體裁分析與英文寫作﹡

1、體裁分析與英文寫作論文導(dǎo)讀:：所以本項(xiàng)研究試圖從童話體裁入手。體裁教學(xué)法是建立在語篇體裁分析根底上。語言教學(xué)視角設(shè)計(jì)了一個(gè)可行的童話體裁寫作教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生想像力、創(chuàng)造力和評(píng)判性思維十分重要。論文關(guān)鍵詞：童話，體裁分析，體裁寫作教學(xué)，評(píng)判性思維1、前言從某種意義上講，當(dāng)今是文本化的世界。英語寫作的重要性日益凸顯，但英語寫作歷來是英語專業(yè)學(xué)生的難點(diǎn)。盡管隨著寫作理論的開展，寫作教學(xué)手段的變化，寫作教學(xué)有了一定改觀，寫作課仍然是許多英語專業(yè)老師的燙手山芋。通過幾年的英語寫作教學(xué)，我們意識(shí)到英語寫作課首先要解決的是學(xué)生構(gòu)思問題，而后才是寫作問題。培養(yǎng)學(xué)生想像力、創(chuàng)造力和評(píng)判性思維十分重要。所以本項(xiàng)

2、研究試圖從童話體裁入手，因?yàn)橥挀碛胸S富的想像、強(qiáng)烈的夸張，并饒有社會(huì)和文化特征，各民族的經(jīng)典童話從遠(yuǎn)古到現(xiàn)今影響著一代又一代人，可以用來提高學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。體裁分析可揭示不同體裁語篇所具有不同的語言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)，能夠通過語篇構(gòu)建過程，理解語篇的語義內(nèi)涵曾詳娟 2001。體裁教學(xué)法是建立在語篇體裁分析根底上，即把體裁和體裁分析理論運(yùn)用于課堂教學(xué)中圍繞語篇的體裁研究開展教學(xué)活動(dòng)，其目的是：1引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；2讓學(xué)生意識(shí)到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種意義建構(gòu)；3引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的體裁結(jié)構(gòu)，又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫

3、屬于某一體裁的語篇秦秀白體裁寫作教學(xué)，2000。體裁貫穿寫作過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)Devitt，2004，掌握體裁特點(diǎn)很重要，所以本文對(duì)童話進(jìn)行全方位的體裁分析，找出通適性的童話體裁結(jié)構(gòu)和語言特征，進(jìn)而報(bào)告童話體裁寫作教學(xué)提高學(xué)生評(píng)判性思維的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。2、童話體裁分析框架體裁理論中，主要有系統(tǒng)功能語言學(xué)流派，特殊用途英語流派和新修辭學(xué)派。這三種理論在體裁分析時(shí)各有側(cè)重。斯威爾斯John Swales是體裁理論中特殊用途英語流派的代表人物，該流派認(rèn)為體裁分析是語言技能學(xué)習(xí)和教學(xué)的一種有效途徑。斯威爾斯所做的體裁分析主要涉及的是學(xué)術(shù)文本，并將重點(diǎn)放在了體裁結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)的分析上，他在1990年，分析學(xué)

4、術(shù)文本中介紹局部時(shí)，提出的建立一個(gè)研究空間模型;CARS model，在用該模型對(duì)介紹局部分析時(shí)，斯威爾斯將一個(gè)學(xué)術(shù)文本的介紹局部劃分成不同語步Move，語步下面是不同的步驟Step，語步是一個(gè)意義單位，有其明確的目的和功能，而步驟是實(shí)現(xiàn)這個(gè)意義而使用的語言策略，這樣看來，體裁結(jié)構(gòu)分析的實(shí)質(zhì)是研究語篇的交際目的和語言的使用策略。本文會(huì)對(duì)童話語料進(jìn)行語步和步驟劃分，幫助學(xué)生了解童話語篇的建構(gòu)過程，使學(xué)生在童話天馬行空、驚奇不斷的魔力故事中尋找創(chuàng)新思維的源泉。米勒Carolyn Miller是新修辭學(xué)派的代表人物，她認(rèn)為體裁是一種社會(huì)行為，是動(dòng)態(tài)的，開展的，所以體裁研究的重點(diǎn)應(yīng)該放在體裁所出現(xiàn)的社

5、會(huì)文化語境上，而不是體裁本身Miller, 1984。童話是在一定社會(huì)文化背景下產(chǎn)生，同時(shí)又具有特定的社會(huì)文化和認(rèn)知功能，每個(gè)民族的經(jīng)典童話歷經(jīng)社會(huì)文化的變遷，時(shí)間的考驗(yàn)，成為世界的經(jīng)典的文學(xué)遺產(chǎn)。學(xué)生在沉浸經(jīng)典童話的同時(shí)，能否充分發(fā)揮他們帶有時(shí)代氣息、青春洋溢、創(chuàng)意無限的思維，撰寫屬于我們這個(gè)時(shí)代的新經(jīng)典童話呢？這也是本文體裁分析框架設(shè)計(jì)的初衷。如下列圖所示，本文體裁分析框架包含三個(gè)視角，即社會(huì)認(rèn)知視角、語言學(xué)視角和語言教學(xué)視角。社會(huì)認(rèn)知視角討論童話的社會(huì)文化和認(rèn)知意義；語言學(xué)視角首先在語料選取上遵循分類原那么，然后分別討論童話的體裁結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特點(diǎn)；語言教學(xué)視角設(shè)計(jì)了一個(gè)可行的童話體裁寫

6、作教學(xué)模式。限于篇幅，本文將重點(diǎn)討論語言學(xué)視角和語言教學(xué)視角。首先看語料選取上的分類學(xué)原那么。童話體裁分析框架3、 分類學(xué)原那么本文語料選取具體的標(biāo)準(zhǔn)為：1具有代表性體裁寫作教學(xué)，一提到童話，可能每個(gè)人都會(huì)想到格林童話和安徒生童話，這兩位大師的童話流傳很廣，被世界各地的人們所喜愛，所以本文選擇了他們的童話；2語言因素考慮，由于本文希望得出的結(jié)論能夠促進(jìn)英語寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)，英語本族人的童話應(yīng)該入選，所以本文選用了英國童話；3文化多樣性，在已經(jīng)選取了德國、丹麥和英語根底上，考慮到本文是在中國的語境下進(jìn)行，而且目的也是為了中國學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)，所以中國和日本的童話有什么特點(diǎn)值得研究，本研究也選用

7、了中國和日本童話；4可操作性，為了節(jié)省時(shí)間，易于操作，本文盡量在網(wǎng)上查找電子版童話，并且對(duì)查找的電子版童話與紙版童話集進(jìn)行對(duì)照篩選，選擇優(yōu)秀的電子版童話，沒有電子版的童話，我們對(duì)照優(yōu)秀紙版論文集進(jìn)行錄入工作，最終得到所有語料的電子word版本，易于統(tǒng)計(jì)分析。這些童話分別每個(gè)國家15篇，具體國家包括：德國、丹麥、英國、中國和日本。4、體裁結(jié)構(gòu)分析按照斯威爾斯的語步分析法，對(duì)童話語料進(jìn)行語步和步驟劃分，找出每篇童話的體裁結(jié)構(gòu)。然后將每一篇童話的體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行交叉比照分析，歸納總結(jié)出通適性的體裁結(jié)構(gòu)。通過比照、分析、統(tǒng)計(jì)，我們總結(jié)出童話常用的三種通適性體裁結(jié)構(gòu)：1線性童話體裁結(jié)構(gòu)語步1 開端步驟1 時(shí)

8、間步驟2 主要角色步驟3 背景語步2 行為步驟1 角色完成第一個(gè)任務(wù)步驟2 角色完成第二個(gè)任務(wù)步驟3 角色完成第三個(gè)任務(wù)語步3 結(jié)尾步驟1 提供主要角色的結(jié)果步驟2 提供主要角色的將來的生活線性童話體裁結(jié)構(gòu)是一種比擬簡單的童話體裁結(jié)構(gòu)，通常只有一個(gè)主要的角色，該角色借助外力或是自身的智慧和勇氣完成一系列有挑戰(zhàn)的任務(wù)。2比照童話體裁結(jié)構(gòu)語步1 開端步驟1 時(shí)間步驟2 主要角色步驟3 背景語步2 行動(dòng)步驟1A一個(gè)角色做了善事步驟1B 一個(gè)角色做了惡事步驟 2A做善事角色得到了善報(bào)步驟2B 做惡事角色得到了惡報(bào)語步3 結(jié)尾步驟1 做善事角色的結(jié)果步驟2 做惡事角色的結(jié)果比照童話體裁結(jié)構(gòu)是各國童話常用

9、的敘事結(jié)構(gòu)，學(xué)者格萊森Grayson通過對(duì)韓國童話結(jié)構(gòu)分析，得出結(jié)論：比照敘事結(jié)構(gòu)在東亞地區(qū)乃至整個(gè)世界的童話作品中有很廣泛的應(yīng)用;Grayson, 2002。另一位學(xué)者沃爾夫-那茨Wolf-Knuts走得更遠(yuǎn)，他認(rèn)為比照不僅是一種描述手段，而且是人類思維的方式Wolf-Knuts, 2003。3混合童話體裁結(jié)構(gòu)語步1 開端步驟1 時(shí)間步驟2 主要角色步驟3 背景語步2 行動(dòng)步驟1角色完成第一個(gè)任務(wù)步驟1a 一個(gè)角色做善事步驟1b 一個(gè)角色做惡事步驟2 角色完成第二個(gè)任務(wù)步驟2a 一個(gè)角色做善事步驟2b 一個(gè)角色做惡事步驟3角色完成第三個(gè)任務(wù)步驟3a 一個(gè)角色做善事步驟3b 一個(gè)角色做惡事語步

10、3 結(jié)尾步驟1 做善事角色的結(jié)果步驟2 做惡事角色的結(jié)果該結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)1和結(jié)構(gòu)2的結(jié)合，通常有兩個(gè)或更多角色，在完成一系列任務(wù)過程中，角色之間有鮮明的比照。以上三種結(jié)構(gòu)可以看出童話體裁結(jié)構(gòu)既有共性又有區(qū)別，通常情況下體裁寫作教學(xué)，童話體裁結(jié)構(gòu)的開頭和結(jié)尾，有很強(qiáng)的一致性。主要區(qū)別在故事的中間環(huán)節(jié)，但也不是沒有規(guī)律可遵循，通常是一個(gè)角色艱辛地、并在魔力幫助下完成任務(wù)；或者是兩個(gè)角色一個(gè)很善良，另一個(gè)很惡毒，共同完成某項(xiàng)任務(wù)，最后善良的角色在魔法的幫助下得到令人欣慰的結(jié)果。有了以上三個(gè)童話體裁結(jié)構(gòu)，在開展童話體裁寫作教學(xué)時(shí)，就會(huì)相對(duì)容易很多，學(xué)生會(huì)對(duì)童話的語篇建構(gòu)過程有一個(gè)大致的了解，再加上足夠的童

11、話輸入刺激，以及學(xué)生自身想像力的發(fā)揮，相信學(xué)生的寫作興趣會(huì)有所增長。5、體裁寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)用童話進(jìn)行英語寫作教學(xué)具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：1寓教于樂， 欣賞童話相對(duì)于生澀的教學(xué)來說，是一種放松和娛樂，學(xué)生能夠被童話那種貼近生活的主題，一波三折的情節(jié)，圓滿快樂的結(jié)局所深深吸引。大局部童話的主題是積極、陽光和向上的，使學(xué)生的注意力十分集中；2豐富想象力，提高創(chuàng)新能力，童話的獨(dú)特之處，就是總有奇跡發(fā)生，充滿了意想不到的事情，給人豐富的想象空間，在童話世界里，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造和編撰各種童話故事情節(jié)，學(xué)生的才能和想象力的到充分的發(fā)揮；3可操作性的體裁結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，只有激情和豐富的想

12、象，只求創(chuàng)新，盡管解決了如何想的問題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何寫的問題仍然擺在學(xué)生面前。很多學(xué)生仍是不知如何下筆，學(xué)生需要可操作性的結(jié)構(gòu)框架和常用的語言模式來承載他們的思想，本研究通過體裁分析所得出的結(jié)構(gòu)模板和語言特點(diǎn)可以為學(xué)生提供很好的參照模板。本項(xiàng)研究在北京郵電大學(xué)英語專業(yè)三年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生中進(jìn)行了為時(shí)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體介紹如下：英語專業(yè)三年級(jí)有三個(gè)，此次參加實(shí)驗(yàn)的為二班和三班。每個(gè)有18名學(xué)生，其中二班為實(shí)驗(yàn)班體裁寫作教學(xué)，三班為對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了為時(shí)一年的體裁寫作教學(xué)訓(xùn)練，課堂上的具體步驟包括：1吸引學(xué)生注意力；2足夠信息輸入量；3體裁分析；4介紹可套用的結(jié)構(gòu)模式；5學(xué)生獨(dú)立撰寫或改

13、寫童話；6小組、教師評(píng)議；7修改、校訂，成文。具體操作過程如下：任何一個(gè)寫作任務(wù)，為學(xué)生營造一個(gè)適宜的寫作情景和寫作氣氛都很重要。為了吸引學(xué)生的注意力，在寫作課堂上，我們會(huì)選一部優(yōu)秀的迪斯尼童話電影放映幾分鐘，喚起學(xué)生的積極性和參與的熱情。當(dāng)學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，我們發(fā)給學(xué)生兩篇英文童話進(jìn)行閱讀，當(dāng)然因?yàn)檎n堂上的時(shí)間有限，只能給學(xué)生兩篇至三篇童話，在課下，會(huì)發(fā)給學(xué)生全部童話電子版語料，學(xué)生可以自主的選擇性的進(jìn)行閱讀，同時(shí)也把和童話相關(guān)的文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)地址發(fā)給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生也查找一些和童話相關(guān)的信息和大家一起分享，這樣情況下，學(xué)生的童話信息量能夠潛移默化的得到足夠的輸入。學(xué)生閱讀完兩篇童話之后，

14、我們將學(xué)生分成小組，幾個(gè)同學(xué)一起討論剛剛閱讀過的童話結(jié)構(gòu)上、語言上的相同之處，討論好之后，每組選出一個(gè)學(xué)生代表匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候老師起一個(gè)記錄員和歸納員的作用。在總結(jié)完學(xué)生歸納的童話特點(diǎn)之后，我們把童話體裁三個(gè)通適性的結(jié)構(gòu)介紹給學(xué)生，同時(shí)通過一個(gè)具體的童話實(shí)例，給學(xué)生示范體裁分析的過程，這樣學(xué)生不僅了解了童話的體裁結(jié)構(gòu)而且掌握的體裁分析的一般過程。在了解的童話大概的結(jié)構(gòu)根底上，讓學(xué)生可以試著自己獨(dú)立的寫一篇童話，為了降低學(xué)生的焦慮感，允許學(xué)生選擇改寫一篇經(jīng)典的童話，課上沒有完成可以利用課下一周的時(shí)間來做。再次上課的時(shí)候，組織學(xué)生分成小組，對(duì)小組內(nèi)成員的童話作文進(jìn)行交互評(píng)議，小組互評(píng)是寫作過

15、程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，小組成員面對(duì)面的討論，學(xué)生可以更放松更有效地交流，小組評(píng)議也培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和閱讀能力。教師評(píng)閱由我和工程組另外一位老師共同進(jìn)行，即每份作文評(píng)閱兩次體裁寫作教學(xué)，最后取平均分。教師評(píng)閱之后，學(xué)生根據(jù)小組和教師評(píng)閱的意見，對(duì)作文做相應(yīng)的修改，同時(shí)注意格式上的修訂，最后成文。按照具體的教學(xué)步驟在一學(xué)年的時(shí)間內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了12次授課，共6次作業(yè)，每個(gè)學(xué)期3次作業(yè)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績比擬，第一學(xué)期成績沒有顯著提高，但到了第二學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班的成績有顯著提升，結(jié)果見下表。6、結(jié)語以上是童話寫作教學(xué)在課堂上具體應(yīng)用的討論，而事實(shí)上，體裁寫作教學(xué)不僅僅限于童話寫作，還適用于

16、其他任何一種體裁。本文是對(duì)體裁寫作教學(xué)提高學(xué)生批判性思維的一個(gè)探討，通過對(duì)體裁理論的梳理和分析，提出了一個(gè)童話體裁分析的框架，對(duì)童話的體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)分析，之后又將分析成果應(yīng)用到英語寫作教學(xué)當(dāng)中去，為英語寫作教學(xué)提供了一個(gè)切實(shí)可行的新思路。參考文獻(xiàn)：【1】Devitt, A.et al. Scenes of Writing Strategies for Composing with Genres . New York: Pearson/Longman, 2004.【2】Miller, C.R. Genre as Social Action . Quarterly Journal of Speech 1984 (70).【3】Propp, V. Morphologyof the Folktale . 2nd Edition. Austin and London: University of Texas Press, 1968.【4】Wolf-Knuts,U. Contrastive as a Narrative Technique in Emigrant Accounts . Folklore,2003 (114).【5】Grays