小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義及能力的培養(yǎng)(獲獎)

1、 淺談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義及能力培養(yǎng)摘 要： 在長期的教學(xué)實踐中， “傳授接受”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣, 使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸降低。有必要對影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素進(jìn)行分析研究，并結(jié)合教學(xué)實踐，從培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、 激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣、 掌握科學(xué)自主學(xué)習(xí)的方法、形成自主學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣等方面對培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出具有可行性的建議及對策。關(guān)鍵詞： 小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；意義；能力培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)化社會的到來， 使得我國教育面臨著越來越突出的中小學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間與無限的日益增長的知識總量的矛盾。 中小學(xué)教育方式必須由單純重視學(xué)習(xí)和知識，

2、 盡快轉(zhuǎn)到既要實現(xiàn)學(xué)知識， 更要重視學(xué)會自主學(xué)習(xí)、 學(xué)會自主發(fā)展的軌道上來。 自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的一種綜合能力。它是把學(xué)習(xí)個體作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師的引導(dǎo)下，積極、主動地獲取知識、形成技能，掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)及意義（一）自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)對于“自主學(xué)習(xí)”這一概念，研究者立足于不同的視角可作出不同的理解。美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家齊莫曼提出： 當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、 動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時， 其學(xué)習(xí)就是自主的。 齊莫曼認(rèn)為， 自主學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計劃的或已經(jīng)熟練到自動程度， 自主學(xué)習(xí)者

3、對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的， 他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。國內(nèi)有的學(xué)者將 “自主學(xué)習(xí)” 概括為： 建立在自主意識發(fā)展基礎(chǔ)上的 “能學(xué)” ，建立學(xué)生具有內(nèi)在動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)” ，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)” ，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)” 。 1不過， 盡管國內(nèi)外關(guān)于 “自主學(xué)習(xí)” 這一內(nèi)涵的理解有所差異, 但在自主學(xué)習(xí)的外延特征上，看法基本一致。一般來說，自主學(xué)習(xí)具有以下四個基本特點：自主學(xué)習(xí)具有能動性有的學(xué)者認(rèn)為 , 讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程是自主學(xué)習(xí)的首要特征。對此， 筆者不敢茍同。 “讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)

4、過程” 即為學(xué)生學(xué)習(xí)的 “能動性” 。能動性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 它明確了學(xué)生無可推諉的主體責(zé)任， 自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學(xué)生的潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。自主學(xué)習(xí)具有獨立性自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是獨立學(xué)習(xí)。 獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心， 是自主學(xué)習(xí)的靈魂，表現(xiàn)為“我能學(xué)” 。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的傳授為主， 學(xué)生則是被動地接受， 這種“填鴨式”的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不全面的， 學(xué)生獨立 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被忽視。自主學(xué)習(xí)具有有效性自主學(xué)習(xí)， 在某種意義上講， 就是采取各種調(diào)控措施使學(xué)生本身的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過程。 “學(xué)習(xí)

5、達(dá)到最優(yōu)化” 系對學(xué)習(xí)有效性的強(qiáng)調(diào)。 所謂學(xué)習(xí)的有效性，意在突出強(qiáng)調(diào)單位時間內(nèi) 學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動獲得收益的多少。自主學(xué)習(xí)具有差異性學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容及自身的客觀條件和實際需要， 有個性地、差異地開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的差異性，使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。 2（二）自主學(xué)習(xí)的意義孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居則安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也 。” 現(xiàn)代社會 是 科學(xué) 技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會， 要求個體能主動地攝取最有用的信息。 培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義不言而喻, 它是素質(zhì) 教育 的

6、要求，也是人的全面發(fā)展 和21 世紀(jì)的需要。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于他們今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。二、影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的原因探究新課程改革施行雖然已有一段時間， 但由于多年形成的定性思維模式， 教師仍不能在客觀上把學(xué)生放開， 而總是習(xí)慣于給學(xué)生指出一條道路， 讓學(xué)生沿著這條路前進(jìn)。長此以往，學(xué)生便形成了惰性，不主動思考，不主動發(fā)問，缺乏個性化見解，有觀點也不講出來，一切都等著老師剖析，等老師發(fā)問。而老師也往往總是把中心思想、段落大意的概括和本可以多樣化的答案統(tǒng)一到一個標(biāo)準(zhǔn)上來。即使有一些自主的活動， 也是在教師事先設(shè)計或限定的范圍內(nèi)， 為某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。

7、 3多年來， 廣大教育工作者為全面提高學(xué)生的素質(zhì)， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作出了不懈的努力， 可學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高還是如此緩慢， 這不能不引起每一個教育工作者的關(guān)注與深思， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成到底受到哪些因素的影響？學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為主要有以下原因：（一）學(xué)生的內(nèi)在因素大多數(shù)同學(xué)在很大程度上依賴于老師和父母的督促， 一旦外在壓力減弱， 學(xué)生學(xué)習(xí)就容易松懈，學(xué)習(xí)成績就直線下降。（二）教師教育觀念的影響教師是教學(xué)的“設(shè)計師” ，是課堂學(xué)習(xí)的“總導(dǎo)演” ，教師的教育思想、教學(xué)方式方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。 不少教師由于受到應(yīng)試教育帶來的種種影響與壓力， 于是在課堂教學(xué)中還

8、是 “穿新鞋， 走老路” ， 有意無意地在對學(xué)生 “授之以魚” ，使學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)行為潛意識地依賴于教師，學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮。（三）現(xiàn)行教育評價機(jī)制的影響從我國日前的教育狀況來看，衡量一個學(xué)生能力的高低仍然是以分?jǐn)?shù)的多少，這種教育評價機(jī)制迫使著教師在課堂上絲毫不敢放松對學(xué)生系統(tǒng)地灌輸知識。 學(xué)生為了應(yīng)對考試， 便依賴于教師課堂上所講授的知識， 也滿足于這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，這樣的應(yīng)試教育嚴(yán)重制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。三、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略之我見從事教學(xué)的教師必須保持清醒頭腦， 結(jié)合教學(xué)實際， 有計劃、 有步驟地進(jìn)行教學(xué)改革， 在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

9、那么， 在教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來著手：（一）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.增強(qiáng)學(xué)生的自主意識教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)， 才能收到良好的效果。 教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事。教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā) 言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。. 精心設(shè)計教學(xué)過程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體， 教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)” 的原則， 按兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放

10、當(dāng)放。（二）了解學(xué)生, 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍 , 使學(xué)生“能學(xué)” 4.深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、心理特點等我們知道，處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，特別是低年級學(xué)生，知識有限、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)， 而且活潑好動。 他們的年齡和心理特征決定了其自信心的不穩(wěn)定與不持久， 尤其是心理承受能力比較弱， 對于困難和失敗的耐挫力不強(qiáng)， 更經(jīng)不起反復(fù)、 連續(xù)的打擊， 5 因此， 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 使學(xué)生跳一跳就能摘到果實。. 充分發(fā)揚(yáng)民主，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍學(xué)習(xí)的氛圍直接影響學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，建立和諧的師生關(guān)系，營造民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重

11、要條件。為此，教師應(yīng)確立如下教學(xué)觀念： （ 1）相信沒有教不好的學(xué)生； （ 2）當(dāng)好自主學(xué)習(xí)的引路人；（ 3）努力創(chuàng)設(shè)師生、生生之間平等的對話機(jī)會。（三）激發(fā)興趣，設(shè)置適宜的問題情境，使學(xué)生“想學(xué)”.激發(fā)興趣，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書中寫道， “認(rèn)識本身就是一個激發(fā)生動的、 不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、 驚奇的奇異的過程。 ” 在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，“如果教師都善于點燃起學(xué)生對自己的學(xué)科的熱愛的火花，那么在這樣的環(huán)境下，一定會使每一個兒童的天賦素質(zhì)得到發(fā)展，使他們的愛好、才能、志向、稟賦確立起來。 ” 7 由此可見，興趣是最好的老師，學(xué)生對某一門功課的興趣越大，學(xué)習(xí)的主動性

12、、自覺性就越強(qiáng)。因此，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生“想學(xué)” 。. 設(shè)置適宜的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。因此，教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的實際生活知識出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境， 來吸引學(xué)生的注意， 引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 使學(xué)生在課堂上有一種躍躍欲試， 產(chǎn)生獲取知識的欲望， 這樣才能誘發(fā)出學(xué)生自主探究的思維活動， 產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題， 積極探究問題的心理取向， 從而誘發(fā)探究的意識， 進(jìn)一步激發(fā)他們勇于探索、 大膽創(chuàng)新的興趣和動機(jī)，使學(xué)生“想學(xué)”（四）指導(dǎo)學(xué)法，提高自主探究的能力，使學(xué)生“會學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方

13、法和策略。 在教學(xué)中， 教師應(yīng)該認(rèn)識到“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)” ，重視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，以及創(chuàng)造性解決問題的方法，形成自主探究的能力，而不是簡單地得到結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書習(xí)慣教師要想方設(shè)法讓學(xué)生從被動聽， 轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。 大家都知道， 從書本上獲取知識是學(xué)習(xí)的途徑之一， 所以教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣， 看懂書上的內(nèi)容，抓住重點詞和句，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高自主探究的能力。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣俗話說： “三個臭皮匠， 賽過一個諸葛亮。 ” 有些實驗學(xué)生只有在同伴的合作下才能成功， 通過合作學(xué)習(xí)能增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，

14、 對于養(yǎng)成探索精神和科學(xué)方法，都會起到積極作用，還能在合作中體驗成功的歡樂。指導(dǎo)學(xué)生踴躍質(zhì)疑習(xí)慣唐代散文大家韓愈在師說中說： “人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。 ”質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新的開始，因此，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生樂于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生敢說“不” ，激發(fā)學(xué)生有“不唯書” 、 “不唯師”的探求科學(xué)知識的精神。（五）培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)，使學(xué)生“堅持學(xué)”世界科學(xué)之父愛因斯坦說： “天才=99%汗水+1%靈感”。這其中汗水指的就是人的意志。 所以教師要不斷激勵學(xué)生， 培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)， 促進(jìn)學(xué)生意志行為的養(yǎng)成。作為教師除了在思想教育方面要注意培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志品德外， 還應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中從小處、易處入手，一定要深入了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，看到學(xué)生的每個閃光點， 為學(xué)生的每一點成功喝彩， 使學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而樂此不疲，不僅能通過意志努力 “堅持學(xué)” ，且會越學(xué)越輕松，從而建立起良性循環(huán)。作為實施素質(zhì)教育的推動者和實踐者， 教師