淺談聾生心理挫折的成因及對策

1、淺談聾生心理挫折的成因及對策論文摘要：一個(gè)人的殘疾，不僅是一個(gè)人的痛苦，往往還是一個(gè)家庭的不幸。這樣不幸的家庭，更需要全社會(huì)的關(guān)注。關(guān)注他們，就是關(guān)注我們自己。論文關(guān)鍵詞：心理挫折,成因,對策一、造成心理挫折的因素、耳聾缺陷受挫聾生由于生理上的缺陷，外界的信息聽不到，自己的意思沒法說出來，容易在思想上產(chǎn)生主觀片面的傾向。與正常人交往困難，缺乏熱情，不合群，久之便形成孤僻、自卑、害怕的性格。2、自我實(shí)現(xiàn)受挫。許多聾生內(nèi)心深處或多或少都有上進(jìn)的愿望，比方：低年級(jí)有的聾生想早早地帶上紅領(lǐng)巾；有的聾生想當(dāng)小干部、三好學(xué)生；也有的聾生期望在比賽中獲得好名次，在考試中取得好成績、得到到老師的表揚(yáng)而一旦達(dá)不

2、到內(nèi)心的期望，聾生就對自己不滿，盲目放大缺點(diǎn)，對自己自暴自棄，小小年紀(jì)就產(chǎn)生受挫心理。3、同伴交往受挫。為了聾生平安起見，許多聾校采用封閉式管理，聾生交往范圍縮小交往對象局限于聾生之間。交往能力得不到充分開展，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)難以豐富；另一方面聾生渴望交往，但又不懂如何交往，把自己弄得很狼狽尚不自知。長此以往，聾生易陷入孤獨(dú)、自卑的境界，形成不開朗、不坦率的性格，對社會(huì)有好奇之心而無熱情之感。造成聾生交往心理障礙，遭受心理挫折。4、教師評價(jià)受挫。聾生具有很強(qiáng)的向師性，他們渴望得到教師的欣賞和表揚(yáng)?？墒撬麄兊男袨橛袝r(shí)又不能自控而遭到老師的批評；有時(shí)行為表達(dá)不清楚而受到老師的誤解，這些都會(huì)使聾生茫然不知所

3、措。這種向師性、學(xué)習(xí)的進(jìn)取心可能會(huì)受到挫折。5、家庭變故、意外刺激受挫。有的聾生除了耳聾還伴隨著其它殘疾，這給聾生的家庭帶來沉重的經(jīng)濟(jì)和精神負(fù)擔(dān)，有些父母為此整天吵吵鬧鬧，為了甩掉包袱采取了離異；也有的父母為了醫(yī)治孩子的病，過度操勞，未老先衰、甚至撒手西寰這些重大家庭變故，往往會(huì)使孩子雪上加霜，這對本來心理就不健全的耳聾學(xué)生來說，健康陽光性格的養(yǎng)成會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。6、學(xué)習(xí)環(huán)境受挫。當(dāng)前某些學(xué)校還存在著一些導(dǎo)致聾生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷的不利因素。如：教學(xué)方法簡單，教學(xué)形式苦燥；教學(xué)目標(biāo)和要求脫離聾生實(shí)際，導(dǎo)致優(yōu)等生難學(xué)好，學(xué)困生厭學(xué)；思想政治工作力度不夠，心理健康教育流于形式。聾生在這樣的環(huán)境

4、下學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)行為受挫，而且還會(huì)誘發(fā)各種心理障礙。7、社會(huì)歧視的影響。在社會(huì)上，聾人得不到應(yīng)有的尊重，普遍遭受歧視和不公正的待遇，表現(xiàn)在、難以受到重視，往往是嘲笑、可憐、施舍的對象，造成他們心理的失衡，容易產(chǎn)生不滿、怨恨的敵對心理；、難找工作，既使找到了，也是苦、臟、累的工作，并且收入菲薄。C、適合交往的圈子太小、難找朋友、難找對象。二、心理挫折的預(yù)防及對策對聾教育工作者而言，預(yù)防聾生心理挫折教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)聾生心理開展的規(guī)律和要求，以及當(dāng)前聾生心理健康狀況，必須從以幾個(gè)方面入手：一學(xué)校加強(qiáng)聾生的抗挫折教育，建立適合聾生心理素質(zhì)的教育模式。學(xué)校要調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道

5、，全方位推進(jìn)心理抗挫折教育。1、班主任應(yīng)做好聾生抗心理挫折教育的引路人。聾生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系。許多案例說明，聾生產(chǎn)生的消極心理挫折，往往是由教師有意無意中造成的。因此，教師要從嚴(yán)要求自己，做到以身作那么，以自己高尚的人格魅力、道德風(fēng)范去影響聾生，鼓勵(lì)聾生、感化聾生。2、引導(dǎo)聾生樹立正確的挫折觀。挫折并不可怕，生活中的挫折和磨難，能給人打擊和悲傷，但也能催人堅(jiān)強(qiáng)和奮起。要引導(dǎo)聾生客觀地剖析自己，正確地認(rèn)識(shí)自己，既不要高估自己，也不要貶低自己，在自己的能力范圍內(nèi)，努力拼搏。有一句名言說得好：人的生命似洪水在奔騰，不遇著島嶼和暗礁，難于激起美麗的水花。;貝多芬

6、遭受失聰?shù)拇煺蹧Q不氣餒，努力奮起終于成為世界著名大音樂家；張海迪半身癱瘓、身殘志堅(jiān)，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝挫折，精通多門外語，掌握許多醫(yī)學(xué)知識(shí)，出版多部著作，在事業(yè)上取得輝煌成就無數(shù)事實(shí)告訴我們：只要你吸取教訓(xùn)，不被困難嚇倒，就能重整旗鼓，在新的起跑線上搏擊，去奪取新的勝利。3、尊重聾生個(gè)體差異。不同的人，在同一情境中受到同等強(qiáng)度的挫折時(shí)，會(huì)有不同的反映。面對這些個(gè)體差異，教師就必須具體情況具體分析。處理這些問題時(shí)，一定要控制住自己的情緒，盡量防止當(dāng)眾點(diǎn)名批評，可采用同聾生課下單獨(dú)交換意見，以批評教育的方法，正面教育為主，讓聾生欣然接受。4、學(xué)校要積極開展各種生動(dòng)活潑，形式多樣、內(nèi)容新穎的心理健康輔

7、導(dǎo)課。這不僅僅針對聾生，如何正確認(rèn)識(shí)心理挫折，如何處理心理挫折；更應(yīng)該針對教師，尤其是班主任，要讓他們掌握做聾生心理輔導(dǎo)工作的科學(xué)方法和技巧。把心理健康輔導(dǎo)工作當(dāng)作一種責(zé)任，把感情化作溫暖，把知識(shí)化作乳汁，把心血化作春雨，去培育每一粒種子，去滋潤每一顆幼苗。5、學(xué)校要努力構(gòu)建一個(gè)和諧的人文環(huán)境。教育引導(dǎo)聾生遵守學(xué)校紀(jì)律和規(guī)章制度，形成教師關(guān)愛聾生，聾生尊敬教師的和諧師生關(guān)系。讓聾生有發(fā)揮自已特長的時(shí)機(jī)，有展示自己才能的平臺(tái)，有表達(dá)自我價(jià)值的環(huán)境。海闊憑魚躍，天高任鳥飛;，讓聾生自由飛翔，讓聾生心理更加陽光。6、讓聾生走上社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。聾教育的最終目的，是讓聾生適應(yīng)社會(huì)，回歸主流。所以聾校不能

8、固步自封，應(yīng)翻開校門，大膽地讓聾生走出校門，走上社會(huì)，擴(kuò)大聾生的生活圈子，增加他們的交往時(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)交往，了解社會(huì)，熟悉社會(huì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，消除由封閉隔膜而產(chǎn)生的心理誤區(qū)。聾?？梢蚤_展多種社會(huì)公益勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開辟校園社會(huì)廣角，增加外界信息的交流，拓展生活空間，與普小開展一助一;活動(dòng)，與其他聾校結(jié)對子，讓聾生走出孤獨(dú)，走出自卑，走出陰影，增強(qiáng)生活的信心，體驗(yàn)人間的真情，改善自我，提高心理素質(zhì)。7、教給聾生生存的技術(shù)，消除聾生心理上的后顧之憂。面對現(xiàn)實(shí)，聾校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)聾生的職業(yè)技能，使他們能適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要。聾人在社會(huì)上受歧視，不僅因?yàn)闅埣?，主要原因是聾人沒有生存能力，沒

9、有奮斗的途徑、沒有上進(jìn)的階梯。如果有了技術(shù)，學(xué)會(huì)了生存，情況就會(huì)有很大改觀。我至今還記得前年周弘老師在臨沂做殘疾人自強(qiáng)不息的報(bào)告時(shí)，所贏得的掌聲、理解和尊敬。二家長在生活中給孩子營造抗挫折的氣氛。父母是孩子的第一任老師。每一個(gè)孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個(gè)有心理挫折的孩子也同樣有著家庭的原因。1、父母心理陽光，孩子的心理才會(huì)陽光。2、重視孩子精神食糧，加強(qiáng)家庭精神文化的投入。身體殘疾了心理不能再殘疾。鼓勵(lì)孩子樹立自立自強(qiáng)的觀念，培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的品德，磨煉其戰(zhàn)勝挫折的意志，培養(yǎng)其獨(dú)立的人格。3、尊重殘疾孩子，不走兩個(gè)極端。有殘疾的孩子也是父母的孩子。作為家長，應(yīng)該面對現(xiàn)實(shí)，從感情上，心理上接納孩子、尊重孩子；不能把他當(dāng)作私有財(cái)產(chǎn);，愛之那么寵，恨之那么打，使孩子的身體和心理遭受雙重影響，溺愛型和打罵型的教養(yǎng)方式都是教育孩子抗心理挫折的大忌。4、家長要克服教育聾生單純依賴學(xué)校的思想，要和任課老師及時(shí)溝通；要