醫(yī)學生“隱性逃課”現(xiàn)象的調(diào)查分析VIP

1、Word - 3 -醫(yī)學生“隱性逃課”現(xiàn)象的調(diào)查分析 學習的客觀環(huán)境和同學主觀認知兩個方面組成。 3.1客觀因素 老師方面 教學方式刻板內(nèi)容陳舊。從問卷回收狀況可見，受查對象“隱性逃課”最主要的緣由有70.57%是老師授課方式無法激起學習愛好。課堂上，老師對“隱性逃課”的同學有76.18%實行只要不影響上課，彼此相安無事的態(tài)度。醫(yī)學學習內(nèi)容繁雜，教學任務繁重，信息量大，上課進度快，老師與同學缺乏溝通，同學接受起來較困難。還有醫(yī)學院校的授課老師大多是其附屬院校的醫(yī)生，缺乏專業(yè)的教育學和心理學素養(yǎng)，教學效果并不抱負。 學校方面 近幾年醫(yī)學院校不斷擴招，學校原有資源不能滿意現(xiàn)有學校的規(guī)模。教學評估制

2、度不夠完善，通過“點名”狀況只能削減“顯性逃課”的發(fā)生，而對“隱性逃課”沒有效果。通過考試成果進行考核，使同學形成劃重點和考前突擊學習而平常不重視積累的風氣，促成了“隱性逃課”現(xiàn)象的形成。 3.2主觀因素 同學方面 從高中升入高校之后，沒有了升學的壓力和父母老師的約束，消失“隱性逃課”的現(xiàn)象。所學基礎(chǔ)學問與臨床工作聯(lián)系不緊密，看不清方向。 4針對“隱性逃課”的建議 學校通過考試對老師以及同學進行教學評估。此種模式存在著很大弊端，所以本文將從老師、學校、同學三個方面給出建議。 4.1老師方面 4.1.1豐富教學手段 老師可依據(jù)不同的教學內(nèi)容實行不同的教學方式，留意教學技巧，協(xié)作臨床病案，帶動思索

3、，激發(fā)探究精神。 4.1.2轉(zhuǎn)變教學模式 適當轉(zhuǎn)變“老師教，同學學”的模式，選取一些特征性的內(nèi)容讓同學上講臺去講課，調(diào)動樂觀性，提高自主學習力量，熬煉語言表達力量。 4.2學校方面 4.2.1改革教學評估制度 教學評估應當不僅是通過考試成果，還應當綜合考慮同學社會實踐力量和科研創(chuàng)新力量。讓同學熟悉到高校不是考試成果夠高、修滿學分就行，它還需要在這個自由包涵的環(huán)境里學到真本領(lǐng)去面對將來的挑戰(zhàn)。 4.2.2舉辦老師專業(yè)化培訓 老師對同學有著最重要的影響，老師素養(yǎng)至關(guān)重要。舉辦老師專業(yè)化培訓，給同學供應更好的專業(yè)學問以及工作生活上的指導。 4.2.3開展臨床見習 多給同學臨床見習的機會，“實踐出真知”，讓同學們熟悉到自己目前學問的欠缺。 4.3同學方面 4.3.1變被動學習為主動學習 端正態(tài)度，明確目標。課前多做預習，課后多做復習，加深對學問點的理解記憶。 4.3.2參與臨床見習 多參與臨床見習，將基礎(chǔ)學問與臨床實例相結(jié)合，把握好醫(yī)學三基“基本理論、基礎(chǔ)學問、基本技能”。學會正確處理醫(yī)患關(guān)系，亦是一筆珍貴的財寶。 5結(jié)語 “隱性逃課”現(xiàn)象正在高校校內(nèi)里風行，這會使醫(yī)同學鋪張了大好時間而一無所獲