信息能力提升工程 2.0 教學(xué)設(shè)計(jì)-分?jǐn)?shù)加減法單元整理和復(fù)習(xí)-19

1、附件 3中山市能力提升工程 2.0 典型案例模板學(xué)校名稱(蓋章)： 所在市區(qū)：中山市課例類型多技術(shù)融合環(huán)境 智慧教育環(huán)境課例名稱分?jǐn)?shù)加減法單元整理和復(fù)習(xí)所屬學(xué)科數(shù)學(xué)使用教材人教版五年級(jí)下冊(cè)所屬學(xué)段小學(xué)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)40 分鐘任課教師職稱小學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師職務(wù)教師任課教師簡(jiǎn)介老師是鎮(zhèn)的學(xué)科帶頭人。從教八年， 嚴(yán)于律己， 始終朝著“做老師， 做合格的老 師， 做有智慧的優(yōu)秀老師”努力， 鉆研教學(xué)， 不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平及能力， 努力形成 自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，深受學(xué)生喜愛和愛戴。日常教學(xué)中，積極開拓教學(xué)思路，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，大膽結(jié)合信息技術(shù)， 結(jié)合小組合作的開展，導(dǎo)學(xué)案和思維導(dǎo)圖的使用， 注

2、重學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展， 學(xué)習(xí)良好習(xí)慣 的培養(yǎng)。基于對(duì)日常教學(xué)的不斷反思、總結(jié)， 并把經(jīng)驗(yàn)不斷地用于課堂教學(xué)， 在教科研方面獲得不少成績(jī)。課例簡(jiǎn)介請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述課例名稱、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)策略、實(shí)施效果及推廣應(yīng) 用情況。本課分?jǐn)?shù)加減法單元整理和復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元分?jǐn)?shù)加減法最 后一課時(shí)的內(nèi)容， 是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)單元知識(shí)后， 對(duì)知識(shí)的掌握程度參 差不齊。 結(jié)合了一體機(jī)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)， 有效使用讀書郎平臺(tái)， 首先有效地了解了學(xué)生對(duì)本 單元知識(shí)的掌握程度。依托云計(jì)算、無(wú)限網(wǎng)絡(luò)、傳感網(wǎng)及人工技能等新型信息技術(shù)， 以傳 統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)， 優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 最大

3、限度發(fā)揮學(xué)生的主體地位， 同時(shí)為學(xué)生的課堂 學(xué)習(xí)提高了條件，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。有效使用了利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析， 精準(zhǔn)把握學(xué)情、精準(zhǔn)突破重點(diǎn)難點(diǎn)、精準(zhǔn)布置課后作業(yè)三大策略開展教學(xué)。課前， 結(jié)合學(xué) 生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。課中， 在信息技術(shù)支持下，對(duì)課前、 課堂收集的數(shù)據(jù)和信息， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)的調(diào)整， 結(jié)合有效、有趣的課堂活動(dòng)精準(zhǔn)突 破重點(diǎn)難點(diǎn)。課后，針對(duì)學(xué)生課堂檢測(cè)練習(xí)情況、上課情況進(jìn)行總結(jié)分析,精準(zhǔn)定位學(xué)生 的薄弱環(huán)節(jié),有針對(duì)性地布置作業(yè)予以鞏固。本課例作為優(yōu)秀案例參加了中山市“智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)暨能力提升工程 2.0 微能力點(diǎn)應(yīng) 用”研修活動(dòng)面向全市教師

4、進(jìn)行公開展示。本案例課前、課中、課后三大課堂節(jié)點(diǎn)均利用平 臺(tái)收集反饋學(xué)情數(shù)據(jù)繼而開展教學(xué)， 在如何有效實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)方面取得 很成功的教學(xué)效果。課前， 利用課前布置的思維導(dǎo)圖任務(wù)了解學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的梳理與整理 能力， 利用讀書郎平臺(tái)的“隨機(jī)對(duì)比”、“互評(píng)”等功能， 以“小組討論分享”的學(xué)習(xí)方式歸 納整理完善單元知識(shí)框架； 課中， 利用讀書郎平臺(tái)發(fā)布課堂檢測(cè)練習(xí)， 收集了解學(xué)生對(duì)單元 板塊知識(shí)掌握程度，揭示學(xué)生在各個(gè)板塊知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)布練習(xí)鞏固強(qiáng)化。 同時(shí)運(yùn)用點(diǎn)評(píng)功能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有效的促進(jìn)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)； 課后， 利用希沃白板 “思維導(dǎo)圖”功能小結(jié)全課， 呈

5、現(xiàn)完整的單元知識(shí)框架， 并以例子方式完善“易錯(cuò)點(diǎn)”知識(shí)， 攻破疑難知識(shí)。對(duì)學(xué)生有效地個(gè)性化指導(dǎo)， 真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位， 享受自由快樂的自 由方式。利用信息技術(shù)， 采取了恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段、?nèi)容、起點(diǎn)、進(jìn)程、評(píng)價(jià)方式， 促使學(xué) 生各方面獲得充分、自由、和諧的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。教材及教學(xué)內(nèi)容分析本課是數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元分?jǐn)?shù)加減法最后一課時(shí)的內(nèi)容， 是一節(jié)單元復(fù)習(xí) 課。單元內(nèi)容含括同分母分?jǐn)?shù)加減法、異分母分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算、整數(shù)加法的 運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)以及解決問題。但復(fù)習(xí)課少了新授課的“新鮮感”，模式比較單一，容 易忽視了學(xué)生知識(shí)的遷移與思維培養(yǎng)， 而學(xué)生在復(fù)習(xí)課中因

6、為缺乏明確的探索動(dòng)機(jī)， 容易失 去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致最后的復(fù)習(xí)效果不高。教學(xué)對(duì)象分析請(qǐng)從學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、已有知識(shí)和能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué) 習(xí)條件等方面進(jìn)行分析，并闡明所使用的教學(xué)對(duì)象分析方法和工具。五年級(jí)的學(xué)生仍然處于具體形象思維為主， 抽象邏輯思維能力較弱的階段。能熟練地掌 握基本知識(shí)與技能， 并能從數(shù)學(xué)的角度分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問題， 但對(duì)于知識(shí)的發(fā)生和 發(fā)展過程容易忽視。而且對(duì)單元復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)態(tài)度與新授課相比缺少了積極探索的激情和欲 望，只想聽從老師指揮機(jī)械完成“做練習(xí)”“聽評(píng)練習(xí)”的常規(guī)步驟。但五年級(jí)的學(xué)生已能 自主地梳理歸納知識(shí)框架， 并用自己喜歡的方式表

7、達(dá)， 學(xué)習(xí)態(tài)度積極， 但對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程 中的知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)和疑難知識(shí)進(jìn)行有效整理和查漏補(bǔ)缺的方法還有待欠缺，需要老師多加指 導(dǎo)。為此， 復(fù)習(xí)課結(jié)合學(xué)生的練習(xí)反饋有針對(duì)性地教學(xué)， 并注重知識(shí)的綜合性和發(fā)展性， 學(xué) 生有能力通過獨(dú)立思考或協(xié)作討論，尋找解決實(shí)際問題的多種策略和方法。教學(xué)目標(biāo)分析1. 能熟練地進(jìn)行同分母、異分母分?jǐn)?shù)加減法， 掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的方法技巧，能靈活地選 擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行快捷地計(jì)算與應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)感。2. 在具體的問題情境中，體會(huì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理， 從數(shù)學(xué)的角度觀察和分析生活中 的問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 3.通過利用思維導(dǎo)圖、小組合作等方式回顧整理所學(xué)知識(shí)，

8、 理解本單元知識(shí)間的聯(lián)系， 養(yǎng)成 整理知識(shí)的良好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)分析及解決措施請(qǐng)闡明教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、解決教學(xué)重難點(diǎn)的策略、方法及技術(shù)工具(含工具、資源、平臺(tái) 等)支持。重點(diǎn)： 通過利用課前自主復(fù)習(xí)任務(wù)單， 幫助教師快捷地獲取班級(jí)對(duì)分?jǐn)?shù)加減法這一單元的掌 握程度，精準(zhǔn)地進(jìn)行對(duì)癥下藥，教師及時(shí)地通過反饋調(diào)整策略，提高復(fù)習(xí)課效率。難點(diǎn)： 提高復(fù)習(xí)課的趣味性與實(shí)效性， 在保持學(xué)生積極探索、樂于分享的前提下， 有針對(duì)性 地根據(jù)反饋情況對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，加深理解。解決重難點(diǎn)的策略、方法及工具：1.借助讀書郎智慧課堂，開展互動(dòng)教學(xué)能更好地調(diào)節(jié)學(xué)生復(fù)習(xí)課的積極性； 2.利用平臺(tái)收集了解學(xué)生知識(shí)掌握

9、程度， 并有針對(duì)性地開展復(fù)習(xí)課。 同時(shí)運(yùn)用點(diǎn)評(píng)功能及時(shí) 反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有效的促進(jìn)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)；3.在小組分享環(huán)節(jié)， 借助讀書郎平臺(tái)及時(shí)地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果建立學(xué)生的自信心， 讓學(xué)生獲得成功的喜悅。主要教學(xué)策略利用平臺(tái)收集和反饋學(xué)情， 及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略， 進(jìn)行有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。技術(shù)工具、平臺(tái)、資源希沃電子白板課件、自制單元復(fù)習(xí)微課、 讀書郎平臺(tái)技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)思路課前任務(wù)布置(繪制單元思維導(dǎo)圖、完成單元檢測(cè)練習(xí)) “互評(píng)”分享思維導(dǎo)圖， 運(yùn) 用讀書郎反饋練習(xí)情況重難解析鞏固深化課堂小結(jié)。設(shè)計(jì)思路圖如下：希沃授課希沃白板讀書郎單元練習(xí)分?jǐn)?shù)加減法單元復(fù)習(xí)和和教學(xué)過程課前

10、任務(wù)知識(shí)掃描練習(xí)反饋重難解析鞏固深化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)技術(shù)、資源 (含平臺(tái)與工具)設(shè)計(jì)意圖課前任務(wù)布置1. 布置 思維導(dǎo) 圖任務(wù)；2. 平臺(tái) 發(fā)布單 元檢測(cè)作業(yè)；3. 結(jié)合 平臺(tái)整 理的數(shù)據(jù)， 分析 學(xué) 生單 元知識(shí) 掌握程度。1.結(jié)合單元學(xué) 習(xí)情況，學(xué)生 自主梳理歸納 單元知識(shí)點(diǎn)， 完成思維導(dǎo)圖 的繪制； 2.在平臺(tái)完成 單 元 檢 測(cè) 練 習(xí)。讀書郎平臺(tái)通過引導(dǎo)學(xué)生 回憶單元知識(shí)， 自主梳理知識(shí) 點(diǎn)，繪制思維導(dǎo) 圖；學(xué)生提前完 成單元檢測(cè)練 習(xí)，有助于幫助 教師把握學(xué)情， 梳理和找準(zhǔn)學(xué) 生困難點(diǎn)， 進(jìn)而 有的放矢地在 課堂解決問題， 提高復(fù)習(xí)課效 率，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教 學(xué)。導(dǎo)入

11、單元知識(shí) 點(diǎn)掃 描1. 發(fā)布 提交思 維 導(dǎo)圖 作業(yè)任 務(wù)；2. 引導(dǎo) 學(xué)生用 客 觀的 態(tài)度賞 評(píng) 小組 成員的 思維導(dǎo)圖；3. 師生 分享單 元 知識(shí) 梳理的 技巧與方法， 完 善思維導(dǎo)圖。1.通過拍照的 形式上交思維 導(dǎo)圖； 2.通過“互評(píng)” 學(xué)習(xí)他人思維 導(dǎo)圖值得學(xué)習(xí) 的地方； 3.思考和分享 個(gè)人完善思維 導(dǎo)圖的方法； 4.利用思維導(dǎo) 圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn) 行查漏補(bǔ)缺。希沃一體機(jī)、讀書 郎平臺(tái)利用平臺(tái)互動(dòng) 功能推送學(xué) 習(xí) 任務(wù)，設(shè)置 問題，并以“互評(píng)”方式欣賞和學(xué) 習(xí)他人長(zhǎng)處， 激 發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情和 探究精神。新授 單 元 檢測(cè)練習(xí)反饋以“同分母分?jǐn)?shù) 加減法”、“異分 母分?jǐn)?shù)加減法

12、” “ 分?jǐn)?shù) 加減法 混合運(yùn)算”“整 數(shù) 加法 的運(yùn)算從“同分母分 數(shù)加減法”、 “異分母分?jǐn)?shù) 加減法”“分?jǐn)?shù) 加減法混合運(yùn) 算”“整數(shù)加法希沃一體機(jī)、讀書 郎平臺(tái)在學(xué)生“先學(xué)” 的基礎(chǔ)上， 基于 學(xué)情分析， 把更 多的課堂時(shí) 間 集中火力進(jìn)行 重難點(diǎn)的突破，定 律推 廣到分 數(shù)”“解決問題” 五大板塊， 結(jié)合 學(xué) 生單 元檢測(cè) 練習(xí)反饋情況， 分 析學(xué) 生在復(fù) 習(xí) 中的 疑難問 題， 并由針對(duì)性 地 以多 種學(xué)習(xí) 方 式(四人小 組、同桌互助、 小老師講題) 開 展。的運(yùn)算定律推 廣到分?jǐn)?shù)”“解 決問題”五大 板塊，對(duì)比自 己 的 練 習(xí) 情 況，對(duì)知識(shí)點(diǎn) 進(jìn)行有針對(duì)性 的查漏補(bǔ)缺。幫助教師

13、更準(zhǔn) 確地把握學(xué)生 的薄弱點(diǎn)和 易 錯(cuò)點(diǎn)，有針對(duì)性 地對(duì)疑難問題 進(jìn)行課中深化 互動(dòng)設(shè)計(jì)。新授 單元 知識(shí)重難解析結(jié) 合學(xué) 生課前 復(fù) 習(xí)任 務(wù)單的 完成情況， 對(duì)學(xué) 生 的差 異情況 進(jìn) 行個(gè) 性化輔 導(dǎo)。借 力 四 人 小 組、同桌、小 老師講題，明 晰單元知識(shí)重 難點(diǎn)。希沃一體機(jī)、讀書 郎平臺(tái)目標(biāo)細(xì)化， 解決 問題， 凸顯學(xué)生 的主體地位。新授 鞏固 深化引 導(dǎo)學(xué) 生完成 變式練習(xí)， 有針 對(duì) 性地 對(duì)學(xué)生 進(jìn)行輔導(dǎo)。完 成 變 式 練 習(xí)，加深對(duì)易 錯(cuò) 知 識(shí) 的 理 解。希沃一體機(jī)、讀書 郎平臺(tái)利用有針對(duì)性 的變式訓(xùn)練， 檢 測(cè)復(fù)習(xí)后學(xué)生 對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握 程度， 并與課前 檢測(cè)練習(xí)進(jìn)行

14、 對(duì)比，輔導(dǎo)針對(duì) 性強(qiáng)。課堂小結(jié)1. 師生 交流學(xué) 習(xí)收獲；2. 引導(dǎo) 學(xué)生完 善思維導(dǎo)圖；3. 對(duì)學(xué) 生課堂 表 現(xiàn)進(jìn) 行評(píng)價(jià) 與表?yè)P(yáng)。1. 組 內(nèi) 談 收 獲； 2.根據(jù)課堂學(xué) 習(xí)完善思維導(dǎo) 圖。希沃一體機(jī)、讀書 郎平臺(tái)創(chuàng)設(shè)開放性學(xué) 習(xí)情境， 讓學(xué)生 交流分享收獲， 培養(yǎng)良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣。教學(xué)評(píng)價(jià)(1)課后組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)反饋情況以及針對(duì)信息素養(yǎng)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。內(nèi)容自 評(píng)他 評(píng)師 評(píng)總 評(píng)數(shù) 學(xué) 學(xué) 習(xí)知識(shí)與 技能1.熟練地進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法， 并對(duì)結(jié)果能敏 感地感知是否需要約分。2.理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理， 并能通過數(shù)形 結(jié)合的方式說(shuō)明。3.掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的方法技巧，4

15、.理解整數(shù)加法運(yùn)算定律以及減法的性質(zhì)對(duì) 于分?jǐn)?shù)同樣適用，并靈活應(yīng)用。5.從數(shù)學(xué)的角度分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問題。過程與 方法1.能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)2.通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路。3.能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)思考過程。4.能主動(dòng)與同學(xué)合作， 愿意與同伴交流各自的想 法，理解別人的思路， 并在同伴交流中獲益。5.愿意傾聽別人的意見。情感與 態(tài)度1.積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。2.有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，不回避遇到的問題。信 息 素 養(yǎng)1.通過課前測(cè)評(píng)的方式，能否有效幫助獲取自己 對(duì)知識(shí)疑難點(diǎn)。2.通過課堂老師對(duì)知識(shí)重難解析， 能否獲取有效 的個(gè)性化指導(dǎo)。3.通過課堂小組合作、平臺(tái)互評(píng)的方式， 能否在 同伴學(xué)習(xí)

16、之間，分享收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。4.通過智慧教育互動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)模式，能否增強(qiáng) 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。(2) 采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)所使用的技術(shù)工具；本課使用讀書郎平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)， 在學(xué)生分享方法、攻破疑難點(diǎn)、小組合作活動(dòng)優(yōu)秀、習(xí)題互評(píng)等情況下的對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)贊。教學(xué)反思請(qǐng)從教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)實(shí)踐過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、技術(shù)工具應(yīng)用、教學(xué)創(chuàng)新等幾個(gè) 維度進(jìn)行教學(xué)反思。教師的教為了學(xué)生的學(xué)， 不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)， 更重要的是使學(xué)生會(huì)學(xué)。課堂中， 我始終 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位， 創(chuàng)設(shè)了豐富有趣的探索合作活動(dòng)， 注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、 發(fā)展和形成過程，進(jìn)而在交流中體驗(yàn)、在

17、體驗(yàn)中感悟、在感悟中習(xí)得。在教學(xué)實(shí)踐過程中， 課前、課中、課后三大課堂節(jié)點(diǎn)均利用平臺(tái)收集反饋學(xué)情數(shù)據(jù)繼而 開展教學(xué)， 基于智能反饋的學(xué)情分析的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)。課前， 利用課前布置 的思維導(dǎo)圖任務(wù)了解學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的梳理與整理能力， 利用讀書郎平臺(tái)的“隨機(jī)對(duì)比”、 “互評(píng)”等功能， 以“小組討論分享”的學(xué)習(xí)方式歸納整理完善單元知識(shí)框架； 課中， 利用 讀書郎平臺(tái)發(fā)布課堂檢測(cè)練習(xí)， 收集了解學(xué)生對(duì)單元板塊知識(shí)掌握程度， 揭示學(xué)生在各個(gè)板 塊知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)， 并有針對(duì)性地發(fā)布練習(xí)鞏固強(qiáng)化。同時(shí)運(yùn)用點(diǎn)評(píng)功能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí) 過程有效的促進(jìn)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)； 課后， 利用希沃白板“思維導(dǎo)圖”功能

18、小結(jié)全課， 呈現(xiàn)完整 的單元知識(shí)框架， 并以例子方式完善“易錯(cuò)點(diǎn)”知識(shí)， 攻破疑難知識(shí)。對(duì)學(xué)生有效地個(gè)性化 指導(dǎo)， 真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位， 享受自由快樂的自由方式。利用信息技術(shù)， 采取了恰當(dāng) 的方法、手段、內(nèi)容、起點(diǎn)、進(jìn)程、評(píng)價(jià)方式， 促使學(xué)生各方面獲得充分、自由、和諧的發(fā) 展，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。在教學(xué)方法方面， 教學(xué)過程中， 將學(xué)生積極主動(dòng)的探究貫穿始終， 遵循“嘗試探究 應(yīng)用”的教學(xué)主線， 注重讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和形成過程， 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的年齡特 點(diǎn)， 我采用了情境教學(xué)法和活動(dòng)教學(xué)法， 多從學(xué)生熟悉的實(shí)際出發(fā)， 讓學(xué)生操作、探究， 激 發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。在技術(shù)工具應(yīng)用方面， 本節(jié)課， 借助信息技術(shù)精準(zhǔn)分析知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等多項(xiàng)情況， 為開展高效、精準(zhǔn)教學(xué)做足、做好鋪墊。在教學(xué)過程中， 不僅注重了知識(shí)的傳授， 還關(guān)注到 了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比， 對(duì)于 學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度拿捏不準(zhǔn)，課后需要耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，批改，然后再反饋， 課堂往往還很容易進(jìn)入重知識(shí)講解， 輕能力培養(yǎng)的局限。有了信息技術(shù)的支持， 在課堂