5積極開展實驗教學(xué)提高教學(xué)效率

1、 教 研 專 題：積極開展實驗教學(xué) 提高科學(xué)教學(xué)效率摘 要：小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常見的一種方式，是科學(xué)課教學(xué)中不可缺少的部分。作為科學(xué)教師，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓動手活動走進(jìn)課堂，付諸于實踐，引領(lǐng)學(xué)生積極開展實驗探究活動，努力提高教學(xué)效率，方可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。關(guān) 鍵 詞： 積極 實驗探究 激趣 有效馬街小學(xué)： 李 吉 超 積極開展實驗教學(xué) 提高科學(xué)教學(xué)效率馬街小學(xué)：李吉超摘 要：小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常見的一種方式，是科學(xué)課教學(xué)中不可缺少的部分。作為科學(xué)教師，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓動手活動走進(jìn)課堂，付諸于實踐，引領(lǐng)

2、學(xué)生積極開展實驗探究活動，努力提高教學(xué)效率，方可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。關(guān)鍵詞：積極 實驗探究 激趣 有效科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是科學(xué)課的生命”。 eq oac(,1)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常見的一種方式，是科學(xué)課教學(xué)中不可缺少的部分。 長期以來，由于種種原因，小學(xué)科學(xué)實驗課得不到應(yīng)有的重視，教師是在講實驗，學(xué)生是在背實驗，考實驗，對科學(xué)課本所安排的科學(xué)活動，需要學(xué)生操作的實驗，部分教師的做法是：課堂上講步驟，講要點，學(xué)生記；或是將學(xué)生實驗改為演示實驗，敷衍了事，教師為了實驗而“做實驗”。即使做了，實驗前也沒有給予

3、必要的指導(dǎo)，致使學(xué)生實驗?zāi)康牟幻鞔_，操作隨意，課堂上熱熱鬧鬧，課后卻無所適從，導(dǎo)致實驗教學(xué)課流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因我認(rèn)為有以下幾點：其一、教師對實驗認(rèn)識不足。許多教師認(rèn)為學(xué)生實驗做與不做，同樣可以提高學(xué)生考試成績，只要把實驗原理、步驟、實驗結(jié)果講細(xì)、講清、講透，學(xué)生成績也就上去了，至于學(xué)生的動手操作只是“調(diào)味品”，“做實驗”只是讓學(xué)生放松，增加興趣，沒有其他作用。其二、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作為農(nóng)村小學(xué)，沒有配備專門的管理員來為科學(xué)教師準(zhǔn)備科學(xué)實驗儀器，而科學(xué)教師，課時安排得滿滿的，學(xué)校在考慮課時配備量時，很少顧及實驗準(zhǔn)備的時間，幾乎很少有時間去課前準(zhǔn)備實驗材料。其三、教師自身科學(xué)素養(yǎng)不高。由

4、于實驗教學(xué)涉及合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究等領(lǐng)域。這就對科學(xué)教師提出更高的要求，科學(xué)教師只有勤于動手，善于思考，不斷接納，才能有效駕馭教學(xué)活動。其四、浮躁的功利性。盡管教改轟轟烈烈進(jìn)行了多年，但分?jǐn)?shù)第一的“陋習(xí)”還在禁錮著我鎮(zhèn)部分學(xué)校、教師的頭腦?！敖處熤v，學(xué)生背”的模式在教學(xué)中還在盛行，認(rèn)為“背多分”同樣能提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，實驗教學(xué)不就成了多余，所以“實驗活動”就被束之高閣。 基于以上幾點，是造成我鎮(zhèn)小學(xué)科學(xué)實驗課得不到有效開展，教學(xué)效率低下的原因。而作為一名小學(xué)科學(xué)教師，認(rèn)真上好實驗課是一種使命，更是一種責(zé)任。教學(xué)中只有通過實驗達(dá)到教法上的“變”，方而實現(xiàn)教學(xué)效果上的“通”。 因此，為了積極開展實驗

5、教學(xué)，提高教學(xué)效率，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：一、轉(zhuǎn)變思想，更新理念，明確實驗教學(xué)的重要性課標(biāo)提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，教師要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。 eq oac(,2) 而實驗是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要形式，需要教師的悉心指導(dǎo)，通過實驗探究能培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，并能激發(fā)他們的潛能。雖然他們探究的結(jié)果可能是人類早已知曉，但對學(xué)生來說卻是新穎的和發(fā)現(xiàn)的。如：通過“電路檢測器”的制作，明白簡單電路的組成以及導(dǎo)體和絕緣體等等；通過照鏡子的角度，發(fā)現(xiàn)鏡子可以反光；通過把物體投入水中，發(fā)現(xiàn)了溶解的秘密和水能溶解哪些物質(zhì)。所有這些與科學(xué)家的科學(xué)探究

6、如出一轍，只是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理，小學(xué)生接近或驗證真理。因此，我們應(yīng)加強新課程理念的學(xué)習(xí)，了解新課程對實驗教學(xué)的新要求，不斷提高自己的實驗技能，在實驗中提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，從而把實驗教學(xué)付諸于課堂實踐，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展不懈努力。二、循序漸進(jìn)，有效引導(dǎo)實驗開展實驗探究在教學(xué)中有著不可替代的作用，它常以獨特的魅力，吸引學(xué)生步入奇妙的課堂。實驗探究也是有章可循，它有一套常規(guī)的教學(xué)過程。第一步、創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的是開拓學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生提出問題，以便確定探究的問題和對象。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，可把學(xué)生帶到與探究內(nèi)容相關(guān)的特點場所，讓學(xué)生身臨其境。如：探究水污染時，可把學(xué)生帶到被污染的河流旁，

7、學(xué)生會自然地提出諸多問題；又如：教學(xué)電這單元時，新課伊始，教師可這樣引入，“有一種東西，摸不到，看不到，少了它，夜晚的生活可不妙”。這樣學(xué)生不由自主想到了“電”，并對電產(chǎn)生了探究的興趣。第二步、確定實驗探究的問題。在課堂上，提出一個有一定難度又能引發(fā)探究并能讓學(xué)生經(jīng)過努力有所收獲的問題至關(guān)重要。教師可幫助學(xué)生將注意力集中到實驗探究的問題上來，使他們的探究活動既有趣又能真正獲得收獲。在具體的教學(xué)中，教師可以采用追問的方法幫助學(xué)生確定探究問題。如“你的問題可以變成這樣嗎？”“你觀察過這種現(xiàn)象嗎？”“你的看法是什么、有什么根據(jù)？”等等。第三步、引導(dǎo)作出假設(shè)。這是解決問題的關(guān)鍵一步，學(xué)生將學(xué)到一些一般

8、的認(rèn)識策略和智慧技能。在這一步中即使學(xué)生的假設(shè)看起來非常幼稚，教師也不要對學(xué)生進(jìn)行干涉。只有這樣，才能使學(xué)生真正獲得解決問題的能力，領(lǐng)略到科學(xué)家的本質(zhì)和科學(xué)工作的真諦。低中段的學(xué)生還不太理解“假設(shè)”二字的含義，教學(xué)中可用“猜想”、“猜一猜”、“想一想”、“你覺得”來代替，常用的語句是“讓我們來”、“你的猜想是什么”。第四步、制定實驗計劃。一個完整的實驗計劃應(yīng)包括：實驗主題、人員、時間、儀器（藥品）步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)實驗時，可先引導(dǎo)他們制定最簡單的計劃，以后再逐漸要求和指導(dǎo)他們制定較為詳細(xì)的計劃。第五步、指導(dǎo)驗證活動。實驗中教師要了解預(yù)見學(xué)生需要的器材，讓學(xué)生盡可能地自己準(zhǔn)

9、備一些，這樣可以促發(fā)學(xué)生的研究興趣，讓他們在思想上有行動的準(zhǔn)備，增強學(xué)生的動手能力和探究欲望。在學(xué)生的驗證過程中，教師不妨以一個參與探究者的身份，參與到學(xué)生或小組的活動中，除了對個別重要條件給予提醒外，不要急于干涉學(xué)生的活動。第六步、收集整理信息。整理信息是一個去偽求真、獲得發(fā)展的過程。課堂教學(xué)中主要方法有：設(shè)計好整理方式，讓學(xué)生匯報，進(jìn)行記錄；引導(dǎo)學(xué)生繪制圖表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如：三、四年級可用“維恩圖、氣泡圖、樹形圖、條形統(tǒng)計圖”等。第七步、交流與拓展。在交流過程中，教師的地位是組織者、傾聽者、提示者。作為提示者，在學(xué)生表達(dá)不充分時，教師應(yīng)善意提醒學(xué)生。如“你的依據(jù)還沒有講?！薄斑@說明什么？”交

10、流中學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)新的問題，這需要教師去拓展延伸。三、精心創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)探究興趣。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂τ趯W(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究來說，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑?！傲己玫拈_端是成功的一半”，因此只有在科學(xué)課的開始，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能組織好學(xué)生開展有效的實驗探究。那么如何去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣呢？我認(rèn)為：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如魔術(shù)、故事、游戲、懸念等），就能有效的激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣。教學(xué)給冷水加熱一課中，通過魔術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。課上老師拿出一個透明紅色塑料袋子

11、，兩個分別裝冷水和熱水的水槽，然后將袋子裝滿冷水并密封好，放入裝有熱水的水槽中，沉到了底部。學(xué)生們的雙目緊緊地盯著，過了23分鐘，學(xué)生們都驚訝了，小袋子從底部慢慢地浮到了水面。這樣他們的探究興趣完全被調(diào)動起來了，都開始討論想知道究竟是怎么回事。這時教師可因勢誘導(dǎo)：要想知道原因，那就讓我們一起去探究吧。帶著這樣的激情，師生一起開展了有效的實驗探究。還比如教學(xué)磁鐵有磁性一課時，可引導(dǎo)學(xué)生玩游戲創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師準(zhǔn)備一個“釣魚玩具”，請幾名學(xué)生上講臺比賽公園里玩的“釣魚”游戲，一下子學(xué)生的興趣都上來了。當(dāng)學(xué)生完成“釣魚”比賽后，教師可設(shè)疑：為什么用“魚竿”能把“魚”掉上來呢？學(xué)生很快就在下面議論開了

12、，有的說是魚鉤，有的說是磁鐵，甚至有學(xué)生說拿來研究一下。學(xué)生們的探究興趣都被這個游戲激發(fā)了，這樣后面的實驗探究就能有效的開展了。美國教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的動力，而創(chuàng)設(shè)游戲情境的學(xué)習(xí)活動，是一種滿足學(xué)生認(rèn)識和身體需要的輕松自由的學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)實驗情境的方法多種多樣，只要是能激發(fā)實驗探究興趣，吸引學(xué)生注意力的，提高教學(xué)效率，均可運用?？傊?，在課堂教學(xué)中，需要我們針對不同的教材，靈活選擇，運用，并潛心研究更加有效的方法。四、讓科學(xué)生活化走出課堂，進(jìn)行科學(xué)實驗 課堂是滿足不了學(xué)生的求知欲的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣

13、闊的生活背景，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這對科學(xué)教學(xué)是非常重要的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生到校園、大自然中去學(xué)科學(xué)。在農(nóng)村，學(xué)生觀察自然的內(nèi)容很多，條件比城市優(yōu)越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現(xiàn)象，教學(xué)時應(yīng)盡可能地讓學(xué)生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如對蝸牛、蚯蚓、螞蟻的認(rèn)識時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到校園花壇邊尋找，讓學(xué)生觀察各種各樣的小動物，然后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下，對他們的身體結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性進(jìn)行分類、研究，這樣使學(xué)生在豐富、具體的感性材料面前，激發(fā)興趣，吸取知識，提高能力,使他們的好奇心、求知欲得到滿足。農(nóng)村的孩子對土壤最熟悉不過了，在教學(xué)土壤中有什么一課時，就讓學(xué)生以

14、小組為單位，利用課業(yè)時間親自到校園或田野里找一些土壤，比一比，哪個小組觀察的仔細(xì)，用的方法多，發(fā)現(xiàn)的問題多。為了得到不同的見解，有的小組竟然跑到離家十里之外取回樣土進(jìn)行觀察。課堂上，小組之間進(jìn)行比較、交流，找出了土壤的成分有哪些。學(xué)生通過這樣的活動，既能把個人智慧發(fā)揮的淋漓盡致，又能在小組交流中發(fā)揮集體的智慧，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同戰(zhàn)勝其他小組。同時也分享了他人的研究成果，傾聽了他人的發(fā)現(xiàn)，交流了自己的觀點，收獲了大家的果實，體驗了相互接納、贊賞、分享、互助。長此以往，何愁學(xué)生的探究能力得不到提高，與人合作的意識又得不到加強呢？五、鼓勵學(xué)生自己寫實驗日記、感想、方案一切創(chuàng)造都源于實踐。學(xué)生是科學(xué)課堂的

15、主人，是科學(xué)探究活動的主體。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生親手操作實驗器材，用各種器官去感知實驗現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程；而且要鼓勵他們自己寫實驗日記、感想、方案。學(xué)生自己設(shè)計實驗的過程，自己體會實踐過程的艱辛，自己享受實驗成功后的喜悅。只有讓學(xué)生從頭到尾經(jīng)歷實驗的全過程，他們的創(chuàng)造潛能才能得到開發(fā)，創(chuàng)造能力才會得到培養(yǎng)。六、補充延伸，拓展實驗空間。課標(biāo)指出：教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)課堂的起點和終點。學(xué)生的獲取知識的地點不能僅僅是課堂。大自然也是一個學(xué)習(xí)知識的舞臺，只有課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識用于課后拓展實驗，才能使學(xué)生真正體會到學(xué)科學(xué)，用科學(xué)。作為課外延伸的小實

16、驗、小制作、小課題活動，可以與課堂實驗教學(xué)相配合。學(xué)生利用課余時間做小實驗、搞小制作所需時間及利用的器材不受限制。他們回家后自找材料，因時因地取材，利用廢品，人人能做到，而且對這些材料倍感親切；儀器的設(shè)計與制作，實驗步驟和方法的確定，實驗結(jié)果的分析處理，全由學(xué)生獨立自主，這非常有利于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：生活中處處有科學(xué)，處處可實驗。如使沉在水里的物體浮起來一課教學(xué)完后，可布置學(xué)生思考：我們李家箐水庫，如果漁民想讓魚網(wǎng)在水中圍成一堵墻，將魚群包圍住，你能用什么辦法使魚網(wǎng)在水中立起來呢？要求學(xué)生運用今天所學(xué)知識及掌握到的方法，利用自己身邊的器材，通過實驗，來模擬魚網(wǎng)在水中立起來的情景，從而解決這一問題。大部分學(xué)生回家后，可能會利用泡沫、螺絲、布頭等，通過實驗，很快就解決了問題。這不僅讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，更拉近了科學(xué)實驗和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生真切體會到實驗就在他們身邊。教師在教學(xué)活動中難免有教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗，難免有做不成功的實驗，貴在不斷地探索、堅持，并作為教學(xué)資源的利用。作為科學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)自己的“科學(xué)興趣”，用我們的熱情和行動來影響學(xué)生，同時，讓學(xué)生體驗并形成科學(xué)實驗，不論成敗都要進(jìn)行不斷探索的科學(xué)精神。總之，積極開展實驗教學(xué)，提高科學(xué)教學(xué)效率，是我們小學(xué)科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。只要我們轉(zhuǎn)變理念，勤于鉆研，做生活的有心人。少一些埋怨，多一些