學(xué)們分享?(投影展示學(xué)生畫出的統(tǒng)計(jì)圖)教師:根據(jù)統(tǒng)計(jì)表畫統(tǒng)計(jì)圖,當(dāng)格子不夠用時(shí),我們可以增加格子,但是數(shù)據(jù)太大時(shí),這不是

7、最理想的方法。我們可以用1格子代表2個(gè)單位或3個(gè)單位。【設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)在解決矛盾沖破中建構(gòu)知識(shí)網(wǎng),在比照發(fā)現(xiàn)中拓展學(xué)生思維】 教師:你能根據(jù)我們剛剛交流的結(jié)果完善各自的統(tǒng)計(jì)圖嗎?(根據(jù)討論結(jié)果,學(xué)生自己完善統(tǒng)計(jì)圖)4. 教師:我們創(chuàng)造出了條形統(tǒng)計(jì)圖,不光要會(huì)畫圖,還要會(huì)看圖,通過(guò)剛剛整理的統(tǒng)計(jì)圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生1:小組中最高的蒜苗高學(xué)生2:小組中最高的蒜苗與最矮的蒜苗高度相差學(xué)生3:小組中蒜苗大約都在5. 教師:你能嘗試著做教材第86頁(yè)的試一試嗎?學(xué)生小組之間談?wù)?集體訂正,再次剖析理由。三、總結(jié)提高教師:通過(guò)剛剛統(tǒng)計(jì)蒜苗的過(guò)程中,你發(fā)現(xiàn)了什么?師生共同歸納:我們把得到的數(shù)據(jù)畫在條形統(tǒng)計(jì)圖上,出現(xiàn)格子不夠的情況下,需要我們改變?cè)瓉?lái)的1格表示1個(gè)單位的方法,變成1格表示2個(gè)或多個(gè)單位。板書設(shè)計(jì)栽 蒜 苗 (一)條形統(tǒng)計(jì)圖中的1格可以表示1個(gè)單位。條形統(tǒng)計(jì)圖中的1格還可以表示2個(gè)或多個(gè)單位。教學(xué)反思1. 在這一課的設(shè)計(jì)上,我讓學(xué)生自己去收集數(shù)據(jù),由學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)問題,這樣的設(shè)計(jì)可使學(xué)生產(chǎn)生一種情感上的親和力和感召力,增強(qiáng)學(xué)生的自主參與性,使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過(guò)觀察、思考、交流,學(xué)生充