#中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題答案

1、2018 年教師資格測(cè)試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案 (2 單項(xiàng)選擇題1人們對(duì)自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平的個(gè)人特點(diǎn)是 )A性格的態(tài)度特征B性格的意志特征C性格的情緒特征D性格的理智特征2氣質(zhì)的特點(diǎn)決定于 )。A社會(huì)生活條件B人的活動(dòng)目的C神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的特性D活動(dòng)的內(nèi)容3直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征 是 )。A氣質(zhì)B能力C性格D興趣4為順利完成某種活動(dòng)所需要的各種能力 的結(jié) 合 叫 )。A才能B一般能力C天才1 / 445個(gè)體身心的發(fā)展在正常的條件下總是具有一定的方向性，并且表出先后有序不可逆向不可逾越的活動(dòng)是)。A對(duì)語(yǔ)言的理解B對(duì)事物類屬的理解C對(duì)因果關(guān)系的理解D對(duì)邏輯關(guān)系的理解7當(dāng)學(xué)生

2、已經(jīng)能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述教材中的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，他對(duì)教材的理解水平屬于 )。A字面的理解B創(chuàng)造的理解C解釋的理解D批判的理解當(dāng)某兒童看到一只小花貓而說(shuō)只貓 ”時(shí)，他所進(jìn)行的理解6某為數(shù)學(xué)教師在講授直角三角形8這是”這一概念時(shí)，不僅用常見的圖示來(lái)說(shuō)明，還用、等圖示來(lái)說(shuō)明。他在這里所運(yùn)用的教/ 44B摸象直觀C變式D比較9衡量學(xué)生是否真正掌握概念的最可靠的標(biāo)志是 ）。A概念屬性的認(rèn)識(shí)B概念例證的區(qū)分C概念分類根據(jù)的理解D概念的正確運(yùn)用10桑代克曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：被試被蒙上眼睛后練習(xí)畫4 英寸長(zhǎng)的線段，經(jīng)過(guò) 3000多次練習(xí)，毫無(wú)進(jìn)步。對(duì)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果最適當(dāng)?shù)慕?釋是 ） 。A被試缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B練習(xí)過(guò)多

3、導(dǎo)致疲勞C被試不知道自己的練習(xí)結(jié)果D主試未對(duì)被試進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)11對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生智力技能最具有現(xiàn)實(shí)意義的途徑是 ）。A獨(dú)立開設(shè)思維訓(xùn)練課B培養(yǎng)一般的觀察力記憶力和思維力等能力A實(shí)物直觀C結(jié)合教材知識(shí)教案訓(xùn)練學(xué)生掌握智力活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序D在教案中側(cè)重學(xué)生的思維過(guò)程而不側(cè)重思維的結(jié)果12關(guān)于智力發(fā)展基本過(guò)程，從生物學(xué)的角度加以加以論述的是/ 44A期騰伯格B桑代克C維果茨基D皮亞杰13 皮亞杰認(rèn)為，個(gè) 體 對(duì) 環(huán) 境 的 適 應(yīng) 方 式 是 )。A刺激與反應(yīng)B同化與順應(yīng)C知識(shí)與智力D嘗試與頓悟14 一般性解決問(wèn)題階段的第三階段是 )。A提出假設(shè)B分析問(wèn)題C檢驗(yàn)假設(shè)D發(fā)現(xiàn)問(wèn)題15元認(rèn)知是思維的)系

4、統(tǒng)。A動(dòng)機(jī)B聯(lián)想C發(fā)生D監(jiān)控)16經(jīng)過(guò)動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)，道德的動(dòng)機(jī)戰(zhàn)勝非道德的動(dòng)機(jī)這主要是 )的/ 44A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為17作為教育心理學(xué)一部分的體育心 理 研 究 )。A體育運(yùn)動(dòng)中一切心理活動(dòng)規(guī)律B體育過(guò)程中一切中學(xué)生與心理品質(zhì)的形成心理活動(dòng)規(guī)律C體育教案過(guò)程中學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律D體育競(jìng)賽中學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律18學(xué)校體育的主要任務(wù) 是 )。A向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育B向?qū)W生傳授體育知識(shí)技能C學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法D全面鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)19 兒 童 的 整 體 發(fā) 育 規(guī) 律 和 行 為 成 熟 的 程 序 是 )。A從認(rèn)識(shí)能力逐步成熟開始的B從動(dòng)作能力逐步成熟開始的C從一

5、般能力逐步成熟開始的D從特殊能力逐步成熟開始的20人體美是 )。A外在美B內(nèi)在美5 / 44C外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一D生理美21動(dòng)機(jī)以直接膚淺不穩(wěn)定和嘗試性為特征，是中小學(xué)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的）。A開始從事運(yùn)動(dòng)階段B準(zhǔn)備從事運(yùn)動(dòng)階段C專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)提高階段D高度運(yùn)動(dòng)水平階段22動(dòng)作間的聯(lián)系加強(qiáng)，多余動(dòng)作減少，有意識(shí)的視覺和動(dòng)覺聯(lián)合控制動(dòng)作，注意過(guò)度集中和情緒緊張減弱，屬于運(yùn)動(dòng)技能行成中的）。A運(yùn)動(dòng)知識(shí)與肌肉動(dòng)作初步結(jié)合階段B掌握局部動(dòng)作階段C運(yùn)動(dòng)技能形成階段D運(yùn)動(dòng)技能熟練階段23一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)向另一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)遷移，是 ）。A兩側(cè)性運(yùn)動(dòng)遷移B左右性運(yùn)動(dòng)遷移C語(yǔ)言 運(yùn)動(dòng)遷移D運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)遷移24男女青

6、少年除外表有差異之外，體內(nèi) ）。A沒(méi)有差異6 / 44C有顯著差異D差異不顯著25中學(xué)生體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)的發(fā)展趨 勢(shì) 是 )。A從直接動(dòng)機(jī)向間接動(dòng)機(jī)發(fā)展B從間接動(dòng)機(jī)向直接動(dòng)機(jī)發(fā)展C直接動(dòng)機(jī)隨年級(jí)增高而發(fā)展D兩種動(dòng)機(jī)均隨年級(jí)增高而發(fā)展26中學(xué)生的體育興趣)A具有廣泛性但缺乏深刻性B具有深刻性但缺乏廣泛性C既無(wú)廣泛性又缺深刻性D既具有廣泛性又具有深刻性27審美活動(dòng)中最突出最活躍的心理因素是 )。A感知B記憶C思維D情感28在審美活動(dòng)中，利用頭腦中的表象把藝術(shù)形象轉(zhuǎn)化為直觀性的心理形象，主要依靠)。A感知力B記憶力B差異不大7 / 44C想象力D思考力29在審美教育中，對(duì)促進(jìn)個(gè)體審美心理結(jié)構(gòu)完善化具有突

7、出意義的是)。A美學(xué)知識(shí)B操作技術(shù)C審美能力D審美觀念30文學(xué)作為一種反映現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)，它所憑借的對(duì)人的心理發(fā)展有重要作用的特殊的審美手段是 )。A色彩B動(dòng)作C聲音D語(yǔ)言31由某種直接的情境引起的道德情感體驗(yàn)，從道德情感的表現(xiàn)形式分，主要是一種 )。A直覺性道德情感體驗(yàn)B形象性道德情感體驗(yàn)C想象性道德情感體驗(yàn)D倫理性道德情感體驗(yàn)32有些學(xué)生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個(gè)人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結(jié)果干出了違反道德規(guī)范的事。其主要8 / 44原因是這些學(xué)生 )。識(shí)A缺乏正確的道德認(rèn)B缺乏良好的情感C道德意志薄弱D沒(méi)有掌握正確的道德行為方式33學(xué)生從道德上理解道德規(guī)范并不很難，但是要真

8、正把這種要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的道德需要，形成道德信念，就必須經(jīng)過(guò)道德實(shí)踐的親身 體 驗(yàn) ， 其 中 轉(zhuǎn) 化 的 “ 催 化 濟(jì) ” 是 )。A道德動(dòng)機(jī)B道德評(píng)介C積極的道德情感D道德行為習(xí)慣34 “親 其 師 、 信 其 道 ”， 主 要 表 明 了 ) 的 作 用。A道德認(rèn)識(shí)BC道德動(dòng)機(jī)D道德意志35一個(gè)集體中多數(shù)的道德情感可以形成道德氣氛，成為一種心理環(huán)境，對(duì)生活在其中的人起潛移默化的作用，這主要表明道德情感的)功能。A選擇功能B鑒別功能9 / 44C動(dòng)力功能D陶冶功能36金茲伯格認(rèn)為從 11 歲到 17 歲是職業(yè)觀形成的重要階段，他將這A一階段幻稱為想)階。段B嘗試階段C現(xiàn)實(shí)階段D探索階段37

9、從中學(xué)生的升學(xué)類型看，凡是獨(dú)立性強(qiáng)、有目標(biāo)、有追求、有獻(xiàn)身精神的學(xué)生可稱為)。A志向型B現(xiàn)實(shí)型C依附型D隨意型38何種程度的焦慮可以成為測(cè)試的內(nèi)驅(qū)力 ) 。A輕度B適度C重度D都不可能39汽車司機(jī)應(yīng)當(dāng)具有動(dòng)作靈活敏捷、注意穩(wěn)定并善于轉(zhuǎn)移等特點(diǎn) ， 這 說(shuō) 明 職業(yè) 對(duì) 人 的 哪一 種 心 理 品 質(zhì) 有一 定 要 求 ) 。A興趣10 / 4440霍蘭德的理論強(qiáng)調(diào)的是哪一種心理品質(zhì)與職業(yè)選擇之間的適應(yīng)A職業(yè)興趣B個(gè)人能力C個(gè)性特點(diǎn)D自我意識(shí)41正確的健康概念應(yīng) 指 )。A沒(méi)有疾病B身體壯實(shí)C不但軀體健康而且心理健康D心理素質(zhì)高42下列各項(xiàng)屬心理不健康表 現(xiàn) 的 是 )。A適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)與生活

10、B樂(lè)于和同學(xué)交往C自尊自愛奮發(fā)向上D心理治療43著重從心理方面啟發(fā)學(xué)生自助，特別強(qiáng)調(diào)關(guān)系平等、來(lái)訪自愿、價(jià)值中立，這是) 的 特 點(diǎn)。A家庭教育關(guān)系)11 / 44B班主任工作C心理咨詢D心理治療44 教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因 素 是 )。A學(xué)生的表現(xiàn)要求和反饋B領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)C家長(zhǎng)意見D社會(huì)輿論45“不斷吸收新知識(shí)充實(shí)自己，掌握和使用教材，進(jìn)行知識(shí)再加工，善于表達(dá)，善于選擇運(yùn)用良好方法發(fā)展學(xué)生的品德能力，有效促進(jìn)學(xué)A生自學(xué)、 實(shí) 踐 等 ” 屬 于 教 師 的 )教。育B教案才能C社會(huì)交往才能D組織才能46 教師威信的維持和發(fā)展主要 靠 )。A自然威信B教育機(jī)智C人格影響D專業(yè)知識(shí)47在教師所

11、處的眾多關(guān)系中，最普遍、直接、經(jīng)常作用與個(gè)體 的 ， 且 易 出 現(xiàn) 矛 盾 、 引 起 沖 突 的 是 )12 / 44A生產(chǎn)關(guān)系B意識(shí)形態(tài)關(guān)系C物質(zhì)利益關(guān)系D人際關(guān)系48所謂客觀測(cè)驗(yàn)，主要是指 )。A出題客觀B回答內(nèi)容客觀C評(píng)分客觀D鑒別學(xué)生水平客觀49測(cè)驗(yàn)題目對(duì)所測(cè)屬性的鑒別能 力 是 測(cè) 驗(yàn) 的 )。A效度B信度C難度D區(qū)分度50信度是指測(cè)驗(yàn)的多項(xiàng)選擇題13 / 441情緒情感的構(gòu)成包括 )。A生理喚醒B對(duì)事物的反映C態(tài)度D主觀體驗(yàn)E外部行為2Y 理 論把人看作是 )。A為錢而工作B負(fù)責(zé)任的C為自身價(jià)值觀而工作D有創(chuàng)造力的E有協(xié)調(diào)性的3在人和動(dòng)物身上都存在，主要表現(xiàn)為睡與醒的周期性循環(huán)

12、，還有生理方面的節(jié)律變化，如血壓、排尿、荷爾蒙分泌等，這屬于)。A注意的起伏現(xiàn)象B生物節(jié)律現(xiàn)象C機(jī)體生物鐘”的表現(xiàn)D日節(jié)律現(xiàn)象E知覺節(jié)律現(xiàn)象4問(wèn)題解決的特征為 )。A認(rèn)知性操作14 / 44BC目操標(biāo)作復(fù)雜性性指向D問(wèn)題空間性E操作系列性5群體凝聚力的正性力量包 括以下含 義 )。A成員間較多的情感聯(lián)系B制約成員的思想和行為C成員間彼此喜歡D使成員留在群體中的動(dòng)機(jī)E調(diào)節(jié)成員的思想和行為6同 時(shí)型 認(rèn) 知風(fēng)格的特點(diǎn)是： 在解 決 問(wèn) 題的過(guò) 程中 ， )。A鏈狀推導(dǎo)B采取寬視野的方式C兼顧到各種可能性D左腦優(yōu)勢(shì)E言語(yǔ)操作性強(qiáng)7錐體細(xì)胞 )。A能夠反應(yīng)顏色B對(duì)光的強(qiáng)度反應(yīng)強(qiáng)C不能分辨顏色D能夠反應(yīng)

13、光的波長(zhǎng)E對(duì)光的強(qiáng)度反應(yīng)差15 / 448權(quán)威型 教養(yǎng)方式 下成長(zhǎng)的孩 子容 易形成 )的人 格特征A消極B依賴C惟我獨(dú)尊D懦弱E不誠(chéng)實(shí)9群體的主要功能有 )。A使成員獲得社會(huì)性支持B認(rèn)知功能C角色功能D目標(biāo)功能E使成員具有認(rèn)同感10晶體智力)。A在成年期還會(huì)有所增長(zhǎng)B在成年期開始衰退C 在 20歲左右達(dá)到頂峰D是對(duì)已獲得的知識(shí)技能的測(cè)量E是對(duì)學(xué)習(xí)速度的測(cè)量11 智 力 測(cè) 驗(yàn) 所 測(cè) 量 的 是 )A言語(yǔ)能力B數(shù)學(xué)能力C記憶能力16 / 44D空間知覺E推理能力12 人的表情可以分為 )。A面部表情B身段表情C語(yǔ)調(diào)表情D動(dòng)作姿勢(shì)E腺體變化13 注意的特點(diǎn)主要有 )。A指向性B集中性C有意性D

14、無(wú)意性E穩(wěn)定性14 一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度包括以下幾種？)A內(nèi)容效度B直接效度C構(gòu)想效度D間接效度E預(yù)測(cè)效度15人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象是 )A感覺17 / 44B知覺C注意D思維E意識(shí)16想像的基本特征有 )。A新穎性B離奇性C生動(dòng)性D現(xiàn)實(shí)性E形象性17下面哪些是屬于一般能力？)A記憶力B注意力C觀察力D色彩鑒別力E節(jié)奏感知力18根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等級(jí))。A一般常態(tài)心理B人格障礙心理C輕度失調(diào)心理D嚴(yán)重病態(tài)心理18 / 44E精神病19知覺的特性包括 )。A整體性B選擇性C恒常性D間接性E理解性20陳述性記憶處理陳述性知識(shí) ， 如 )。A字詞B人名C

15、時(shí)間D觀念E怎樣騎車21同樣的刺激，不同的人壓力感不同，其原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面)。A經(jīng)驗(yàn)B準(zhǔn)備狀態(tài)C認(rèn)知D性格E環(huán)境22知覺的恒常性包括 )。A氣味恒常性19 / 44B溫度恒常性C大小恒常性D顏色恒常性E形狀恒常性23皮膚覺通常包括)。A感覺B觸覺C痛覺D溫度覺E癢覺24信息呈現(xiàn)的順序會(huì)對(duì)社會(huì)認(rèn)知產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象是多項(xiàng)選擇題1想像的基本特征有 )。A新穎性B離奇性C生動(dòng)性D現(xiàn)實(shí)性E形象性2下面哪些是屬于一般能力 )。A記憶力B注意力C觀察力D色彩鑒別力E節(jié)奏感知力21 / 443舒茨提出人際交往需要的三維理論，認(rèn)為基本的需要包括 )A成就B包容C情感D支配E生存4兒童動(dòng)作發(fā)展遵循的原

16、則是)A由上到下B由內(nèi)到外C由輕到重D由腳到頭E由簡(jiǎn)單到復(fù)雜5依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為 )。A知識(shí)學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C機(jī)械學(xué)習(xí)D技能學(xué)習(xí)E社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)6注意的功能有)。A選擇功能B維持功能C調(diào)節(jié)功能22 / 44DE7依據(jù)學(xué)習(xí)啟適動(dòng)應(yīng) 可以功功將學(xué)習(xí)分為 )能能。內(nèi)容的不同，A知識(shí)學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C機(jī)械學(xué)習(xí)D技能學(xué)習(xí)E社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)8具有高創(chuàng)造性個(gè)體的人格 特 征 有 )。A獨(dú)立性B自信C對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣D冒險(xiǎn)精神E易怒9一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度包括以下幾種 )。A內(nèi)容效度B直接效度C構(gòu)想效度D間接效度E預(yù)測(cè)效度10 根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng) 機(jī) 分 為 )。A內(nèi)在動(dòng)機(jī)23 / 44生理性動(dòng)機(jī)社會(huì)

17、性主導(dǎo)動(dòng)11一般來(lái)講，成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有以下特征 )A具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性B具有堅(jiān)定信念C能夠正確歸因D計(jì)較個(gè)人得失E不打無(wú)把握之仗12情感是與社會(huì)性需要相聯(lián)系的高級(jí)的主觀體驗(yàn)，概括地說(shuō)，它可以分為以下幾種：)。A道德感B理智感C美感D幸福感E緊張感13 現(xiàn)在用于人格測(cè)量的著名投射測(cè)驗(yàn)是 ) 。A羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)B愛德華個(gè)人興趣量表C明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)D主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)24 / 44E16PF14克服焦慮的原則有 )。A運(yùn)用想象B放松自己C認(rèn)清焦慮狀況D不回避E正面迎戰(zhàn)15皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階 段 包 括 )。A具體運(yùn)算階段B前運(yùn)算階段C感知運(yùn)動(dòng)階段D數(shù)運(yùn)算階段E形式運(yùn)算階段16注意的特點(diǎn)

18、主要有A靜止B紊亂25 / 44C感覺麻痹D解除抑制E輕松18皮膚覺通常包括 ( A感覺B觸覺C痛覺D溫度覺E癢覺19信息呈現(xiàn)的順序會(huì)對(duì)社會(huì)認(rèn)知產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象是( A首因效應(yīng)B近因效應(yīng)C暈輪效應(yīng)D社會(huì)刻板效應(yīng)E遠(yuǎn)近效應(yīng)20 人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行直接反映 的 心 理 現(xiàn) 象 是 26 / 44A新穎性B離奇性C生動(dòng)性D現(xiàn)實(shí)性E形象性22下面哪些是屬于一般能力)A記憶力B注意力C觀察力D色彩鑒別力E節(jié)奏感知力23 舒茨提出人際交往需要的三維理論，內(nèi)容是)A成就B包容C情感D支配E生存24影響壓力的因素有)A心情B經(jīng)驗(yàn)C準(zhǔn)備狀態(tài)D認(rèn)知27 / 44E家庭25 兒 童 動(dòng) 作發(fā)展遵循的原則是 ( A

19、由上到下B由內(nèi)到外C由輕到重D由腳到頭E由簡(jiǎn)單到復(fù)雜參考答案：26AE 27ABC 28 BCD 29AE 30ADE 31ABC 32 ADE33 ABCD 34 ACE35 CD36 ABC37 ABC 38 AE 39 DE 40 ABCE 41 AB 42 CD43 BCD 44AB 45 AB 46AE 47 ABC 48 BCD 49 BCDE50AE2018 年教師資格測(cè)試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案 (5填空題1影響遷移的主要因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 2個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望 和 趨 勢(shì) 的 內(nèi) 在 動(dòng) 力 稱 為 3 元 認(rèn) 知 控 制

20、 包 括 計(jì) 劃 策 略 、 監(jiān) 控 策 略 和 4 自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、 和心理自我三個(gè)階28 / 445從 認(rèn)知心理 學(xué)角 度將知 識(shí)分 為和 程序 性 知識(shí)。6加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、 和 態(tài) 度 五 個(gè) 方 面 。 7馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級(jí)的是 需要。8從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是 程度的激活或 喚 起 ， 此 時(shí) 對(duì) 學(xué) 習(xí) 具 有 最 佳 效 果 。 皮 亞 杰 認(rèn) 為 ， 守 恒 是 兒 童 具 備 的 能 力 。 歸 因 理 論 是 從 來(lái) 闡 述 行 為 動(dòng) 機(jī) 的 。 是 教 育 心 理 學(xué) 這 門 學(xué) 科 的 奠 基

21、 人 。12布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括 獲得、轉(zhuǎn)化和 三個(gè)過(guò)程。13完形 頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種 結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。14班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、 強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。 15 記 憶 系 統(tǒng) 分為 瞬 時(shí) 記 憶 、 記 憶 和 長(zhǎng)時(shí) 記 憶 。16態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分， 是態(tài)度的核心成分。 17道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括直覺的道德情感、 的道德情感和倫理的道德情感。 18柯爾伯格認(rèn)為，個(gè)體的道德認(rèn)知是由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展 的 ， 大 部 分 青 年 和 成 人 都 屬 于 水 平 。29 / 4419標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)為性、計(jì)劃性和可比性。20學(xué)習(xí) “圓的

22、直徑是它的半徑的兩倍 ”是_學(xué)習(xí)。參考答案：1學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)2 成就動(dòng)機(jī)3 調(diào)節(jié)策略 4 社會(huì)自我5陳述性 6動(dòng)作技能 7自我實(shí)現(xiàn)8中等 9具體運(yùn)算階段 10 結(jié) 果 11 桑 代 克 12 評(píng) 價(jià) 13 心 理 14替代性 15短時(shí) 16情感 17想象 18習(xí)俗 19客觀 20命題2018 年教師資格測(cè)試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案 (6名詞解釋1實(shí)驗(yàn)法2注意3記憶4知覺5心理健康6心理學(xué)7意識(shí)8社會(huì)知覺9思維10流體智力30 / 441112橫斷研應(yīng)究法激13感受性與感受閾限14社會(huì)助長(zhǎng)15創(chuàng)造性思維16動(dòng)機(jī)17個(gè)性18感覺適應(yīng)19學(xué)習(xí)20演繹推理21個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)22內(nèi)在動(dòng)機(jī)23有意義

23、學(xué)習(xí)24先行組織者25學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)26概念形成27問(wèn)題解決28創(chuàng)造性思維參考答案：1 在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法稱為實(shí)驗(yàn)法/ 442心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是伴隨著感知覺、記 憶、思維、想象等心理過(guò)程的一種共同的心理特征 3記憶是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)，是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人 腦中的反映4 外界刺激作用于感官時(shí)人腦對(duì)外界的整體的看法和理解，它 為我們對(duì)外界的感覺信息進(jìn)行組織和解釋 5指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。 6是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律的科學(xué) 7是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動(dòng)，對(duì)自己 內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物

24、變化的覺知 8就是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)環(huán)境中對(duì)他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意 向做出推測(cè)與判斷的過(guò)程 9是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反 映10 指 一 般 的 學(xué) 習(xí) 和 行 為 能 力 11橫斷研究法就是在同一時(shí)間里研究不同年齡組的被試的心理 發(fā) 展 水 平 ， 并 對(duì) 其 進(jìn) 行 比 較 12應(yīng)激是指?jìng)€(gè)體在出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態(tài)。 它具有偶發(fā)性和緊張性的特點(diǎn) 13感受性是指人的感受器對(duì)適宜性刺激的感覺能力。感覺閾限 是人感到某個(gè)刺激存在，或者是刺激變化的程度，或者是引起感 覺的刺激強(qiáng)度變化所需量的臨界值/ 4414社會(huì)助長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)人單獨(dú)完成任務(wù)與別人在場(chǎng)時(shí)完成任務(wù)相

25、 比，如果是完成同樣的任務(wù)，單獨(dú)完成趕不上在別人面前完成的 效 果 。 阿 爾 波 特 稱 這 種 現(xiàn) 象 為 “社 會(huì) 助 長(zhǎng) ” 15創(chuàng)造性思維指重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程 序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng) 16是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力，也是激 勵(lì)人行為的原因，是以需要為基礎(chǔ)的，但動(dòng)機(jī)產(chǎn)生還必須有外部 刺激的作用 17主要是指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理 特征的總和 18感覺適應(yīng)是指一種感受器受到同一刺激的連續(xù)作用而使感受 性發(fā)生變化的現(xiàn)象 19學(xué)習(xí)足通過(guò)主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、 構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，它可以

26、通過(guò)行為或者行為 潛能的持久塵化而有所表現(xiàn) 20演繹推理是指從一般原理演出新的具體結(jié)論的思維活動(dòng)。 21個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)是指在一定時(shí)間內(nèi)只能測(cè)量一個(gè)被試，其優(yōu)點(diǎn) 在于測(cè)量形式多樣，手段精密，反饋及時(shí)，但與團(tuán)體測(cè)驗(yàn)相比， 較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不適于大規(guī)模測(cè)試 22 內(nèi) 在 動(dòng) 機(jī) 是 由 個(gè) 體 的 內(nèi) 部 需 要 所 引 起 的 動(dòng) 機(jī) 23符號(hào)所代表的新知識(shí)與個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立 實(shí)質(zhì)性和非人為性聯(lián)系的過(guò)程/ 4424先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，目的是在原有的 觀念和新的知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)。25激發(fā)并維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種 內(nèi) 在 過(guò) 程 或 內(nèi) 部 心 理

27、 狀 態(tài) 。 26通過(guò)觀察一類具體事物，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)并進(jìn)行歸納總結(jié)形成概 念的方式。 27是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目 標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。 28是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特 性。2018 年教師資格測(cè)試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案 (7簡(jiǎn)答題1聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德。2什么是問(wèn)題解決？它一般包括哪些要素？3智力與創(chuàng)造性思維能力之間的關(guān)系是怎樣的？ 4簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。5 簡(jiǎn) 述 奧 蘇 伯 爾 關(guān) 于 學(xué) 校 情 境 中 的 成 就 動(dòng) 機(jī) 理 論 。6場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性各自的優(yōu)勢(shì)是什么？7人們遇到挫折后，會(huì)引起什么反應(yīng)？8簡(jiǎn)

28、述遺忘的原因。/ 449說(shuō)明成就動(dòng)機(jī)的含義和結(jié)構(gòu)。 10舉例說(shuō)明問(wèn)題解決策略中的手段 -目的分析法。參考答案：1要使學(xué)生形成良好的態(tài)度和品德，教師可以綜合應(yīng)用一些方法， 常用的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 等。例如說(shuō)服，在實(shí)際教案過(guò)程中，可以從以下幾方面入手：1）有效地利用正反論據(jù)，對(duì)于年齡小，沒(méi)有懷疑觀點(diǎn)的學(xué)生或在解決 當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí)，宜只呈正面觀點(diǎn)，不宜提出反面觀點(diǎn)。相反則 應(yīng)提供正反兩方面的論據(jù)。 2）以情動(dòng)人。說(shuō)服開始時(shí)，富于情感 色彩的說(shuō)服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說(shuō)理論 證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的說(shuō)服效果。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái) 說(shuō)，情感因素

29、作用更大些。 3）考慮學(xué)生原有的態(tài)度。以學(xué)生原有 的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。若原有的態(tài)度與教師所希望達(dá)到的 態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過(guò)高的不切實(shí) 際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。2問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到 達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò) 程。它具有目的性認(rèn)知性序列性三個(gè)特點(diǎn)。 3智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú) 立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1）低智商不可能具有創(chuàng)造性 2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低 創(chuàng)造性 3）低創(chuàng)造性民智商水平可能高，也可能低 4）高創(chuàng)造性者/ 44必須有高于

30、一般水平的智商。所以，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條 件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。 4皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識(shí)發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段 0-2 歲），這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化；前運(yùn)算 階段 2-7 歲），這一段的兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的， 所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì) 具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維不具有可逆性；具體運(yùn) 算階段7-11 歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)， 因而能夠進(jìn)行邏輯推理；形式運(yùn)算階段 攻 擊 行 為 ； (2 冷 漠 ； (3 幻 想 ： (4 心 理 防 御 機(jī) 制 。 8遺忘的原因一般

31、有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認(rèn)為，遺忘 是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。干擾理論 認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其 他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復(fù)。干擾又可分前 攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學(xué)過(guò)的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息 的抑制作用，倒攝干擾指學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作 用。一系列研究表明，在長(zhǎng)時(shí)記憶里，信息的遺忘盡管有自然消退 的因素，但主要是由信息間的相互干擾造成的。一般說(shuō)來(lái)，先后學(xué) 習(xí)的兩種材料越相近，干擾作用越大。對(duì)于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)如何進(jìn) 行合理安排，以減少彼此干擾，在鞏固學(xué)習(xí)效果方面是值得考慮 的。 9成就動(dòng)機(jī)是指

32、人們力求獲得成功的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為 重要的有價(jià)值的事情，會(huì)努力去克服困難，盡力達(dá)成目標(biāo)的一種 內(nèi)部推動(dòng)力量。 個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾 向。一般認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)較高的人喜歡選擇富于挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其 追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動(dòng)機(jī)水平較低的人則因 害怕失敗而回避困難的任務(wù)。 10舉例來(lái)說(shuō)：我們?cè)诖髮W(xué)的校園 里，目標(biāo)是要到火車站去。我們先想到學(xué)校與火車站之間有什么差/ 44異，這個(gè)差異主要是距離上的差異，大約是 10 公里。然后我們思考 用什么操作手段去縮短這一空間距離。我們可以乘公共汽車去或者 出租汽車去，也可以騎自行車去。如果行李較多時(shí)間又

33、緊迫，我們 就決定乘出租車，但是下一步還要考慮如何能乘上出租車。這里又 產(chǎn)生了一個(gè) “距離 ”，要縮短這個(gè) “距離 ”，首先要確定是打電話叫出 租車到宿舍，還是走到校門口去乘出租車。 手段 目的分析法的一個(gè)核心是將一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題分解為幾個(gè) 較簡(jiǎn)單的子問(wèn)題。其要點(diǎn)是： (1 比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，提出第 一個(gè)子問(wèn)題：如何縮小兩者差距 ?(2找出縮小差距的辦法及操作。 (3如果提出的辦法實(shí)行條件不夠成熟，則提出第二個(gè)子問(wèn)題：如何 創(chuàng)造條件 ?(4提出創(chuàng)造條件的辦法及操作。 (5如果 (4中提出的辦法 實(shí)行條件也不成熟，則提出第三個(gè)子問(wèn)題，如何創(chuàng)造條件 ? 如此 螺旋式地循環(huán)前進(jìn)，直至問(wèn)題解決

34、。2018 年教師資格測(cè)試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案 (81試述處理壓力的方法。 2結(jié)合實(shí)例談?wù)剬W(xué)習(xí)中的組織策略。 3結(jié)合實(shí)際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力。 4常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行 有效學(xué)習(xí)？ 5在人格發(fā)展與調(diào)節(jié)中，如何發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性？ 6如何訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造性思維？/ 447 根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能 有效避免遺忘。 8試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，代表人物及其觀點(diǎn)。 9教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？ 10人本主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)及其特征？參考答案：1認(rèn)識(shí)壓力的作用及其可能導(dǎo)致的后果，對(duì)可能出現(xiàn)的過(guò)度壓力有 心理準(zhǔn)備，并主動(dòng)學(xué)習(xí)

35、處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。 常用的方法如下： (1 了 解 自 己 的 能 力 ， 制 定 切 實(shí) 可 行 的 目 標(biāo) 。 (2 勞 逸 結(jié) 合 ， 積 極 休 息 ， 培 養(yǎng) 業(yè) 余 興 趣 愛 好 。 (3 加 強(qiáng) 體 育 鍛 煉 ， 生 活 有 規(guī) 律 ， 睡 眠 充 足 。 (4 建 立 和 擴(kuò) 展 良 好 社 會(huì) 支 持 系 統(tǒng) ， 擁 有 朋 友 。 (5 積 極 面 對(duì) 人 生 ， 自 信 豁 達(dá) ， 知 足 常 樂(lè) ， 笑 口 常 開 。 (6改變不合理觀念，通過(guò)有意地改變自己的內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)改變不適應(yīng) 狀況。 2組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系

36、統(tǒng)有序的分類整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可 以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記 憶。該策略側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需 要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。幾種常用的 組織策略有群集摘錄畫線列提綱等。/ 44群集(grouping即我們平時(shí)所講的歸類，它是組織策略的一種常見形 式。通過(guò)對(duì)零散、個(gè)別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類與排列，可以加強(qiáng)知 識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理 解與記憶。 摘錄、畫線、寫標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概 括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)習(xí)材 料中

37、的重點(diǎn)部分進(jìn)行摘錄和畫線有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上， 并促進(jìn)理解和記憶。還可以用自已的語(yǔ)言以寫小標(biāo)題的形式概括重 點(diǎn)，許多研究發(fā)現(xiàn)，用自己的話去概括課文中的重點(diǎn)，比單純地接 受現(xiàn)成的概括語(yǔ)更能促進(jìn)理解與記憶。此外，將所學(xué)內(nèi)容列個(gè)提 綱，邏輯清晰便于記憶，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略。提綱可以 將整個(gè)內(nèi)容的核心思想及其有關(guān)細(xì)節(jié)以簡(jiǎn)明、扼要的形式表現(xiàn)出 來(lái)，取得綱舉目張的效果。 3 21 世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新 精神和實(shí)踐能力已成為能否在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵因素。 而“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和 創(chuàng)新人才的搖籃 ”。因此，為迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國(guó)的綜合 國(guó)力不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造 能力，盡快培養(yǎng)出新形勢(shì)下迫切需要的大批創(chuàng)造性人才。那么如何 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢 ?下面是如何培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)造能力的一些想法： (1 破 除 創(chuàng) 新 神 秘 論 ；/ 44(2 營(yíng) 造 民 主 、 和 諧 的 教 案