中職學(xué)生個(gè)性化教學(xué)思考

1、中職學(xué)生個(gè)性化教學(xué)考慮 一、施行個(gè)性化教學(xué)的根據(jù)美國心理學(xué)家加德納教授提出，人的智力是多元的，除了語言智力和邏輯、數(shù)理智力兩種根本智力外，還有視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等七種智力。智力之間不同的組合表現(xiàn)出個(gè)人之間的差異，每個(gè)人都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)。因此，傳統(tǒng)教育評價(jià)的失敗者或許是語言智力、邏輯/數(shù)理智力的弱者，但他們往往是其它七項(xiàng)智力中一項(xiàng)或幾項(xiàng)的強(qiáng)者。而這七種智力恰好是中職學(xué)生學(xué)習(xí)技能所需要的，假如中職教育能尊重學(xué)生的智力差異，中職學(xué)生就會和傳統(tǒng)意義上的成功者同樣出色，只是呈現(xiàn)方式不同而已。二、施行個(gè)性化教學(xué)

2、的方法與策略施行個(gè)性教學(xué)的前提是充分理解學(xué)生，為此，應(yīng)充分搜集學(xué)生資料，并把這些資料其他任課老師共同討論。學(xué)校層面建立全面有效的信息庫，使每位老師理解學(xué)生。老師也應(yīng)積極充實(shí)信息庫，將學(xué)生地成長和進(jìn)步軌跡詳實(shí)記錄，使學(xué)校每個(gè)部門每個(gè)老師均能迅速全面地掌握學(xué)生資料。根據(jù)多元智力理論，為全面發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生得到多方位開展，中職教育應(yīng)表達(dá)靈敏的課程設(shè)置，學(xué)?？筛鶕?jù)本校生源實(shí)際情況，設(shè)置必修課程和選修課程，必修課程專業(yè)學(xué)習(xí)中必須的文化知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最低要求。選修課程那么是表達(dá)個(gè)性、發(fā)揮特長，使學(xué)生能揚(yáng)長避短，形成優(yōu)勢、增強(qiáng)競爭力的學(xué)習(xí)部分。在選修課程方面，盡量把專業(yè)技能訓(xùn)練、

3、社會理論才能的進(jìn)步作為主要內(nèi)容，設(shè)法使學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，揚(yáng)長避短地選擇課程，最大限度地挖掘他們的潛能。我們結(jié)合教育改革，經(jīng)過研究認(rèn)識到，個(gè)性不是靜止不變的，而是具有不斷進(jìn)步的主動性特質(zhì)。一句話，個(gè)性是開展的，這種理解一方面有助于克制對個(gè)性是靜止的，固定的錯(cuò)誤認(rèn)識，另一方面，又提出了個(gè)性開展過程的機(jī)制，邏輯是什么的問題。通過分析，我們認(rèn)為個(gè)性的開展唯有在社會歷史條件的制約下，通過環(huán)境的影響，在自我活動中才得以實(shí)現(xiàn)的。每個(gè)人不是各自孤立地實(shí)現(xiàn)其個(gè)性的開展的，人只有在社會和集體的共同活動中才能獲得開展。我們要通過師生在課堂中的交往，使學(xué)生積極參加集體，讓學(xué)生良好個(gè)性的開展在這種集體的積極互相作用過程

4、中實(shí)現(xiàn)。(1)尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生老師要以關(guān)心、接納、寬容和尊重的態(tài)度與學(xué)生交往，理解學(xué)生的想法，支持、鼓勵(lì)他們的探究與表達(dá)，防止對學(xué)生造成的心理傷害。在課堂上，由老師主動教;轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué);，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)留出盡可能的時(shí)間和空間。老師要把難題交給學(xué)生解決，把挑戰(zhàn)交給學(xué)生承當(dāng)，把工程交給學(xué)生設(shè)計(jì)，把發(fā)現(xiàn)的時(shí)機(jī)交給學(xué)生。另一方面，要大力鼓勵(lì)學(xué)生向老師發(fā)難;，鼓勵(lì)學(xué)生向名人挑戰(zhàn)，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做課堂上的主角。(2)信任學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生交往四個(gè)變化變教學(xué)為教化要求老師樹立變教學(xué)為教化的思想，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，嚴(yán)禁挖苦，挖苦學(xué)生，加強(qiáng)師生互動，生生互動，以此營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，

5、在課堂上，既要學(xué)知識又要學(xué)做人。變承受為探究學(xué)生對知識的掌握，應(yīng)該建立在自己獨(dú)立探究的根底之上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，而不應(yīng)該完全依賴?yán)蠋煛Ｒ虼宋覀冊趲熒刑岢鲎兂惺転樘骄?，要求老師改變教法，確定學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主動者，老師僅起引領(lǐng)作用，在主動學(xué)習(xí)中學(xué)生開拓視野，進(jìn)步積極性。我們強(qiáng)調(diào)師生交往的重要性，在教學(xué)中，交往是老師與學(xué)生之間在協(xié)調(diào)、溝通中進(jìn)展的互相作用，因此，交往意味著交往雙方均為獨(dú)立人格的自由主體。雙方應(yīng)該是平等的。變求同為求異每個(gè)學(xué)生對老師的提問允許有不同的答復(fù)，改變過去硬要與老師與教材完全一致的做法。要求學(xué)生用多種方法解題，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)要有自己的理解，大膽的想象和嘗試，在此過程中

6、老師應(yīng)給于多渠道幫助，充分發(fā)揮學(xué)生才能，展現(xiàn)其個(gè)性。變質(zhì)問為發(fā)問老師在課程傳授過程中應(yīng)使學(xué)生主動參與教學(xué)，積極發(fā)問。我們要改變過去老師問學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)形式，要求老師提供與學(xué)生已有的知識經(jīng)歷和生活經(jīng)歷相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)展探究，直到解決問題。在評價(jià)內(nèi)容方面不僅關(guān)注語言智力、邏輯/數(shù)理智力相關(guān)的知識與才能，而且關(guān)注與專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練親密相關(guān)的視覺/空間智力、身體/運(yùn)動智力、人際交往智力的知識與才能?？傊u價(jià)內(nèi)容要盡量多元化，既包含認(rèn)知，又包含理論、情感。評價(jià)的形式要多樣，可采用自評、互評、老師評價(jià)、實(shí)習(xí)單位評價(jià)等多種方式。理論課的評價(jià)可針對學(xué)生的差異采用不同難度的試卷，對專業(yè)課的教學(xué)評價(jià)可采用書面考試和操作過級考試相結(jié)合的方法來進(jìn)展，理論與操作的權(quán)重可根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)展分配。這樣的評價(jià)有利于學(xué)生全面認(rèn)識自己的才能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。三、結(jié)語總之，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無論在