北師大版教育學(xué)大綱整理

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè) 北師大版 教育學(xué)考試大綱整理第一章1、教育的發(fā)展1、狹義的教育：學(xué)校教育2、正規(guī)教育，又稱制度化教育，其標志是近代（19世紀下半期）以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度。3、中國近代第一個完備的學(xué)制是1902年壬寅學(xué)制；第一個實施的學(xué)制是1903年癸卯學(xué)制；1922年的新學(xué)制（北洋政府）是壬戌學(xué)制。4、中國古代教育：（1）中國最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在夏。夏曰校，商曰序，周曰庠。（2）漢代的董仲舒提出了“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”（3）隋唐以后盛行科舉制度，宋代以后四書五經(jīng)成為科舉考試

2、對的依據(jù)和教學(xué)的基本教材。5、古代外國教育：（1）“以僧為師，以吏為師”是古代埃及教育的一大特征。（2）注重人的身心和諧發(fā)展，目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人的是雅典教育。（3）斯巴達教育的目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人。（4）騎士教育的內(nèi)容是效忠領(lǐng)主的品質(zhì)，軍事征戰(zhàn)的本事，附庸風(fēng)雅的素養(yǎng)。（簡答）6、現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢：（1）、加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；（2）強化普及義務(wù)教育，并延長義務(wù)教育年限；（3）普通教育和職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；（4）高等教育類型多樣化，日益大眾化；（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利于國際交流。2、教育學(xué)的

3、發(fā)展1、教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、探索教育規(guī)律的學(xué)科。2、中國古代教育學(xué)思想：（1）孔子是中國古代偉大的教育家和教育思想家，記載孔子言行的論語體現(xiàn)了很多教育思想 eq oac(,1)有教無類 eq oac(,2)因材施教 eq oac(,3)不憤不啟，不悱不發(fā)（啟發(fā)式） eq oac(,4)學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（學(xué)思結(jié)合） eq oac(,5)學(xué)以致用(學(xué)行結(jié)合)（2）禮記中的學(xué)記（戰(zhàn)國后期）是中國乃至世界上第一部教育專著，其中有很多教學(xué)思想： eq oac(,1)“教然后知不足，學(xué)然后知困”體現(xiàn)了教學(xué)相長； eq oac(,2)“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”顯現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)

4、； eq oac(,3)“學(xué)不躐等”“ 不陵節(jié)而教之”體現(xiàn)了循序漸進的思想； eq oac(,4)“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了臧息相輔（課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合）； eq oac(,5)“化民成俗，其必由學(xué)”體現(xiàn)了教育重要性；“建國君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了教育和政治關(guān)系。3、西方古代教育思想：（1）古希臘蘇格拉底的問答法： eq oac(,1)蘇格拉底諷刺 eq oac(,2)定義 eq oac(,3)助產(chǎn)術(shù)。蘇格拉底主張啟發(fā)式教學(xué)。（2）柏拉圖：教育和政治有密切聯(lián)系，教育以培養(yǎng)未來的統(tǒng)治者為宗旨。其代表作為理想國。（3）亞里士多德最先注意到兒童心理發(fā)展規(guī)律，提倡對學(xué)生進行和諧的全面發(fā)展教育。

5、代表作政治學(xué)。（4）古羅馬昆體良論演說家的教育（雄辯術(shù)原理）被譽為世界上第一部研究教學(xué)法的書。4、教育學(xué)的建立與變革（1）教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科萌芽于捷克教育學(xué)家夸美紐斯的大教學(xué)論 （1632年），主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”。（2）盧梭的自然主義思想：教育應(yīng)當(dāng)遠離社會影響，讓兒童順其自然的發(fā)展。其代表作愛彌兒。（3）洛克：提倡紳士教育，其代表作教育漫話。（4）獨立教育學(xué)誕生（成為規(guī)范學(xué)科）的標志是赫爾巴特的普通教育學(xué)。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表，強調(diào)教師中心，教材中心，課堂中心。（5）“現(xiàn)代教育之父”是杜威，它是實用主義教育學(xué)代表人物，代表作是 民本主義與教育，他強調(diào)兒童中心

6、主義。主要觀點：從做中學(xué)、教育即生活。 5、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展 （1）馬克思主義提出了人的全面發(fā)展學(xué)說，認為全面發(fā)展的途徑是教育和勞動相結(jié)合，它是制定我國教育目的的理論基礎(chǔ)。 （2）1939年，蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫明確提出了馬克思主義理論指導(dǎo)編寫的 教育學(xué)目標。 （3）我國學(xué)者楊賢江編寫的新教育學(xué)大綱是我國第一部馬克思主義教育學(xué)專著。 第二章教育具有政治、經(jīng)濟、文化、科技功能。教育的社會本位論：赫爾巴特，涂爾干；個人本位論：盧梭 。1、教育與政治經(jīng)濟制度1、政治經(jīng)濟制度是直接決定教育目的的因素。社會主義學(xué)校的教育目的是為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。（填空或簡答）2、教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系

7、：（1）政治經(jīng)濟制度對教育的制約體現(xiàn)在：政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、教育目的以及受教育的權(quán)利，但是教育有相對獨立于政治經(jīng)濟制度。（2）教育對政治經(jīng)濟制度的影響體現(xiàn)在：教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)需要的人才，教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量，教育可以促進民主。（3）總之，政治經(jīng)濟制度決定了教育的性質(zhì)和發(fā)展方向，教育對政治經(jīng)濟制度有促進作用，這種作用隨著現(xiàn)代化的步伐越來越重要，但是也不能過分夸大教育的作用。2、教育與生產(chǎn)力1、1960年，美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨提出了人力資本理論，其核心是人力資本。（填空或簡答）2、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系：（1）生產(chǎn)力對教育有決定作用，體現(xiàn)在生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模（物質(zhì)基礎(chǔ)

8、）和速度（需求程度）；生產(chǎn)力制約著教育結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等）的變化；生產(chǎn)力制約著教育的內(nèi)容與手段；但是教育相對獨立于生產(chǎn)力發(fā)展水平（因為教育受生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度影響）。（2）教育對生產(chǎn)力有促進作用，體現(xiàn)在教育在生產(chǎn)勞動力，在生產(chǎn)科學(xué)知識；根據(jù)人力資本理論，教育對生產(chǎn)起著重大作用。34、教育與科學(xué)技術(shù)、文化1、現(xiàn)代信息技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心2、校園文化的核心是學(xué)校的精神或觀念，它包含以下四個成分：認知成分、理想成分、情感成分、價值成分。3、校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是長期實踐形成的。4、學(xué)生文化的特點：過渡性、非正式性、多樣性、互補性。第

9、三章1 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律1、個體從生命開始到生命結(jié)束的過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特別是個體身心特點向積極方面變化的過程稱為個體身心發(fā)展。2、個體發(fā)展的動因：（1）身心發(fā)展的力量來自內(nèi)在需要的是內(nèi)發(fā)論。代表人物：孟子（性善論）、弗洛伊德、威爾遜（基因復(fù)制）、格賽爾（成熟機制）。（2）身心發(fā)展靠外在力量是外鑠論。代表人物：荀子（性惡論）、洛克（白板說）、華生（給我一個嬰兒，不管他的祖先何如，我能把它打造成總統(tǒng)或小偷）。（3）辯證唯物主義認為人的身心發(fā)展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境的作用，認為實踐是推動人發(fā)展的直接現(xiàn)實力量。3、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：（1）順序性：身心發(fā)展要遵循一定的順序。（拔苗助

10、長違反了這個規(guī)律） 瑞士心理學(xué)家皮亞杰：發(fā)生認識論；美國心理學(xué)家科爾伯格：道德發(fā)生論。（2）階段性：個體在不同年齡段的不同發(fā)展任務(wù)。（3）不平衡性：由此心理學(xué)家提倡發(fā)展關(guān)鍵期。（4）互補性：失明者嗅覺、觸覺極強。（5）個體差異性：教育需要因材施教。2 影響個體身心發(fā)展的因素1、個體的身心發(fā)展主要受遺傳物質(zhì)、成熟、環(huán)境、個體的實踐活動的影響。2、遺傳素質(zhì)是個體身心發(fā)展的前提，為身心發(fā)展提供了可能。遺傳的差異對個體發(fā)展有一定影響，但它的作用不能夸大。3、美國心理學(xué)家格賽爾認為基因制約的過程的機制就是成熟，是個體生理和心理機能都達到比較完備的狀態(tài)。4、環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。（簡答題）5、學(xué)校教

11、育對個體發(fā)展的作用？ （1）學(xué)校教育按照社會的基本要求對個體的發(fā)展方向與方面做出社會性規(guī)范。 （2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的功能。 （3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育，對個體不僅具有即時價值，還有延時價值。 （4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的特點。6、個體在和環(huán)境相互作用中體現(xiàn)出的主觀能動性，是促進個體潛能發(fā)展的決定性因素。3 教育對人類地位的提升1、人區(qū)分與動物的重要標志是潛能。2、人的力量是身體力量與精神力量。（簡答）3、教育對人的作用？教育促成人的價值的發(fā)現(xiàn)、是人的潛力得以挖掘、在人的力量發(fā)揮中起重要作用、還能促進人的個性發(fā)展。4 普通中等教育促進其少年發(fā)展的任務(wù)1、初中階段是

12、少年期，又稱危險期、心理斷乳期。這一階段的總體特征：身體狀態(tài)的巨變、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)、自我意識的覺醒、獨立精神的加強。第四章1 教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu)1、狹義的教育目的是國家對于將受教育者培養(yǎng)成怎樣的人才的總的要求。2、教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的是現(xiàn)實教育活動的歸宿。3、教育目的的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能、評價功能。4、教育目的的層次性：國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標、教師的教學(xué)目標。三者是普通與特殊、抽象與具體的關(guān)系。2 教育目的制定的依據(jù)1、不同國家、不同時代的教育目的的制定受到當(dāng)時的社會政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響。教育目的是社會需求（社會政治和社會生產(chǎn)）的反映、

13、是教育性質(zhì)（歷史性、階級性、社會生產(chǎn)性）的體現(xiàn)2、，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的制定的理論依據(jù)。實現(xiàn)人的全面發(fā)展對的唯一方法是教育和勞動生產(chǎn)相結(jié)合。3 我國的教育目的（簡答）1、我國現(xiàn)階段的教育目的？以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。（簡答）2、簡述素質(zhì)教育內(nèi)涵 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的，促進學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展。其核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力。第五章1 學(xué)生（簡答）1、學(xué)生的本質(zhì)屬性：（1）學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展迅速時期的人，體現(xiàn)在學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性?？赡苄耘c可塑性轉(zhuǎn)化

14、為現(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是具有能動性的教育對象。2、學(xué)生的權(quán)利：（1）人身權(quán)。包括身心健康權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等。（2）受教育權(quán)。2 教師1、教師的使命:教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)。2、教師的角色：傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者。（簡答）3、教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)，是論述其要點。（1）教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基本要求，包括精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能、了解該學(xué)科相關(guān)知識、了解學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)、了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維和方法論。（2）教師的職業(yè)是教書育人，因此教師要具備教育專業(yè)素養(yǎng)，包

15、括：具有先進教育理念、具有良好教育能力、具有一定研究能力。4、教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)。3 師生關(guān)系1、師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。（簡答）2、闡述對師生關(guān)系的理解：（1）師生在教育內(nèi)容上構(gòu)成授受關(guān)系。在教育內(nèi)容角度上來說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。對于學(xué)生的引導(dǎo)，目的是促成學(xué)生的自主發(fā)展。（2）師生關(guān)系在人格上是平等關(guān)系。嚴格要求的、民主的師生關(guān)系，是一種朋友似的友好幫助關(guān)系。（3）師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系。師生關(guān)系本質(zhì)上是一種人人關(guān)系，教師對學(xué)生

16、的影響不僅是知識、智力上的，更是思想、人格上的。第六章1 課程概述1課程論研究“教什么”，教學(xué)論研究“怎么教”。最早將課程用于教育科學(xué)專門術(shù)語的是英國教育家斯賓塞。2、在我國，課程體現(xiàn)為：教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書。3、課程的分類：（1）按制訂者和管理角度，國家課程、地方課程、學(xué)校課程（三級課程）。（2）按課程任務(wù)角度，分為：基礎(chǔ)性課程，注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力（基礎(chǔ)知識、基本技能）的培養(yǎng)，它是最基本的、必修的、共同的課程。拓展型課程，注重培養(yǎng)學(xué)生知識與能力，開闊視野、發(fā)展各種特殊能力，一選修課形式出現(xiàn)。研究型課程，注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度與能力。（3）按課程功能角度，工具性課程、知識性課程、技能性課程、

17、實踐性課程。（4）按課程組織核心角度，學(xué)科中心課程，學(xué)生中心課程，社會中心課程。4、制約課程發(fā)展的三大因素：社會、知識、兒童。2 課程目標1、課程目標是指導(dǎo)課程編制最為關(guān)鍵的準則，他有四方面規(guī)定：時限性、具體性、預(yù)測性、可操作性。2、課程目標制定的依據(jù)：對學(xué)生、社會、學(xué)科的分析。3 課程設(shè)計1、我國義務(wù)教育教學(xué)計劃的三個特點：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性。2、教學(xué)大綱，又稱學(xué)科課程標準，體現(xiàn)了國家對門一門課程的要求，是編寫教科書和教師教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)的重要依據(jù)。3、教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、參考書等。（簡答）4、教科書的作用？（1）教科書是學(xué)生在學(xué)校系

18、統(tǒng)獲得知識和進行學(xué)習(xí)的主要材料，可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，同時也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)。（2）教科書是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，為教師的備課、上課、布置作業(yè)、評定成績等提供了基本材料。（3）根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科要求，分析本學(xué)科教學(xué)目標、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。（4）根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)系。4 課程實施1、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點包括：獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性。（簡答）2、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素：（1）基礎(chǔ)因素：學(xué)生已有基礎(chǔ)知識和技能的水平、智能結(jié)構(gòu)和心理品質(zhì)、個性特征等。（2）內(nèi)部因素：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、掌握的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的積極性等。（

19、3）外部因素：學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格、社會傳統(tǒng)、時代要求和教育環(huán)境。（簡答）3、教師教學(xué)任務(wù)有哪些？（1）學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。（2）學(xué)生所要形成的智力、能力和體力。（3）學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。（簡答）4、課程實施結(jié)構(gòu)：（1）安排課程表 （2）分析教學(xué)任務(wù) （3）研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點 （4）選擇并確定教學(xué)模式 （5）規(guī)劃教學(xué)單元和課（6）組織教學(xué)活動 （7）評價教學(xué)活動過程與結(jié)果。4 課程評價1、評價主要模式:目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式。2、CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價。3、新課程關(guān)于評價的理念：評價目的是促進

20、學(xué)生發(fā)展，不能過分強調(diào)強調(diào)甄別與選拔。評價對象、方式要多元。（注意多元智能的配合使用）第七章1、教學(xué)工作的意義和任務(wù)1、教學(xué)：在教學(xué)目的指導(dǎo)下，教師引起、維持與促進學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。2、教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的。（簡答）3、教學(xué)的作用：（1）教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種手段。（2）教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐。（3）教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主要部分，又是教育的基本途徑。（簡答）4、教學(xué)的一般任務(wù)：（1）系統(tǒng)的傳授科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（教學(xué)首要任務(wù)）。（2）發(fā)展學(xué)生的智力（核心是思維）、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科

21、學(xué)世界觀基礎(chǔ)，（4）關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。5、教學(xué)過程的是一種特殊的認識過程，學(xué)生認識的特殊性體現(xiàn)在認識的：間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認識。6、教學(xué)具有教育性，這是赫爾巴特最先提出的。（簡答）7、教學(xué)過程基本規(guī)律:（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。（3）教學(xué)過程中知、情、意相統(tǒng)一。（4）教師主導(dǎo)與學(xué)生能動性相統(tǒng)一。（簡答）8、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識（上課）（教學(xué)中心環(huán)節(jié)）、鞏固知識、運用知識、檢查知識。2 教學(xué)原則和教學(xué)方法1、教學(xué)原則是根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則。2、中學(xué)教學(xué)原則：直觀性、鞏固性、啟發(fā)

22、性、因材施教性、循序漸進性、理論聯(lián)系實際性。3、常見教學(xué)方法：講授法、討論法、談話法、演示法、練習(xí)法、實驗法。第八章1 教學(xué)工作的基本程序1、教學(xué)工作以上課為中心。2、教學(xué)工作的基本程序：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。3、備課的內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生、制定教學(xué)進度計劃。4、課的類型以結(jié)構(gòu)：（1）按照教學(xué)任務(wù)，可分成新授課，鞏固課，技能課，檢查課；（2）按照一節(jié)課完成任務(wù)，可分為單一課和綜合課；（3）按照教學(xué)方法，可分為講授課，演示課，練習(xí)課，實驗課，復(fù)習(xí)課。5、課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。6、（簡答題）上好課的具體要

23、求：目標明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達清晰、氣氛熱烈。再可結(jié)合新課程要求作補充。7、（簡答題）作業(yè)布置與批改的要求？（1）要符合教學(xué)大綱和教科書要求，具有代表性，能幫助學(xué)生鞏固和理解所學(xué)知識，形成相應(yīng)能力。（2）作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適宜。（3）作業(yè)布置提出明確要求，在規(guī)定時間內(nèi)要求學(xué)生獨立完成，對于較難問題，教師可適當(dāng)提示引導(dǎo)，但不可包辦代替。（4）教師要及時批閱并反饋學(xué)生作業(yè)。8、測驗的幾個指標：（1）效度：測驗?zāi)軠y出它要測量的內(nèi)容的屬性與特點的程度。（2）信度：又稱可靠度，是指測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果對的一致性程度。（3）難度：測驗包含試題的難易程度。（4）區(qū)分度：測驗對不同學(xué)生的不同水

24、平的區(qū)分程度。2 教學(xué)組織形式1、教學(xué)組織形式有：個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)、道爾頓制。2、古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采取個別教學(xué)制。3、班級授課制的理論基礎(chǔ)是由捷克的夸美紐斯的大教學(xué)論奠定的，我國最早采用班級授課制的是1862年清政府設(shè)定的京師大學(xué)堂。4、（簡答題）班級授課制的優(yōu)缺點？（1）優(yōu)點：有利于經(jīng)濟地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮就教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。（2）缺點：過于強調(diào)系統(tǒng)的書本知識學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實踐的脫節(jié)；強調(diào)教學(xué)過程的標準、同步和統(tǒng)一，難以注意學(xué)生個性差異，不易因材施教。5、分組教學(xué)制：按照學(xué)生的能力或者學(xué)習(xí)成績將它們分成水平不同的組進行

25、教學(xué)，它是集體教學(xué)的一種形式。（1）外部分組：打亂傳統(tǒng)按年齡分班的做法，按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績編班，有兩種形式：學(xué)習(xí)能力分組和跨學(xué)科能力分組。（2）內(nèi)部分組：在傳統(tǒng)按年齡編班的班級內(nèi)，根據(jù)學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績分組。6、主張廢除教科書和班級授課制，提倡在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容的是道爾頓制。3 教學(xué)策略1、教學(xué)策略基本特征：綜合性、可操作性、靈活性。2、教學(xué)策略的主要類型：（1）內(nèi)容型：教學(xué)過程中如何有效提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。具體而言有兩條途徑： eq oac(,1)結(jié)構(gòu)化策略（在教材的排列上，有直線式、分支平行式、螺旋式、綜合式） eq oac(,2)問題化策略（2）形式

26、型策略：以教學(xué)組織形式為中心的策略。美國教學(xué)設(shè)計專家肯普提出三種形式：集體教（學(xué)）形式、個別學(xué)習(xí)、小組教（學(xué)）形式。（3）方法性教學(xué)策略：以教學(xué)方法和策略為中心的策略。、（4）綜合性策略：直接從教學(xué)目標、任務(wù)出發(fā)，綜合開展的教學(xué)策略。融合行為主義和認知主義的教師主導(dǎo)取向、體現(xiàn)人本主義和認知主義的學(xué)生自學(xué)取向。第九章 德育1 德育的意義目標內(nèi)容1、德育是指教育者根據(jù)特定的社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施的有目的有計劃的影響，培養(yǎng)他們的特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。2、德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱3、德育包括家庭德育、社會德育和學(xué)校德育等方面。4、德育目標是德育工作的出發(fā)點。5

27、、我國德育內(nèi)容主要包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。6、心理健康教育內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)。2 德育過程1、德育過程是受教育者和教育者兩方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程。2、德育過程有四個要素構(gòu)成：教育者、受教育者、德育的內(nèi)容和方法。3、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與阩已有品德水平之間的矛盾。4、（簡答題）德育過程的基本規(guī)律？（1）學(xué)生知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的矛盾。（2）學(xué)生在活動和交往中形成的思想品德規(guī)律。（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（4）學(xué)生思想

28、品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。3 德育的原則、途徑和方法1、德育原則是指根據(jù)教育目的、教育目標和德育過程中的基本規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。2、（簡答題）我國德育的基本原則：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)性原則、尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生的原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則。3、德育的基本途徑是政治課及其他課的教學(xué)。4、德育的方法有：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、獎勵表揚與批評懲罰。4 德育模式1、當(dāng)代較有影響力的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式。2、認知模式是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出的，由科爾伯格（道德發(fā)生論）進一步深化。道德兩難問題屬于認知模式。3、社會模仿模式由班杜拉創(chuàng)立。第十章 班級管理1、班級管理意義1、班級是開展教學(xué)工作的基本單位，是學(xué)生從事集體活動、結(jié)交好友的場所。2、率先使用班級一詞的是文藝復(fù)興時期的埃拉斯莫斯，17世紀捷克教育學(xué)家夸美紐斯的大教學(xué)論系統(tǒng)的對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。19世紀英國出現(xiàn)“導(dǎo)生制”。我國最早采用班級形式，是京師同文館。3、（簡答題）班級管理的功能？（1）有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)效率；（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)；（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治管理。2、班級管理幾種模式1