黃露《我們?yōu)槭裁催@樣設(shè)計兒童美術(shù)課》

1、黃露我們?yōu)槭裁催@樣設(shè)計兒童美術(shù)課主講老師：黃露主講地址：葉子一群關(guān)于兒童繪畫分階段理論，有很多前輩都進行過科學的研究，美國的羅恩菲德、加德納，中國的常銳倫老師、王大根老師都提出過一些結(jié)論。但是核心導向都是最后走向?qū)憣嶋A段。我個人認同這個理論的前半部分，即涂鴉期圖式期，對于后半部分，從擬寫實期寫實期的提法，我個人并不太認同。但是，我目前的研究還不能完全證明我的觀點，所以我都打了問號，一直在繼續(xù)研究。這個涂鴉與我們當代藝術(shù)中的涂鴉藝術(shù)不是一回事哈象征期大致是沒什么問題的，但是具體孩子不一樣，可能會在具體年齡上有一點出入我們從4-5歲開始設(shè)計課程，目前還沒有對3-4歲兒童美術(shù)課程進行探索5、6歲的孩

2、子有一定的跨度，有部分孩子可能還在象征期，大部分應(yīng)該都進入了圖式前期，也就是開始喜歡畫重復的對象了6-8歲左右，是兒童藝術(shù)研究中比較有特點的年齡段，我們也是在這個年齡段設(shè)計課程覺得有意思我孩子現(xiàn)在快7歲了，我經(jīng)常以他為對象研究，我發(fā)現(xiàn)，他已經(jīng)開始喜歡明確的形象了他現(xiàn)在喜歡畫得逼真的形象，即使不像，也得將形象畫得很完整，他才會喜歡。而我們最近一直在研究的杜布菲、巴斯奎特、彭克等當代表現(xiàn)主義藝術(shù)家作品，他并不是很喜歡。所以，在6、7歲這個年齡段，帶著孩子分析美術(shù)的形式審美語言，不一定是最合適的，可能提前了。所以，我們在課程設(shè)計中，主要從三個方向做了調(diào)整：其一，在講解這些作品時，需要讓孩子明白這些作

3、品有意思的地方，要解釋得很清楚；其二，引導孩子創(chuàng)作時，要注意強調(diào)作品的完成度；其三，課程的主題一定要開放，要與孩子的情感表達緊密聯(lián)系起來，讓畫面有故事可講，保證作品的敘事性。下面是思麥格的幾個7歲孩子的作品應(yīng)該比較明顯，我們研究了一些表現(xiàn)主義藝術(shù)家，將他們的表達方式轉(zhuǎn)換成了兒童美術(shù)課程這是一個孩子最近的作品，我個人特別喜歡有幾個同事，都算是有點名氣的藝術(shù)家吧，特別喜歡侏羅紀世界這幅作品怎么強調(diào)作品的完成度；？8歲以上的分階段，是我目前比較疑慮的對于擬寫實期寫實期的提法，我個人并不太認同。但是，我目前的研究結(jié)果還不能完全證明我的觀點，所以我都打了問號，希望再繼續(xù)研究。我認為藝術(shù)審美并不是以三維立

4、體寫實為唯一追求的，孩子是可以引導認識各種藝術(shù)形式審美的，而去當代的非洲、古代的中國，都沒有追求完全具象的寫實。我們教學實驗中，這幾個孩子的作品并不以寫實為追求，但是要追求形象的審美所以，我在8歲以上孩子的教學實驗中，正在大力研究當代藝術(shù)家對孩子審美和表現(xiàn)的影響。例如哈林、巴斯奎特、彭克、杜布菲、賈科梅蒂、卡爾德、亨德瓦塞，中國的徐冰、邱志杰等人的當代藝術(shù)方式和方法，還有一些插畫家的作品8歲以后，在孩子對藝術(shù)有一定理解能力的基礎(chǔ)上，慢慢侵入各種風格的藝術(shù)形式審美，引導他們對多元的藝術(shù)風格進行理解，然后尋找自己認為美的藝術(shù)語言。如果畫面中沒有充沛的情感，沒有故事的表達，那這樣的作品是沒有生命力的

5、。我一直有一個觀點：研發(fā)一個階段的課程就像是研發(fā)一桌食材豐富的菜，而研發(fā)一節(jié)課就像是做一盤菜，必須保證這盤菜營養(yǎng)豐富，色香味俱全。這是來自吃貨才有的感受【中級】河北廊坊欣藝畫室余潔:是的，【涂鴉】北京思麥格黃露:我們相信每一個以原材料為基礎(chǔ)的菜品都有獨特營養(yǎng)，而且每個菜品都應(yīng)該保持原材料的營養(yǎng)和口感。我們也因此而相信每一個孩子都能在各種主題繪畫課程中收獲到營養(yǎng)、進步和愉悅。【初級】漯河-曉丹:老師講的太棒了一口氣轉(zhuǎn)完【中級】河北廊坊欣藝畫室余潔:比喻很貼切【涂鴉】北京思麥格黃露:第三條線是為了孩子藝術(shù)創(chuàng)作過程而設(shè)定。第三條線是為了孩子藝術(shù)創(chuàng)作過程而設(shè)定?！就盔f】北京思麥格黃露:我經(jīng)常想，孩子為

6、什么要畫畫？畫畫其實和說話一樣，是一種表達。因為孩子是要表達才能活著的。那他通過畫畫表達什么呢？應(yīng)該是表達情感、敘述故事、進行審美表現(xiàn)、創(chuàng)造新事物。這種表達既來自于“致廣大”的感知，也來自于“盡精微”的觀察。如果畫面中沒有充沛的情感，沒有故事的表達，那這樣的作品是沒有生命力的?！局屑墶亢颖崩确恍浪嚠嬍矣酀?給作品賦予生命力最重要【涂鴉】北京思麥格黃露:第四條線是美術(shù)學科的本體。其實美術(shù)語言和美術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，很好設(shè)計，我們大家都是專業(yè)學美術(shù)教育、繪畫、設(shè)計等專業(yè)的，對于美術(shù)知識技能進行梳理應(yīng)該是強項！如果以前三條線為基礎(chǔ)，很容易將知識、技能一個個塞進來。但是如果我們專注于美術(shù)的知識、技能、材料這些

7、，我認為有舍本逐末的風險。因為我們首先是教師，其次才是美術(shù)教師我看到一些孩子作品千篇一律，千人一面，我就想，可能我們太專注于美術(shù)了，忘了教育的目的。這樣下去，久而久之，可能會對孩子產(chǎn)生一些不好的影響。而且，我憂慮的是，在同樣的成長時間里，拋棄了孩子想象力、思維、方法論的獲取空間。我們祖國的小花朵的未來怎么辦？在不斷的教育實踐和反思中，我們發(fā)現(xiàn)兒童美術(shù)應(yīng)該培養(yǎng)孩子以下三大能力：研究性學習能力（Research learning ability）、審美表現(xiàn)能力（Art ability）和品格養(yǎng)成能力（Morality cultivation）。這三項能力對十年、二十年、三十年后的年輕人可能會比較重

8、要。我們先說說美術(shù)的本體，我們總結(jié)為審美表現(xiàn)能力孩子的一切美術(shù)表現(xiàn)源于他對這個世界的感知，也源于對細微世界的仔細觀察我們認為徐悲鴻給中央美院題的校訓就特別適合總結(jié)感知與觀察的區(qū)別和聯(lián)系，即致廣大、盡精微。形象記憶力是兒童繪畫的核心問題，后面我們會專門講這個問題我們第二個能力大塊是研究性學習能力，我們極其看重孩子是否能有效獲得這項能力我們認為這是著眼于孩子的未來，孩子的一生的，我們以前一直有一個愿望，就是以后能從思麥格走出幾個大人物，他們回憶自己的成就時，可能會說，我最感謝的是在我8、9歲的時候，在一個叫思麥格的地方，學會了各種思維方式，認識到了自己是一個獨特的人研究性學習能力，我們具體劃分為4

9、個能力，我們基本設(shè)計每一節(jié)課都會考慮這四個問題我們認為：“創(chuàng)造性思維能力”、“想象力”與“方法論”，這三項能力是孩子未來非常重要的能力，就像做菜時的“油”和“鹽”一樣，每一節(jié)課都需要優(yōu)先考慮孩子能在這三方面有什么收獲。這也就是我們說的課程設(shè)計的第二條線，處于上位的核心。旁邊的配圖是我們這學期設(shè)計的課程，靈感來源于德國表現(xiàn)主義藝術(shù)家彭克，我們用中國的象形文字做導入，引導孩子創(chuàng)作出具備較強文化意味、表達因素和敘事性的作品繪本、電影、大師都是課程的靈感來源，我們不僅用它們啟發(fā)孩子、激發(fā)興趣、提升品格，我們有很多課的設(shè)計靈感就是來源于某本繪本、某位大師、某部電影、某一首樂曲。我有個觀點，將美術(shù)教育分解

10、為四個字美、術(shù)、教、育，育就是我們說的品格養(yǎng)成能力。這兩幅作品也經(jīng)常受到一些藝術(shù)家稱贊，其實我覺得最重要的是作品飽含情感，傳遞出很多讓人能看懂的信息很多時候，畫畫對于孩子而言，和說話一樣，是一種傳遞信息的方式。在兒童繪畫理論中，有兩句話，是很多人一直說的1.孩子的畫是用來聽的，不是用來看的。2.孩子是畫所知，而不是畫所見。我覺得，孩子的畫是用來聽，不是用來看的，這句話只是針對6歲以前的孩子。5、6歲的孩子，畫畫往往是為了講故事，或者是傳遞一種情緒，他們并不太追求畫面形象的辨識度。所以，我們說“他們的畫是用來聽的，不是用來看的”我們耐心地聽他講畫，再由衷地鼓勵一下他，他就會喜歡用畫畫來表達自己。

11、7、8歲的孩子喜歡用阿恩海姆說的“簡潔完美的形”表達自己。10歲左右的孩子，如果能表現(xiàn)出準確且真實的形象就會很自豪。但是，當他們畫出來的形象得不到認可時，就會沮喪，慢慢就不喜歡用畫畫傳遞信息了。當孩子對畫面形象由追求的時，你還真得看他的畫，由衷地鼓勵他，他才開心。畫所知還是畫所見也是兒童美術(shù)里面討論已久的問題其實看貢布里希的藝術(shù)發(fā)展史，發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)發(fā)展歷史上，畫所知還是所見也是藝術(shù)史的一個公案原始藝術(shù)家在洞窟石壁上留下形象的痕跡，用簡潔的形表現(xiàn)一頭牛的“形象”，并不表現(xiàn)一頭真實的牛。這種具有一定象征意義的表現(xiàn)方法，是他們表現(xiàn)“所知”而非“所見”的手法。這是孩子創(chuàng)作的繪本的原稿最后畫完，就是這樣的

12、只要孩子畫的繪本，我們都給做成一本書，去年有兩個出版社想出版孩子的原創(chuàng)繪本 我們再看看我們設(shè)計的課程是怎么聯(lián)系這些能力發(fā)展的吧我們?nèi)∶蠸TM課程，就是來源于這三大能力的英文課程的遞進是與兒童繪畫能力發(fā)展分階段理論保持一致的，也就是我之前說的，年齡是課程設(shè)計的基礎(chǔ)。紅色字體，都是與具體特征結(jié)合，而確定的這一年齡段的重點方向從知識、技能的適應(yīng)性和延伸性等要求來說，我們要重點說說第四條線其中的核心問題，就是美術(shù)表現(xiàn)語言我們統(tǒng)計了不同年齡孩子喜歡的主題，也研究了孩子們需要的藝術(shù)表現(xiàn)方法和技能，將其總結(jié)為線條、形狀（形象）、色彩、空間四個能力遞進核心元素。而且，從普通孩子（非美術(shù)專業(yè)人員）這一生實際需

13、要的美術(shù)能力出發(fā)，掌握這四方面足夠了。線條是一切造型活動的基礎(chǔ)，已經(jīng)被證明可以教，可以讓孩子大膽以線為基礎(chǔ)創(chuàng)造形象。線條不僅可以用來表現(xiàn)形象，還可以用來創(chuàng)造形象在形象的創(chuàng)造上，我們以意象為核心，4-6歲向熱抽象靠攏；6-8歲，向具體可辨認的形象發(fā)展；8-10歲，以多元化的藝術(shù)形象創(chuàng)造為主；10-12歲，形成自己的創(chuàng)作風格，并保持創(chuàng)作的開放性。孩子能不能畫出形象，真不是我們教出來的，我們知識教孩子“發(fā)現(xiàn)自己會畫畫”，他們往往都會超出我們預期。但是，我們還是會聽到孩子說：“老師，我不會畫！”我想大致有兩個深層次的原因：其一，孩子大腦中缺少形象積淀；其二，他們將形象理解為畫得“像”的形象。要把形象畫

14、得“像”是沒有毛病的，孩子有這個追求，我們老師應(yīng)該想辦法滿足這個是我們總結(jié)出來的一些方法，與大家分享核心和目標都是為了鍛煉孩子們的形象記憶力！1.默畫。默畫能培養(yǎng)孩子形成好的記憶習慣，對于學習其他科目也會有幫助。因為我們經(jīng)常準備很多資料給孩子自己研究，后來發(fā)現(xiàn)有部分孩子對資料有相當程度的依賴，沒有資料不能畫，所以，我們做了一些實驗，后來發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)表現(xiàn)的過程中，間斷地給孩子看選定的資料，能鍛煉他們的記憶能力，保證大腦中的形象積淀。2.寫生。寫生來源于真實的對象，對真實對象進行分析總結(jié)，也有助于鍛煉記憶力。但是，還是需要在寫生后再進行適當?shù)哪?，才能完成記憶的閉環(huán)。3.創(chuàng)造新形象。兒童容易被形象的輪廓束縛，適當?shù)毓膭钏麄儚摹盁o意識形象創(chuàng)造”逐步發(fā)展到“有意識形象設(shè)計”是科學合理的方法之一，這點已被我們的教學實驗證明。這些都是孩子很自由地創(chuàng)造出的新形象，他們在畫之前都不知道自己會畫出什么樣的形象出來4.以點帶面。找準孩子喜歡的形象，以此形象為點，激勵孩子持續(xù)深入研究，從一個形象中找到適合自己的方法，進而推廣到其他形象的記憶與表現(xiàn)中。5.畫身邊的形象。不是特意安排的寫生，但是往往可