語文教學中實行小組合作制收獲與困惑

1、第 PAGE5 頁 共 NUMPAGES5 頁語文教學中實行小組合作制收獲與困惑語文教學中實行小組合作制的收獲與困惑在語文教學中實行小組合作制的收獲與困惑 隨著新課程的實施和不斷深入，如今的課堂已經(jīng)不再是老師“滿堂灌”的局面了，學生已然成為了教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作制探究的學習方式便是其中一個閃光的亮點。在一年多來的聽課學習和反復的教學實踐中我有很多的收獲，也有很多的困惑。語文教學活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取知識的能力。實行小組合作制便能實現(xiàn)這一目標，但前提必須是有效的。利用班主任職務的便利

2、，我在課代表的協(xié)助下將全班五十四位同學分成九組，分組時遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，如每組一號為優(yōu)生，二號為中上生，三號、四號為中等生，五號為中下生，六號為學困生，由于小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異，因此在合作學習中能相互影響，共同進步，小組之間實力基本相當，便于展開競爭。在語文課堂教學中實行小組合作制必須保障合作探究的有效性，不能將合作流于形式，怎樣地開展有效的小組合作學習活動呢？結(jié)合自己的教學實踐，我通常采用學習任務指導法讓學生進行合作學習。學習任務指導法就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作，做到有的放矢，并把完成任務的情況記入小組集體成績。根據(jù)

3、教學內(nèi)容，我將學習任務分為三個部分：1課前，小組合作預習 初中階段的語文教學任務緊，容量大，必須做到課前預習課文。生字詞的學習，對課文內(nèi)容的整體把握這些都是可以放在課前小組合作預習中進行的，但與一般的課前的預習不同的是，教師可以經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求，可以讓學生獨立預習找出學習難點，然后在學習小組內(nèi)討論，小組成員之間互幫互學；也可以在布置預習時要求學生小組完成一些課前任務，如搜集作者相關(guān)的文學作品在小組內(nèi)進行介紹；還可以安排課前“三分鐘的發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員準備的基礎上進行加工。課堂上讓同小組推選代表演講，教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學活

4、動既營造課前合作的氛圍，又能激發(fā)學生的課堂興趣。2課中，小組合作學習 課中小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在教學中教師應有意識圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組合作活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學看云識天氣時，我根據(jù)課文特點，給學生動手的機會，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容畫出各種云的示意圖，并利用多媒體出示云的照片，圖文對照，使學生在直觀的圖形中體會云的形態(tài)，從而進一步理解課文內(nèi)容。又如，綜合實踐課我的家鄉(xiāng)，我讓學生在小組展示搜集的有關(guān)家鄉(xiāng)的資料、自己辦的手抄報，介紹家鄉(xiāng)的情況；也可以在小組合作中派代表暢想家鄉(xiāng)未來的設想。教師在課堂上要及時地評價小組團體表現(xiàn)，并將

5、其作為小組成員個人的成績的組成部分。3課后，小組合作復習 語文教學中對于知識的鞏固很重要，教師應注意指導課后小組合作復習活動。布置小組成員之間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，進行課文內(nèi)容的復述，檢查書面作業(yè)這些都可以放到課后的小組合作復習中來做，小組中也可以組織開展相互出題目檢測的形式來進行知識的鞏固復習。在這一過程中，教師既要鼓動學生完成作業(yè)，又要了解小組合作對每個學生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展學習。這樣，按照任務組織小組的合作學習，學生的學習目標明確，合作學習的意識增強，小組間就會形成強烈的集體榮譽感，提高自身的學習效率，這對改善語文課堂的教學效果是具有現(xiàn)實的實踐意義。

6、但在教學實踐中，我也時常遭遇尷尬。語文課上，我自信滿滿地按照課堂教學設計的問題布置任務開展小組合作學習。表面上看起來課堂氣氛相當活躍，每個人都參與到了討論和學習中，但當我真正參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)卻令我大失所望：他們并沒有陳述有關(guān)學習的內(nèi)容或見解，表達自己讀書的感受和想法，很多時間都在浪費在互相推諉上面，你讓他先說，他讓她先說。有的組則在明知毫無意義的問題上糾纏不休，耽擱了討論其它問題的時間；有些組在不斷分工，你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過去了，還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義的學習；有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客的角色；還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話。于是在進行匯報時，有的小組就會出現(xiàn)冷場的尷尬局面。面對如此的小組合作學習狀況，我感覺到自己的新課程的教學又陷入了一個誤區(qū)。因此，在教學中，我發(fā)現(xiàn)教師必須放下架子，積極參與到小組合作學習中去，及時了解學習任務的完成情況并給予相應的指導，不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。另外，我認為在語文教學中其實并非每節(jié)課、每一個問題都需要進行小組合作，只有那些單個人難以完成或無法解決的問題才需要進行小組合作討論探究，學生可以自己獨立完成的，就決不要為了形式而耗