新教材教科版五年級上冊科學全冊教案

1、精品文檔 精心整理21世紀 精品試卷第 PAGE 2 頁 （共 NUMPAGES 2 頁）精品文檔 可編輯的精品文檔教科版小學科學五上1.1有關(guān)光的思考教案課題有關(guān)光的思考單元一單元學科科學年級五年級教材分析本課是五年級上冊光單元第一課，既是本單元的起始課，也是本冊書的起始課。教材用一幅陽光照射樹林的圖片作為單元的標題頁，配以簡單的文字，對光進行介紹，同時提出本單元研究的問題：光有什么特性？光是怎樣傳播的？光在現(xiàn)代科技中有哪些應用？作為單元起始課，本課有兩個主要任務，一是幫助學生梳理對光的原有認知，為本單元的學習確定起點；二是幫助學生正確理解什么是光源。本課教材的前兩頁用多幅圖片展示了不同的光

2、源以及跟光相關(guān)的物品或景物，既引發(fā)學生對光的思考，又將問題聚焦到光源上。接下來的研討環(huán)節(jié)，教材給出了逆向思維的思考方式：如果沒有光，會發(fā)生什么？并給出“黑暗中觀察蘋果”的體驗，引發(fā)學生思考光的作用。最后的拓展部分，教材展示了夜視儀下的物體，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術(shù)對光的應用。學情分析五年級學生對于光和光的特性有很多生活上的經(jīng)驗，比如學生知道影子跟光有關(guān)，但不能清楚地用光的直線傳播解釋影子的形成；知道太陽是光源，月亮不發(fā)光，不是光源，但不能準確地給出光源的概念；知道從鏡子中能夠看到物體，但不能解釋其原因等。所以本節(jié)課適宜以頭腦風暴開始，幫助學生梳理已有認知，進而提出本單元即將研究的相關(guān)問題，為后續(xù)學習

3、建立起點。學習目標科學概念目標 通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源。 科學探究目標 1.能識別來自光源的光，如太陽光、燈光。 2.能識別來自物體反射的光，如月光。 3.能在實驗中感悟到來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。 科學態(tài)度目標 1.認識到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。 2.在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 意識到光對人類生產(chǎn)生活的重要性。重點知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。難點認識到?jīng)]有光，就不能看到物體。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動 學生活動設(shè)計意圖1. 新課聚焦出示生活中的光圖片展示播放視頻我們周圍

4、有哪些光聚焦本節(jié)課研究主題：光是從哪里來的？我們對光有哪些了解？光的種類很多，比如陽光、燈光、燭光等，這些光在日常生活中發(fā)揮著不同的作用。光的來源不相同：陽光來自太陽，燈光來自電及電器，燭光來自蠟燭。光的明亮程度有所不同，陽光刺眼、燈光有亮有暗、燭光相對較暗。有些物體本身不發(fā)光，依靠反射發(fā)光。如陽光下的樹木、花、草、燈光下的路面、被蠟燭照亮的燈籠等。板書課題有關(guān)光的思考。觀察圖片，判斷是什么光。觀看視頻通過觀看圖片和視頻，有利于調(diào)動學生頭腦里的生活經(jīng)驗，對光的研究內(nèi)容進行歸類，進而聚焦到光源的研究上。2. 科學探索探索一：認識光源觀察幾幅圖片，說一下這些光是從哪里發(fā)出來的。教師點撥：生活中有許

5、多物體會發(fā)光，如太陽、通電的燈泡、燃燒的蠟燭、煙花等。還有一些小動物也會發(fā)光，如螢火蟲等。除此之外，一些自然現(xiàn)象也會發(fā)光，如閃電等。通常我們把這些自身能發(fā)光的物體稱為光源，太陽是重要的光源。判斷：哪些是光源？出示圖片教師點撥：判斷依據(jù)：自身能發(fā)光的物體才稱為光源。發(fā)光魚、螢火蟲的光是光源。后視鏡、月亮反射的是陽光，它們不是光源。探索二：光源的分類像太陽、閃電、螢火蟲等這樣依靠自身光的光源稱為自然光源;像燈泡、蠟燭、煙花等人為制造的光源稱為人造光源。如螢火蟲、海螢、電毀等能發(fā)光的生物稱為生物光源;如太陽、蠟燭等光源稱為非生物光源。依靠熱能發(fā)光的光源叫作熱源，如太陽、閃電、白熾燈等;不需要熱能就能

6、發(fā)光的光源叫作冷光源，如螢火蟲、LED燈等?？茖W零距離要判斷一個物體是不是光源，就要判斷它自身是否能發(fā)光。其實月亮自身是不會發(fā)光的，我們之所以在夜晚能看到又大又亮的月亮，是因為月亮相比其他天體距離地球更近，太陽光照到月亮上，通過月亮表面的反射到達人眼，使月亮看起來好像在發(fā)光，因此月亮不是光源。觀察圖片觀看圖片判斷了解光源的概念知道如何判斷光源以及判斷依據(jù)通過分類的方法發(fā)現(xiàn)發(fā)光物體的相同點和不同點3. 科學研討研討一：如果沒有光，會發(fā)生什么？A:在漆黑的夜里走路，如果沒有路燈會很不方便,因為看不清物體。B:夜晚,突然停電，人們就會什么也看不到，非常的不方便:即使適應了之后，也不能看清體的顏色等細

7、節(jié)特征。C:如果沒有陽光，植物就不能進行光合作用，植物不能生長，就不能給其他生物提供食物。D:動物也需要陽光，一般動物都是 在有光的白天進行捕獵、尋找食物或水源的。研討二：黑暗中的紅蘋果假設(shè)你的桌前放著一個紅蘋果，你的朋友把門關(guān)上，并把所有的燈都關(guān)閉，房間里完全黑暗了。房間沒有窗，門也沒有縫隙，沒有光能進入這個房間。想一想，在黑暗中你能看到這個紅蘋果嗎?下面三個選項供你參考A：我不能看到這個紅蘋果，無論我在這個房間待了多長時間。B：當我在這個房間待了一段時間，眼睛適應了黑暗之后，可以看到這個紅蘋果。C：當我在這個房間待了一段時間，眼睛適應了黑暗之后，可以看到這個紅蘋果的影子。有時候我們會遇到這

8、樣的情況，夜晚關(guān)燈后或白天走進較暗的屋子時，要經(jīng)過一小段時間，才能看見屋子里的東西。這是因為眼睛對暗的光線有一個適應過程。但前提是要有光，在一絲光線都沒有的情況下，眼睛是無法看到物體的。交流探討回答問題，并說出理由。通過研討環(huán)節(jié)，學生們對本節(jié)課學習的知識進行總結(jié)，對于實驗的內(nèi)容及結(jié)論進行回顧，并能夠用簡要的語言描述回答研討的問題，增強了學生的記憶力以及表述表達能力。人們之所以能看到物體，是因為有光照射到物體上，所有沒有光就看不到物體，更不能看到物體的顏色。4.拓展提高1.夜視儀在照相機中安裝一種發(fā)光儀，可以在“黑暗”的環(huán)境中，將人眼看不見的光轉(zhuǎn)換成電子信號，并被照相機感知，從而可以讓我們看到物

9、體。這種發(fā)光儀也叫夜視儀。其核心部分是像增強管，這是一種電子管，它的作用是把微弱的光線轉(zhuǎn)換為電子束(電子信號)，加強放大后轟擊熒光粉發(fā)光，這種熒光粉是綠色的，所以顯示的圖像也是綠色的。2.紅外夜視儀紅外夜視儀，它是利用光電轉(zhuǎn)換技術(shù)的夜視儀器。它分為主動式和被動式兩種：主動式用紅外探照燈(肉眼不可見光)照射目標，接收反射的紅外輻射通過特殊裝置形成圖像；被動式不發(fā)射紅外線，依靠目標自身的紅外輻射形成“熱圖像”，故又稱為“熱像儀”。目前市面上銷售的紅外夜視儀，都是主動式的。被動式紅外夜視儀一般都不叫夜視儀，都改名為熱成像儀。拓寬知識面生活中跟光相關(guān)的設(shè)計有很多，如無影燈、額鏡、透鏡、面鏡、鎂光燈、冷

10、光燈等。夜視儀是彌補了夜間光線不足造成的視線模糊，剛好承接研討環(huán)節(jié)的體驗活動，讓學生體會到科學技術(shù)對光的廣泛應用。作業(yè)布置完成同步練習題課后作業(yè)課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學習，我們知道了光源的概念，通常我們把那些自身能發(fā)光的物體叫做光源；能夠識別來自光源的光，如太陽光、燈光；能識別來自物體反射的光，如月光；能在實驗中了解到光源的光或來自物體的反射光進入眼睛時，都能使我們看到光源或該物體；意識到光對我們生產(chǎn)生活的重要性。思考小結(jié)內(nèi)容，鞏固學習知識。板書1.1有關(guān)光的思考板書設(shè)計教科版小學科學五上1.2光是怎樣傳播的教案課題光是怎樣傳播的單元一單元學科科學年級五年級教材分析本課是五年級上冊光單元的第2課

11、，本課的重點是探究光是如何傳播的。這個問題對于成人是基本常識，人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察，提出光是直線傳播的。本課也是基于這樣的思路，先讓學生從經(jīng)驗的角度，推測光的傳播特點，再通過實驗觀察光行進的路徑，并初步建立“光是直線傳播的”這一核心概念。本課由三部分組成：第一部分聚焦，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點：第二部分探索，猜想光是怎樣傳播的，并通過實驗驗證“光是直線傳播的”：第三部分研討，學生通過觀察，解釋“光是直線傳播的”，利用光的傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。列舉出光和聲音的傳播都有哪些特點，并加以比較。學情分析通過上節(jié)課

12、的學習，學生對光有了簡單初步的了解。五年級學生已經(jīng)有一定的科學素養(yǎng)，對實驗課興趣非常濃厚，但是在思維上，邏輯不夠嚴謹，考慮問題不周全，因此，讓學生根據(jù)生活中的現(xiàn)象，去尋找證明自己假設(shè)的依據(jù)是本課的一大難題。本節(jié)課通過實驗驗證光是直線傳播的探究活動，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想和假設(shè)，制訂計劃，實驗驗證，收集證據(jù)，得出結(jié)論的科學探究過程，發(fā)展學生對科學的理解力、思維力等多方面的素養(yǎng)。學習目標科學概念目標 光是沿直線傳播的。 科學探究目標 1.能與聲音的傳播對比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點。 2.能有依據(jù)地推測光的傳播路徑。 3.會設(shè)計驗證光是沿直線傳播的實驗。 4.能用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線

13、傳播的。 科學態(tài)度目標 1.培養(yǎng)學生愛思考的習慣以及善于思考的能力。 2.知道推測要有依據(jù)。 3.在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利。重點能夠設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗。難點有依據(jù)地推測光的傳播路徑。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動 學生活動設(shè)計意圖1. 新課聚焦我們在幕前，能夠聽到人說話的聲音，卻看不見說話的人。這是為什么？教師點撥：聲音傳播的方向不僅是四面八方的，而且能繞過遮擋物，被人的耳朵感知。我們看不見幕后的人，說明光無法繞過遮擋物，無法被眼睛感知。這也是通常說的“只聞其聲，不見其人”

14、像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點呢？板書課題光是怎樣傳播的。說出個人見解創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究興趣，用這樣一個簡單的現(xiàn)象來引發(fā)學生思考，光和聲音的傳播到底有哪些不同。2. 科學探索探索：探究光的傳播路線實驗猜想：光 沿直線傳播的（填“是”或“不是”）。實驗材料：四張矩形卡紙、手電筒、四個能直立的夾子。實驗步驟：(1)在前三張矩形卡紙的同一位置分別打一個直徑約為1厘米的小孔，第四張卡紙不打孔作為屏。(2)把這四張卡紙用夾子夾住并直立在桌子上，每張卡紙之間間隔15厘米左右,排成整齊的一列，使前三張卡紙的小孔在同一條直線上。(3)關(guān)閉所有燈光，拉上窗簾，保證手

15、電筒是唯一光源。把手電筒放置在第一張卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光能直接穿過這些小孔。如下圖所示:這時我們在紙屏上發(fā)現(xiàn)了什么？在表格中標出光行進的路線。（4）把第二張卡紙向左或向右移動5厘米左右，同樣用手電筒的光對準第一張卡紙上的小孔。這時，紙屏上有什么變化嗎？同樣的方法移動第三張卡紙呢？在表格中標出光行進的路線?；顒邮謨裕簩嶒灛F(xiàn)象：當三個小孔在一條直線上時，打開手電筒，光源會通過這三個小孔，在第四張紙屏上留下光斑。當移動第二張卡紙時，手電筒的光源通過第一張卡紙上的小孔，光斑落到第二張卡紙上。實驗分析：（1）當三個小孔在一條直線上時，打開手電筒，光源會通過這三個小孔，在第四張紙屏上留下光斑

16、，說明光是沿直線傳播的。（2）移動卡紙，三個小孔不在一條直線，光線無法同時穿過三個小孔，這也說明光是沿直線傳播的。實驗結(jié)論：光是沿直線傳播的。播放視頻探究光的傳播路線準備實驗材料按照實驗步驟完成實驗內(nèi)容。完成活動手冊繪圖，并簡單分析實驗現(xiàn)象。實驗猜想的目的是了解學生的初始想法。當光照亮周圍的物體時，讓學生推測光是怎樣到達被照亮的物體上的。尋找推測的依據(jù)，是本節(jié)課的重點。光是沿直線傳播的實驗，教科書上介紹得很清楚，且操作簡單，可以放手讓學生自行閱讀實驗方法和步驟，培養(yǎng)學生自主閱讀和操作的能力。交流實驗注意事項，有助于學生的觀察及規(guī)范操作。在這個探究活動中，學生以小組合作方式設(shè)計驗證實驗，在體驗中

17、感悟科學探究的真正樂趣。教師指導學生，實驗中要進行仔細觀察、認真思考，記錄要真實、完整。記錄表需要學生邊觀察、邊思考、邊記錄。教師在教學過程中要提供足夠的時間讓學生實驗和記錄，這是培養(yǎng)學生記錄能力和記錄習慣的重要手段。通過實驗證明光的傳播路線是直線。3. 科學研討研討一：紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化？通過對比實驗，我們知道光的路線不會隨著卡紙的移動而改變方向，由此證明光是沿直線傳播的。研討二：簡單解釋下“只聞其聲，不見其人？我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音，是因為聲音通過空氣介質(zhì)傳播，被我們聽覺器官所感知。我們看不到說話的人，是因為他本人在屏幕后，人眼是根據(jù)光的直線傳播來確定物體的位置。

18、光線被屏幕擋住，所以我們看不到。研討二：與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點？聲音是以波的形式振動傳播的，可以繞過障礙物。聲音不能在真空中傳播，但是能在木頭、鋼鐵等固體中傳播。光是以直線形式傳播的，雖然無法繞過障礙物，但是傳播速度快。光可以在真空中傳播，還可以在玻璃、塑料等透明物體中傳播，但不能在木頭、鋼鐵等不透明的固體中傳播。交流研討交流研討學生交流匯報，進一步得出了“光是沿直線傳播的”這一結(jié)論。這個過程符合學生的認知規(guī)律，又充分地體現(xiàn)“讓學生自主探究”的教學理念。在明白了光是沿直線傳播的道理后，學生能用這個道理解釋紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化，總結(jié)光的傳播與聲音的傳播相比有什么特點

19、，這也是對本課所學知識的鞏固和運用。4.拓展提高光沿直線傳播在生活中的應用1.激光器是一種新型光源，具有發(fā)射方向集中、亮度高，方向性好等特點。因此在開鑿大山隧道時，工人們常常采用激光束引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出偏差這正是利用了光沿直線傳播的原理。2.射擊瞄準：射擊時利用“三點一線”進行瞄準。你還能舉出生活中光沿直線傳播的例子嗎？拓寬知識面，生活中跟光的傳播的應用有很多，讓學生體會到科學技術(shù)對光的廣泛應用。作業(yè)布置完成同步練習題課后作業(yè)課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學習，我們知道了光是沿直線傳播的；能與聲音的傳播對比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點；能有依據(jù)的推測光的傳播路徑；會設(shè)計驗證光是沿直線

20、傳播的實驗；了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利。思考小結(jié)內(nèi)容，鞏固學習知識。板書1.2光是怎樣傳播的板書設(shè)計精品文檔 精心整理21世紀 精品試卷第 PAGE 2 頁 （共 NUMPAGES 2 頁）精品文檔 可編輯的精品文檔教科版小學科學五上1.3光的傳播會遇到阻礙嗎教案課題光的傳播會遇到阻礙嗎單元一單元學科科學年級五年級教材分析本課是五年級上冊光單元的第3課。本課在光是沿直線傳播的基礎(chǔ)上，引導學生思考光能以直線傳播方式一直傳下去嗎，從而引出課題。本課由四部分組成：第一部分聚焦，雖然光沿直線傳播，但不能一直傳播下去。第二部分探索，通過光照射不同透光度的材料和光照射煙霧兩個實驗讓學生發(fā)

21、現(xiàn)光的傳播會遇到阻礙，有的會完全阻礙，有的部分阻礙，有的沒有阻礙。第三部分研討，學生通過實驗和歸納發(fā)現(xiàn)，光不能穿過任何物體，當光照射到不透明物體時，會遇到阻礙，從而補充對光的概念的認識。日食和月食現(xiàn)象是本節(jié)課的應用，學生利用本節(jié)課的知識可以解釋這兩種現(xiàn)象，深化了學生對光的規(guī)律的理解和掌握。學情分析通過上節(jié)課的學習，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的，但是光會沿直線一直傳播下去嗎？它在傳播過程中會遇到阻礙嗎？遇到阻礙后又會發(fā)生什么現(xiàn)象？這樣的問題多數(shù)學生可能還沒有考慮到，我們以此為契機作為本節(jié)課的學習起點。學習目標科學概念目標 1.光在受到一個物體或一種物質(zhì)的影響前能一直保持原方向傳播。 2.在空氣中

22、沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。 科學探究目標 1.能推測光照射到不同物體時光傳播路徑的變化。 2.能運用陽光下物體影子變化的規(guī)律來解釋日食和月食現(xiàn)象。 科學態(tài)度目標 1.認識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的。 2.能夠按活動要求堅持觀察和如實記錄數(shù)據(jù)。 3.能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實事求是地進行分析和推理。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規(guī)律來測定時間。重點在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。難點運用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋日食和月食。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動

23、學生活動設(shè)計意圖1. 新課聚焦回顧上節(jié)課，我們通過實驗得出結(jié)論：光的傳播方式是沿直線傳播。但是光會一直傳播下去嗎？課件出示圖片，引導學生思考光是否會一直傳播下去。根據(jù)生活中的一些例子說一下你的見解。夜晚，我們拿著打開的手電筒射向天空，會發(fā)現(xiàn)手電筒的光射向宇宙深處。如果我們把打開的手電筒射向墻壁，會發(fā)現(xiàn)光被墻壁擋住了，無法穿透墻壁。引出課題：光的傳播會遇到阻礙嗎通過回顧上節(jié)課內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的問題，結(jié)合生活中的經(jīng)驗，激發(fā)學生繼續(xù)深入研究光的傳播的興趣。2. 科學探索探索一：光照射玻璃、紙和書的探索實驗材料：手電筒、透明玻璃片、一張A4紙、一本書或厚紙板實驗步驟：1.用干凈的透明玻璃片遮住手電筒， 并

24、保證手電簡是唯一光源。 觀察光能穿過玻璃嗎?你能看清玻璃前方物體的細節(jié)嗎?2. 把玻璃片換成一張紙。 觀察光能穿過這張紙嗎？你能看清這張紙前方物體的細節(jié)嗎?3. 把紙換成一本書(或厚紙板)。觀察光能穿過這本書嗎?你還能看到這本書前方的物體嗎?實驗現(xiàn)象：光能穿過玻璃。能看清玻璃前方物體的細節(jié)。光能穿過這張紙。但不能看清紙前方物體的細節(jié)。光不能穿過書。不能看清書前方物體的細節(jié)。實驗結(jié)論：光在傳播中遇到透明物體或半透明物體時，能穿過物體或部分穿過物體后繼續(xù)以直線的方式進行傳播。當光照射到一個不透明的物體上時，會受到阻礙，光無法繼續(xù)傳播。因此光沿直線傳播是有條件的。探索二：光照射煙霧的探索實驗步驟：（

25、1）在水槽中放入點燃的線香，讓線香的煙氣充滿水槽。（2）用激光筆照射，觀察水槽中發(fā)生的變化，并用光的直線傳播的道理解釋你看到的現(xiàn)象。播放視頻探究光照射煙霧的探索實驗現(xiàn)象和總結(jié)：1.描述你觀察到的實驗現(xiàn)象。線香的煙氣充滿水槽后,用激光筆照射可以看到光束。2.對實驗進行總結(jié)。光能以直線形式在煙霧中傳播。準備實驗材料按照實驗步驟完成實驗。記錄實驗現(xiàn)象，從嘗試解釋這種現(xiàn)象。按照實驗步驟完成實驗觀看視頻通過推測、對比實驗，探究光照射透明物體、半透明物體和不透明物體的不同現(xiàn)象，獲取比較全面的探究體驗。能在總結(jié)結(jié)論的基礎(chǔ)上，做出合理的解釋。進一步理解光沿直線傳播是有條件的。通過兩種方法由淺入深地證明光的傳播

26、會遇到阻礙，有的光能通過阻礙，有的光不能通過阻礙，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。3. 科學研討研討一：光能穿過任何物體嗎？當光照射到一個不透明的物體上時，會發(fā)生什么情況？教師點撥：光不能穿過不透明的物體，如書本、墻面、柜子等。光照射到不透明的物體上時，會受到阻礙，不能再繼續(xù)以直線形式傳播下去。光能夠穿過透明和半透明的物體，如玻璃、塑料袋、礦泉水瓶研討二：用光的傳播方式道理解釋日食和月食？當月球運行至太陽和地球之間的某個部位時，會部分或全部遮擋住太陽光，我們從地球上就能觀測到日食。當太陽、地球、月球三者在同一條直線上時，太陽光沿直線傳播的過程中，被不透明的月球擋住，月球的黑影落在地球上，就形成了日

27、食。在黑影范圍內(nèi)的人們看不見太陽或只能看到一部分太陽。當月球運行至地球的陰影中時，就會發(fā)生月食。這時太陽、地球和月球同樣是處于同一條直線上，太陽光被不透明的地球擋住，地球的黑影落在月球上，就形成了月食。月全食：當月亮、地球、太陽完全在一條直線上的時候，地球在中間，整個月亮全部走進地球的影子里，月亮表面變成暗紅色，形成月全食。日環(huán)食：月球在太陽和地球之間，但是距離地球較遠，不能完全遮住太陽而形成的。交流研討交流研討能運用光的傳播方式的道理，解釋日食和月食。作業(yè)布置完成同步練習題課后作業(yè)課堂小結(jié)光在受到一個物體或物質(zhì)的影響前能一直保持原方向傳播。在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分

28、通過和不通過等現(xiàn)象。能運用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋日食和月食。思考小結(jié)內(nèi)容，鞏固學習知識。板書1.3光的傳播會遇到阻礙嗎板書設(shè)計精品文檔 精心整理21世紀 精品試卷第 PAGE 2 頁 （共 NUMPAGES 2 頁）精品文檔 可編輯的精品文檔教科版小學科學五上1.4光的傳播方向會改變方向嗎教案課題光的傳播方向會發(fā)生改變嗎單元一單元學科科學年級五年級教材分析本課是五年級上冊光單元的第4課。本課延續(xù)上一節(jié)課的內(nèi)容，研究光的傳播特點。本節(jié)課是研究光在傳播途中遇到透明或半透明的物體時，能穿過物體或者部分穿過物體繼續(xù)傳播，這時光的傳播方向會發(fā)生什么變化。教材中，用一張圖片引出本課的主題光的傳播方

29、向會發(fā)生改變嗎，接下來的學習內(nèi)容包括以下幾部分。第一部分：聚焦，提出學習的核心問題光的傳播方向會發(fā)生改變嗎；第二部分：探索，前面兩個實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)光的傳播會改變方向，當光垂直地從空氣照射進水中時，光的傳播方向不變。第三個實驗是在學生理解了光的折射原理的基礎(chǔ)上，解釋生活中的現(xiàn)象。第三部分：研討，把教材中三個實驗需要解釋的問題提出來，讓學生思考、交流，獲得結(jié)論。學情分析本課教學是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播特點。學生經(jīng)過前三節(jié)課的學習，已經(jīng)知道了光是沿直線傳播的，并且知道了光能透過透明或半透明物體繼續(xù)傳播。而本課的內(nèi)容是光在兩種不同介質(zhì)中的傳播路徑，這對學生來說，之前了解得不多。在生活中，

30、很多學生見過光的折射現(xiàn)象，例如，筷子放在水中“折”了。由于解釋這一現(xiàn)象需要用到的專業(yè)詞匯較多，因此有很多學生無法解釋這種現(xiàn)象。學習目標科學概念目標 光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。 科學探究目標 1.能通過實驗觀察現(xiàn)象，自行分析、歸納規(guī)律。 2.能用對比的方法觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變化。 科學態(tài)度目標 在小組合作探究活動中提升合作意識、培養(yǎng)合作能力。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 認識到自然界事物的變化是有規(guī)律的。重點光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。難點學生自己分析、歸納光從

31、一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向的規(guī)律。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動 學生活動設(shè)計意圖1. 新課聚焦播放視頻改變光的傳播路線光在傳播中遇到透明物物體或半透明物體時，能穿過物體或部分穿過物體繼續(xù)進行傳播，這時光的傳播路線會發(fā)生改變嗎？當我們把手伸入魚缸中，會發(fā)現(xiàn)胳膊“錯位了”，這說明光在空氣中和水中傳播的路線有所差異。空氣和水是兩種不同的物體，物質(zhì)是由顆粒組成的，光從一種類型的顆粒射進另一種類型的顆粒，會影響光的傳播方向。觀看視頻思考通過視頻引導，開門見山提出問題，能夠吸引學生的注意力，集中精力思考核心問題。2. 科學探索探索一：光線透過空氣進入水中之后傳播路線的變化。實驗材料：激光筆、水、透

32、明玻璃杯實驗步驟：(1)將激光筆射出的光束斜射進空的玻璃杯，觀察光的傳播路線是否發(fā)生改變。(2)將激光筆射出的光束斜射進盛有水的玻璃杯，觀察光的傳播路線是否發(fā)生改變。(3)將光線發(fā)生的變化用光的路線圖表示出來。實驗記錄：觀察內(nèi)容：激光筆射出的光線透過空氣進入水中。我看到的現(xiàn)象：光線發(fā)生了改變（偏折）我的解釋：光有空氣斜射入水中，介質(zhì)發(fā)生了變化，光線傳播方向發(fā)生了改變。實驗分析：在實驗步驟(1)中，空的玻璃杯中還是空氣，光在空氣中沿直線傳播，沒有改變傳播方向。在實驗步驟(2)中，因為光在不同介質(zhì)中的傳播速度是不同的，在從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)中時，會在兩種介質(zhì)接觸的平面改變光的傳播方向。實驗總

33、結(jié)：光由空氣中斜射入水中時，光的傳播方向會發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫作光的折射。科學零距離：光的折射光具有沿直線傳播的特點，但是在傳播途中如果斜射入另外一種透明物質(zhì)，就會有一部分光線在兩種不同物質(zhì)的交界處發(fā)生偏折的現(xiàn)象，這就是光的折射現(xiàn)象。光在折射傳播時光路是可逆的。光從空氣中斜射入水中，它的傳播方向發(fā)生改變；光從水中斜射入空氣中,它的傳播方向也發(fā)生改變。探索二：鉛筆在盛有水的玻璃杯中的變化。實驗材料：鉛筆、水、透明玻璃杯實驗步驟：(1)把鉛筆垂直放入盛有水的玻璃杯中，觀察現(xiàn)象。(2)把鉛筆傾斜放入盛有水的玻璃杯中，觀察現(xiàn)象。(3)將光發(fā)生的變化用光的路線圖來表示。實驗指導：光的路線圖的畫法：先確定

34、水中的鉛筆虛像的一個點（筆尖），由該店出發(fā)到眼睛之間確定一條線，表示空氣中光的路線（即折射光線）。再將真實筆尖和折射光線與水面相交處的點連線，這條線就是入射光線了，最后在入射光線和折射光線上補上箭頭即可。實驗記錄：觀察內(nèi)容：鉛筆傾斜和垂直放入盛有水的玻璃杯中。我看到的現(xiàn)象：傾斜時鉛筆出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，好像斷了，垂直時鉛筆沒有出現(xiàn)彎折現(xiàn)象。我的解釋：光由水斜射入空氣，光的傳播方向發(fā)生了變化，出現(xiàn)折射現(xiàn)象；光由水垂直射入空氣中，光的傳播方向不變，鉛筆不會出現(xiàn)折射現(xiàn)象。實驗分析：在實驗步驟(1)中，垂直放入時，水中的鉛筆沒有發(fā)生偏折，因為光從一種透明物質(zhì)垂直進入另外一種透明物質(zhì)時，光的傳播方向不會發(fā)生改

35、變。在實驗步驟(2)中，傾斜放入時，不管從哪個方向看，水中的鉛筆從水和空氣的交界面處開始發(fā)生偏折，好像斷了一樣，因為水中的鉛筆反射出的光線由水中斜射入空氣中，光在傳播時方向發(fā)生了偏折。實驗結(jié)論：光由水斜射入空氣中，光的傳播方向發(fā)生了改變，出現(xiàn)折射現(xiàn)象，所以鉛筆好像斷了；光由水垂直射入空氣中，光的傳播方向不會發(fā)生改變，所以垂直插入水中的鉛筆沒有斷。探索三：觀察魚缸里的魚的位置的變化。實驗材料：方形（或多邊形）玻璃容器、水、金魚（或任何物件）實驗步驟：在盛水的方形玻璃容器內(nèi)放入一條金魚，調(diào)整你的觀察角度，使容器里的金魚看上去是兩條。將光發(fā)生的變化用光的路線圖來表示。實驗記錄：觀察內(nèi)容：調(diào)整觀察角度

36、，使玻璃容器里的一條金魚看上去是兩條。我看到的現(xiàn)象：當我們從玻璃容器的兩個側(cè)面交接處看金魚時，一條金魚看上去是兩條。我的解釋：光從水傳播到空氣的過程中發(fā)生了折射，我們會看到金魚的另一個“像”。實驗分析：當我們從魚缸的兩個側(cè)面交接處看金魚時，正面一側(cè)可以看到一條金魚，相鄰的一側(cè)也可以看到一條金魚。這是因為光從水傳播到空氣的過程中發(fā)生了折射，我們會看到兩個金魚的“虛像”。實驗結(jié)論：在兩面破璃的交接處看到了兩條金魚，說明光可以在水中向四面八方傳播，并在水面發(fā)生折射?？茖W零距離：為什么水中的魚比實際高水中的魚反射的光由水斜射入空氣時發(fā)生折射，折射角大于入射角，折射光線向水面偏折。我們看到的水中的“魚”

37、是由光發(fā)生折射而形成的魚的虛像，看到的“魚”在折射光線的反向延長線上，由于折射光線相對于入射光線位置升高了，因此看到的水中的“魚”位置比實際位置高一些。準備實驗材料按照實驗步驟完成實驗內(nèi)容做好實驗記錄準備實驗材料按照實驗步驟完成實驗內(nèi)容做好實驗記錄，畫出光的路線圖準備實驗材料按照實驗步驟完成實驗內(nèi)容做好實驗記錄，畫出光的路線圖本實驗是研究“光的傳播路線會發(fā)生改變嗎”這個核心問題的第一個實驗，用以驗證學生的猜測，側(cè)重于讓學生觀察光斜射進水里的現(xiàn)象。通過實驗，學生很容易獲得實驗結(jié)論。學生剛開始繪制光的路線圖，光的路線圖能比較容易讓學生理解光的折射現(xiàn)象，所以，培養(yǎng)學生繪制光的路線圖很重要。了解光的折

38、射這個實驗，學生能夠發(fā)現(xiàn)鉛筆傾斜插入水中，從水面上看，鉛筆好像“折”了。而垂直插入水中的鉛筆沒有產(chǎn)生這種現(xiàn)象。鉛筆“折”的現(xiàn)象，正是由于光的折射產(chǎn)生的。這個實驗是生活中常見的光的折射現(xiàn)象，幫助學生理解光由一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時會產(chǎn)生折射現(xiàn)象，而光由一種介質(zhì)垂直射進另一種介質(zhì)時，則不會產(chǎn)生折射現(xiàn)象。調(diào)整觀察的角度，可以看到兩個或更多的折射后的虛像，知道光可以向四面八方傳播。3. 科學研討研討一：射入水中的光在水面發(fā)生了什么變化？你怎樣解釋這個現(xiàn)象？教師點撥：光的傳播路線發(fā)生了偏折。這是因為光在不同的介質(zhì)中的傳播速度不同，因此在空氣和水面交界處發(fā)生了折射。研討二：放入水中的鉛筆有哪些變化？你

39、怎樣解釋這個現(xiàn)象？教師點撥：鉛筆斜著放入水中時，好像折斷了一樣；鉛筆垂直放入水中時，好像變短了。當光垂直射入介質(zhì)表面時，光的傳播方向不改變，其實就是入射光線和折射光線重合了。研討三：你是怎樣調(diào)整角度，使玻璃容器里的魚看起來是兩條的？教師點撥：當你找到方形玻璃容器的兩面玻璃拼接的部位時，就能看到兩面玻璃各有一條金魚了。這是因為金魚反射的光在兩邊由水到空氣的傳播過程中折射出兩個虛像，所以就看到兩條金魚了。如果條件允許的話，有更多面的玻璃容器，還能看到更多折射虛像。交流研討交流研討交流研討通過研討交流，加深對本課實驗內(nèi)容的理解。4.拓展提高什么是海市蜃樓？海市蜃樓是一種光學幻景，是地球上物體反射的光

40、經(jīng)大氣折射而形成的虛像。根據(jù)物理學原理，海市晝樓是由于不同的空氣層有不同的密度，而光在不同密度的空氣中又有不同的折射率，也就是因海面上冷空氣與高空中暖空氣之間的密度不同，對光線折射而產(chǎn)生的。播放視頻為什么會產(chǎn)生海市蜃樓觀看視頻了解海市蜃樓，認識自然界中事物的變化是有規(guī)律的。作業(yè)布置完成同步練習題課后作業(yè)課堂小結(jié)光從一種介質(zhì)斜射進人另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。能通過實驗現(xiàn)象，自行分析、總結(jié)規(guī)律。能用對比的方法，觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變化。思考小結(jié)內(nèi)容，鞏固學習知識。板書1.4光的傳播方向會發(fā)生改變嗎？板書設(shè)計精品文檔 精心整理21世紀 精品試卷第

41、PAGE 2 頁 （共 NUMPAGES 2 頁）精品文檔 可編輯的精品文檔教科版小學科學五上1.5認識棱鏡教案課題認識棱鏡單元一單元學科科學年級五年級教材分析本課是五年級上冊光單元的第5課。教材在上一節(jié)課認識光由空氣斜射入水中發(fā)生折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學生探索光由空氣斜射入玻璃等其他透明物體時，是否也能發(fā)生折射。進一步對折射概念進行深層次的理解，借助三棱鏡幫助學生認識太陽光的顏色是五顏六色的。本課分為三部分。第一部分聚焦，光由空氣斜射入玻璃等其他透明物體是否會發(fā)生折射，激發(fā)學生探究興趣；第二部分探索，首先認識三棱鏡的特點，觀察“白光”由空氣射入三棱鏡發(fā)生折射后出現(xiàn)不同顏色的光，初步認識白光

42、是由許多不同顏色的光組成，其他物體發(fā)出的光也具有不同的混合顏色。然后借助彩色輪實驗裝置把不同的“色光”混合成“白光”，幫助學生加深理解“白光是由不同的色光組成的”。第三部分研討，組織學生基于實驗現(xiàn)象提出自己對光的理解，指導學生由認識棱鏡到思考白光的組成，經(jīng)歷科學嚴謹?shù)乃季S過程。本課的學習為學生以后認識與理解更多光的現(xiàn)象，揭示光的折射、色散等奧秘提供了很好的“腳手架”。學情分析學生對于雨后出現(xiàn)彩虹的現(xiàn)象并不陌生，對產(chǎn)生的原因非常好奇，但真正理解或是解釋其形成的原因卻比較困難。通過上節(jié)課對光的折射現(xiàn)象的觀察與研究，學生已經(jīng)知道光在由空氣斜射入水中時會發(fā)生折射現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上學生可以推測出光由空氣射

43、入玻璃時可能也會發(fā)生方向的改變。對學生而言，光的概念是比較抽象的，雖然他們可以借助三棱鏡發(fā)現(xiàn)白光的色散現(xiàn)象，但仍然會對光的色彩之謎有很多困惑。學習目標科學概念目標 1.棱鏡可以改變光的傳播方向。 2.棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學元件。 3.太陽光包含不同顏色的光。 科學探究目標 能通過實驗發(fā)現(xiàn)各種色光在不同介質(zhì)中發(fā)生折射的程度不一樣。 科學態(tài)度目標 在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 意識到人類的好奇心和社會的需求是科學發(fā)展的動力。重點通過實驗發(fā)現(xiàn)白光可以折射出各種不同顏色的光。難點理解白光是由不同的色光組成的。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動 學

44、生活動設(shè)計意圖1. 新課聚焦猜謎語：一座弧形橋，頂著藍天造；赤橙黃綠青藍紫，只能仰望摸不到。謎底：彩虹提問：大家知道什么情況下可能出現(xiàn)彩虹嗎？光從空氣斜射入水中，會改變傳播方向，科學上把這種現(xiàn)象稱為光的折射。那么光由空氣斜射入玻璃等其他材質(zhì)的透明物體時，也會發(fā)生折射嗎？板書課題認識棱鏡彩虹光的折射利用彩虹的現(xiàn)象激發(fā)學生對本課的學習興趣，引導學生思考光的奧秘。通過上節(jié)課內(nèi)容的回顧，提出新的探究問題。2. 科學探索探索一：觀察白光通過三棱鏡后發(fā)生的變化。實驗材料：手電筒、三棱鏡、白紙認識下三棱鏡：三棱鏡的結(jié)構(gòu)特點：具有三條棱，截面是三角形，透明的玻璃體。實驗步驟：(1)關(guān)閉教室中所有的燈，拉上窗簾

45、。(2)將三棱鏡的一面對準白光(強光），讓光線射入。(3)調(diào)整角度，觀察白光通過三棱鏡后發(fā)生的變化。實驗現(xiàn)象：白光通過三棱鏡后變成了七種顏色的光。有同學能解釋一下為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象嗎？播放視頻白光通過三棱鏡后發(fā)生的變化實驗分析：白光是復色光，是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的光混合而成的，當白光進入棱鏡時，由于不同顏色的光在玻璃中的傳播速度不同，發(fā)生折射的程度不一樣，白光便被分解成了七種顏色的光。實驗結(jié)論：白光是有七種單色光組成，通過三棱鏡后能變成七種顏色的光。陽光的顏色盡管太陽光用肉眼看上去幾乎是白色的，但它是由許多不同顏色的光組成的。當白光進入棱鏡時，由于不同顏色的光發(fā)生折射的程

46、度不一樣，就出現(xiàn)了紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等各種顏色的光。其他物體發(fā)出的光也具有不同的混合顏色。播放視頻探究彩虹的形成彩虹的形成彩虹是陽光射到空氣的水滴里，發(fā)生反射和折射形成的色散現(xiàn)象，彩虹由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色組成。思考：為什么冬天很少見到彩虹呢？冬天氣溫低，在空氣中不容易存在小水滴，下雨機會少。探索二：制作一個彩色輪。實驗材料：白色硬紙板、圓規(guī)、水彩筆、鉛筆、剪刀實驗步驟：(1)用白色硬紙板剪一個直徑約是5厘米的圓。(2)在圓上畫出三個相同大小的扇形。(3)用水彩筆將三個扇形分別涂上紅、綠、藍三種顏色。(4)用兩只手同時拉住線繩的兩頭，繞動彩色輪，然后將線繩拉緊，使彩色輪快

47、速旋。(5)觀察彩色輪快速旋轉(zhuǎn)時發(fā)生的變化。實驗指導：也可以在圓盤的中心扎一個小孔，然后穿入一根鉛筆或者火柴棒，讓圓盤像陀螺一樣旋轉(zhuǎn)起來，這樣操作更簡單，也能達到相同的效果。播放視頻制作一個彩色輪實驗現(xiàn)象：當彩色輪快速轉(zhuǎn)動時，會看到彩色輪慢慢逼近白色。實驗分析：光的三原色是紅、綠、藍，其他顏色的光可由三原色按一定的比例混合得到，所以這三種顏色的光混合和七種顏色的光混合能達到相同的效果，即產(chǎn)生白色的光。當彩色輪不動時，可以清晰地看到三種顏色。轉(zhuǎn)動彩色輪，當轉(zhuǎn)速足夠快時，圓盤呈現(xiàn)白色。這是由于人的視覺暫留現(xiàn)象，在視網(wǎng)膜上的彩色的光疊加，引起白色的視覺實驗總結(jié)：光的三原色是紅、綠、藍，光的三原色可以

48、合成其他顏色的光。光的三原色和顏料的三原色的區(qū)別光的三原色能合成白光，因為光線是越加越強的。顏料的特性與光線相反，顏料是吸收光線，而不是增強光線，因此混合顏色越來越深。準備實驗材料按照實驗步驟完成實驗內(nèi)容。觀察實驗發(fā)生的現(xiàn)象思考問題觀看視頻觀看視頻準備實驗材料按照實驗步驟完成實驗內(nèi)容觀看視頻認識三棱鏡的結(jié)構(gòu)特點，有助于學生在實驗過程中的操作與探索。在教師的指導下，學生借助三棱鏡認識光的折射，認識光的色散現(xiàn)象，進而了解彩虹形成的原因。這個過程有助于學生理解白光的組成，滿足了學生對彩虹之謎的好奇心。利用彩色輪研究不同的色光混合后變?yōu)榘坠?，簡單易行，可以幫助學生理解白光與色光的關(guān)系。3. 科學研討研

49、討一：白光通過三棱鏡時發(fā)生了什么變化？你認為三棱鏡對光起到了什么左右？教師點撥：白光通過三棱鏡時，發(fā)生了折射，產(chǎn)生了七種顏色的光。三棱鏡的作用是使光發(fā)生折射，發(fā)生光的色散現(xiàn)象。光的色散現(xiàn)象就是把復色光分解成單色光而形成光譜的現(xiàn)象。太陽、日光燈等發(fā)出的光稱為復色光或白光，復色光內(nèi)含有各種顏色的光。利用三棱鏡可以將復色光內(nèi)不同顏色的光分開，形成一條彩色的光帶。研討二：彩色輪快速旋轉(zhuǎn)時發(fā)生了什么變化？說明了什么？教師點撥：彩色輪快速旋轉(zhuǎn)時會看到彩色輪慢慢逼近白色。說明紅、綠、藍三種顏色的光混合能產(chǎn)生其他各種顏色的光，所以能達到七種顏色的光混合的效果。播放視頻光和顏色根據(jù)彩虹判斷天氣變化民間諺語：東降

50、晴，西降雨，降南降北下大雨。東方出現(xiàn)彩虹時，本地不容易下雨；西方出現(xiàn)彩虹時，本地下雨的可能性很大；南方和北方出現(xiàn)彩虹時，本地下大雨的可能性很大。交流研討交流研討觀看視頻學生通過對實驗結(jié)果的討論與思考，加深了對白光是由不同色光組成的理解，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維以及通過實驗現(xiàn)象說明問題的證據(jù)意識。作業(yè)布置完成同步練習題課后作業(yè)課堂小結(jié)認識棱鏡；棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學元件之一；棱鏡可以改變光的傳播方向；太陽光包含不同顏色的光；能通過實驗發(fā)現(xiàn)各種色光在不同介質(zhì)中發(fā)生折射的程度不一樣。思考小結(jié)內(nèi)容，鞏固學習知識。板書1.5認識棱鏡板書設(shè)計精品文檔 精心整理21世紀 精品試卷第 PA

51、GE 2 頁 （共 NUMPAGES 2 頁）精品文檔 可編輯的精品文檔教科版小學科學五上1.6光的反射現(xiàn)象教案課題光的反射現(xiàn)象單元一單元學科科學年級五年級教材分析本課是五年級上冊光單元的第6課。本課內(nèi)容同樣是研究光的傳播特點，探究光在傳播過程中碰到障礙物會有怎樣的變化，主要探討光的反射現(xiàn)象。本課的教學思路是通過觀察光的鏡面反射現(xiàn)象，了解什么是光的反射，并通過光的反射實驗，對反射光的位置做出預設(shè)，初步認識入射光與反射光的關(guān)系。教材重視指導學生認識光的反射現(xiàn)象及其規(guī)律，讓學生自己動手進行光的反射實驗，觀察、發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象，并進行歸納概括。通過重復實驗，發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律，讓學生在不斷挑戰(zhàn)中產(chǎn)生興趣。

52、學情分析對于光的反射概念，學生不一定理解，但對于光的反射現(xiàn)象，學生是熟悉的，具有一定的學習基礎(chǔ)。用一塊小鏡子或者金屬的文具盒在太陽下晃動，把反射光投射到天花板上或其他物體上是學生們經(jīng)常玩的游戲。學習目標科學概念目標1.光碰到鏡面會改變傳播方向，形成反射現(xiàn)象。2.反射光也是沿直線傳播的。3.我們之所以能看到物體，是因為物體上有光反射到眼睛里?？茖W探究目標1.能根據(jù)陰影、晃眼睛等生活情境發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象，并提出探究問題及假設(shè)。2.能通過實驗發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律。科學態(tài)度目標善于觀察生活中光的反射現(xiàn)象，并產(chǎn)生探究的欲望。科學嚴謹?shù)貙Υ龑嶒?，從實驗現(xiàn)象中得出光的反射規(guī)律?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境目標1.人們

53、利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具。2.認識到自然事物的變化是有規(guī)律的。重點識別來自光源的光，如太陽光、燈光；識別來自物體反射的光，如月光。難點知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動 學生活動設(shè)計意圖1. 新課聚焦展示圖片，提問：你知道這是什么現(xiàn)象嗎？光是怎樣從鏡子反射回來的？光的反射有什么規(guī)律嗎？光在沿直線傳播的過程中，如果碰到物體，就有一部分光線從物體表面被反射回去，這種現(xiàn)象叫作光的反射，也叫反光。反射光也是沿直線傳播的 ，如遇到水面、玻璃等物體表面都會發(fā)生光的反射現(xiàn)象。平行光射到光滑的表面上時，反射光也是平行的；平行光射到凹凸不平

54、的表面上時，反射光會射向各個方向。板書課題光的反射現(xiàn)象光的反射現(xiàn)象通過頭腦風暴的形式，了解學生關(guān)于光的前概念以及認知水平，并了解學生還想知道什么？將學生的前概念及問題進行記錄，便于在后續(xù)的教學中有的放矢，也可為光的學習和總結(jié)提供支持。2. 科學探索播放視頻光的反射探索一：做光的反射實驗實驗材料：手電筒、透明膠帶、鏡子、黑色卡紙實驗猜想：行進中的光照射到平面鏡上時，光會發(fā)生 現(xiàn)象，光的傳播方向 （填“會”或“不會”）發(fā)生改變。實驗步驟：(1)將卡紙剪成比手電筒光圈直徑略大一點的圓。(2)在剪好的卡紙中間劃開一道縫隙，并用透明膠帶將卡紙固定在手電筒光圈上。打開手電筒，會有一道狹窄的光束射出來。(3

55、)關(guān)閉教室中所有的燈，拉上窗簾。先用手電筒照射白板或紙屏，調(diào)整手電筒距白板或紙屏的距離，以確保能看清楚一道光斑。(4)在白板或紙屏的某處做一個記號。再通過調(diào)試平面鏡，使光反射到標記的位置。(5)不斷重復上面的實驗，直到你能預測平面鏡會將光反射到什么位置。實驗現(xiàn)象：先用手電筒照射白板或紙屏時能看到一道光斑。手電筒的光斑遇到平面鏡發(fā)生反射現(xiàn)象，在調(diào)試平面鏡的過程中，反射光斑會隨著平面鏡的角度的變化而移動。實驗分析：當手電筒的光直接照射在白板或紙屏上時，我們能看到光斑。當平面鏡在調(diào)試的過程中，我們發(fā)現(xiàn)反射的光斑隨著鏡子的角度變化而移動，這是光的反射現(xiàn)象。光的反射現(xiàn)象具有一定的規(guī)律，入射光與平面鏡的夾

56、角越小，反射光與平面鏡的夾角也越小，反之則越大。實驗結(jié)論：行進中的光遇到物體時會發(fā)生反射現(xiàn)象，且光的傳播方向也會發(fā)生改變。探索二：調(diào)整鏡子的位置，使反射光達到某一指定地點實驗材料：平面鏡、陽光（或其他光源）、標記紙（或黑板）實驗猜想：反射光的傳播方向發(fā)生了改變，而且也是沿直線傳播的。實驗步驟：1.在黑板上標記一個位置。2.用一面小鏡子把陽光或手電筒發(fā)出的光反射到黑板上，使平面鏡反射的光射在步驟1標記的位置。3.畫出光的入射路線與反射路線。實驗現(xiàn)象：通過不斷調(diào)整平面鏡的位置，反射光與所標記的位置重合。實驗分析：根據(jù)光的反射規(guī)律，我們可以通過調(diào)整平面鏡的位置來改變反射光的方向?qū)嶒灲Y(jié)論：發(fā)生光的反射

57、現(xiàn)象時，會改發(fā)光的傳播方向。光的反射是有規(guī)律的。反射光的應用：（1）醫(yī)生帶著額鏡為病人做檢查（2）汽車的后視鏡可以讓駕駛員看清車后面的情況。探索三：我們?yōu)槭裁茨芸吹轿矬w任何物體都能反射光。行進中的光遇到光滑的物體發(fā)生的反射現(xiàn)象叫作鏡面反射，行進中的光遇到粗糙的物體發(fā)生的反射現(xiàn)象叫作漫反射。無論是鏡面反射還是漫反射，都遵循光的反射規(guī)律。我們能看到物體,是由于物體反射的光進入了我們的眼睛。月球本身是不發(fā)光的，我們看到的月光是由于月球反射的太陽光進入了我們的眼睛。小結(jié)：與鏡面反射相同，任何物體都能反射光，只不過是光在物體表面的反射情況有所不同。我們能夠看到物體就是因為它們反射的光進入了我們的眼睛。播

58、放實驗光的反射現(xiàn)象觀看視頻準備實驗材料實驗前的猜想按照實驗步驟完成實驗。準備實驗材料實驗前的猜想按照實驗步驟完成實驗。畫光的路線圖觀看視頻驗證行進中的光遇到物體時會發(fā)生反射現(xiàn)象。學生通過模擬實驗認識到光對人類及世間萬物的重要性，進一步鞏固學生對光的認識。探究光的反射規(guī)律通過光的反射現(xiàn)象，對生活中的問題進行分析。3. 科學研討研討一：你能畫出光在鏡面上反射的路線嗎？研討二：我們發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律相同嗎？通過探索一和探索二兩個實驗，我們發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律是相同的：行進中的光遇到物體時會發(fā)生反射現(xiàn)象，會改變光的傳播方向，反射角等于入射角，而且反射光在空氣中也是沿直線傳播的。交流研討交流研討通過實驗及本節(jié)

59、課的學習，能夠畫出光在鏡面的反射路線。發(fā)現(xiàn)光的反射的規(guī)律。拓展提高光的反射與地月之間距離的測量開大你的腦洞，如何測量月亮與地球之間的距離？月球離我們有多遠，這是一個無法用尺子測量的難題。當美國宇航員于1969年和1971年登上月球時，科學家利用光的反射原理解決了這個問題。他們在月球上安置了幾面特殊的鏡子（激光反射器）。地球上的科學家向鏡子發(fā)射光，光可沿入射光的方向返回?？茖W家測量了光反射回地面需要的時間，然后根據(jù)光速計算出地球到月球的平均距離是38.4 萬千米。照明燈上為什么要裝燈罩?燈罩可以把燈泡發(fā)出的向上的光反射到下方，和本來向下的光合在一起，增加亮度。教室的墻壁為什么要涂成白色?因為白色

60、物體反光能力較強。用手電筒照亮陰影里的小球，你有什么辦法？思考，給出自己的方案思考，說出你的理解思考，說出你的理解通過對月亮地球之間距離等幾個生活中的問題，認識到光的反射在生活中的應用，認識科學技術(shù)的重要性及其作用。作業(yè)布置完成同步練習題課后作業(yè)課堂小結(jié)光碰到鏡面會改變傳播方向，被反射回去，形成反射現(xiàn)象；反射光也是直線傳播的；能通過實驗發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律；意識到人們掌握了自然規(guī)律能更好的生產(chǎn)和生活。思考小結(jié)內(nèi)容，鞏固學習知識。板書1.6光的反射現(xiàn)象板書設(shè)計精品文檔 精心整理21世紀 精品試卷第 PAGE 2 頁 （共 NUMPAGES 2 頁）精品文檔 可編輯的精品文檔教科版小學科學五上1.7制