《小熊住山洞》文本解讀

1、小熊住山洞文本解讀小熊住山洞就是一篇童話，講述了住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走 進森林，親眼瞧到森林一年四季美麗的景色后，她們始終舍不得砍樹。多少年過去了 ，她 們仍然住著山洞。文章最后用動物們給小熊一家獻花告訴大家：小熊一家做得對，值得敬 佩、贊揚。全文語言優(yōu)美，圖文結合，適宜兒童閱讀。一、與作者對話，把握作者所要表達的思想與情感。這篇文章的作者就是第五屆陳伯吹 兒童文學園丁獎獲得者胡木仁，雖然選文比原文有了少許改動，但仍能從本課的結構，以 及語言的感染力上體會到作者的用心。 整篇文章短小精悍，運用反復的手法，將四季的特 點鮮明的表現(xiàn)出來，語言優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口、親切生動的語言，

2、為孩子們繪出了森林 里四個季節(jié)的美景，全文雖無華麗詞藻，無熱烈的溢美之詞，但全文的字里行間都能讓人 感受到小熊一家愛護樹木，保護環(huán)境，關愛她人的美好情操。二、作為教者，揣摩編者意圖，思考引導學生從文本中學到什么。一年級上冊除去小學階段獨一無二的拼音集訓之外 ，還有識字（一）與（二）共八個 話題或者主題，還包括20篇短小的課文。最后二篇課文雪孩子小熊住山洞，不但篇幅相對而言比較長，而且，把拼音這個拐棍隱藏了，也就意味著學生要在閱讀的世界 在課文的天地里，開始要蹣跚學步，單獨會晤漢字，進行純粹的閱讀實踐體驗了。每一個 開始對學生的學習而言，都就是一次全新的感受，甚至可以影響她全部的閱讀生命體驗，

3、所以我們教師要體會編者意圖，在心理上格外關注學生的“第一次”。我們在教學時，要把學習的著力點放在了學生正確而熟練地通讀課文之上，這個目標確定很有針對性，指向了學生的學最近發(fā)展區(qū)，這樣才能為整節(jié)課的高效學習奠定良 好的基礎。三、與文字文本對話，把握文章所寫內容與文章風格。1、關注文體的“趣”“童話就是一種美妙、神奇、幻想的虛構故事，它借助奇特的想像擺脫時空的束縛， 將平凡的真實世界幻化為美麗的、 超現(xiàn)實的境界，為兒童帶來無限的驚喜與愉悅，滿足了 兒童的好奇心。而且，童話就是融詩性游戲性、幻想性為一體的文學樣式，其本體功能就 是讓兒童得到審美愉悅及情感熏陶?！蓖捥N含著大膽而豐富的想象，創(chuàng)造了生動

4、鮮明的 人物形象，也正因此，童話成了學生喜聞樂見的形式，學生往往能在童話故事中盡嘗閱讀 的樂趣。人教版語文課標要求第一學段：一二年級的學生閱讀淺近的童話、語言、故事， 向往美好的情境，關心自然與生命，對感興趣的人物與事件有自己的感受與想法 ，并樂于 與人交流。因此，引導學生饒有興致地讀童話，感悟課文內容，交流閱讀感受就是切合本 組文體特點與童話特點的做法。2、關注編排的巧、插圖貼合文本內容小熊住山洞就是本冊教材最后一個單元中最后一篇課文 ，這篇課文與以往的大部分 課文不一樣，因為這就是第二次出現(xiàn)的通篇文字都沒有注音的課文 ，這對一年級學生來 說就是一個挑戰(zhàn)；但就是由于課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，即

5、文中的插圖較多，且每一幅圖 畫正好與一段文字相對應，所以也就適當?shù)亟档土艘恍╅喿x的難度 ，能激發(fā)學生學習興 趣,激發(fā)學生借助圖畫閱讀的能力與學習語文的成就感。（2）、課后題編排精心本課安排有“我會認”的10個生字。其中讀音上的難點在于“玩”的前鼻音，“往” “讓”的后鼻音，“燒”“知”的翹舌音，字形上的難點在于“燒”與“孩”的偏旁上的理解，“燒”字強調右邊沒有一點?！拔視憽?3個生字，“瓜”“衣”“來”都就是重點訓練撇捺的寫法。字筆畫雖少， 但需特別注意筆畫的銜接與筆畫的傾斜角度，在田字格中所占的位置決定了字的美觀程 度?！白x讀想想”提示了本課的教學重點?！白x讀說說”重點訓練“又一又-”的構

6、詞方式，需在課文學習中充分理解、熟練掌握并積累，要告訴學生這表明兩種事物同時存在或兩種動作同時進行，所以一般不能用反義詞。3、感悟情境的“美”“小熊一家住在山洞里?！边@樣的感覺好不？山洞里不亮燈的話應該就是黑洞洞的 吧？山洞里肯定很潮濕吧？山洞里沒足夠的氧氣肯定會悶的吧？聯(lián)系我們的生活實際，我們就能“靠近”小熊一家，我們就能理解小熊一家！正因為住在山洞的感覺并不好，她們也很期望離開山洞，使自己的生活過得愜意，所以，她們打算“去砍些樹，造一間木 頭房子住。”可就是“一年又一年，她們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里?！币驗樾⌒?一家春夏秋冬都徜徉在美麗的情境中。4、體會文本空白處的“活”小熊住山洞的

7、3-6自然段中，教學重點就是四個結構相同的句子：“樹上長滿 了綠葉，小熊舍不得砍?！薄皹渖祥_滿了花，小熊舍不得砍。”“樹上結滿了果子，小熊舍不 得砍。”“樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍?！边@四句話蘊含著教材的價值取向：使兒童懂 得愛護樹木，保護環(huán)境使一種美德，贊揚了小熊一家高尚的情操。這四句話每個句子之間就是因果關系，因果之間留有空白。所謂空白，就就是文本中 作者沒有寫出來或就是沒有明確寫出來的、召喚讀著想像的未定性的意蘊空間。文本中 的空白，等待著讀著去發(fā)現(xiàn)，去填補與闡釋。我用自己的聯(lián)想，填補空白，豐富文本的意 蘊。如：樹上長滿了綠葉，砍了樹就沒有新鮮的空氣，會變成沙漠的，大家就無法生存了，

8、小熊舍不得砍；樹上開滿了花，砍了樹，就沒有五顏六色的鮮花來美化環(huán)境，小熊舍不得 砍;樹上結滿了果子，砍了樹就沒有可口的果子讓小動物們享用，動物會餓死，小熊就沒 有伙伴了 ；樹上有許多鳥兒，砍了樹，小鳥就失去了家園，無處可去，多可憐啊，小熊舍不 得砍。填補之后，細讀文本就會發(fā)現(xiàn)，句子的意思側重后半句-“小熊舍不得砍”，不 就是前半句；教學重點不就是欣賞景色的美麗，感受景色的美好，而就是感知樹砍之后， 環(huán)境遭到了破壞，體會“小熊舍不得砍”的“舍不得”中不僅有愛惜、憐惜 ，還有難過、 傷心、痛心，更有小熊一家對花草樹木與其她動物的愛護之情。在讀過課文后，我們還可以引導學生想一想：如果小熊砍了樹，小動

9、物們會怎樣做？ 學生一定會說：“小動物們就不會理小熊了 ，更不會感激她！”也可能說到其她的內 容：“小動物都恨死小熊啦！” “可能小熊蓋的房子很漂亮，但就是再漂亮也沒有客人去 做客”這樣續(xù)編故事，學生思維非?；钴S，她們的設想不管對或錯，都體現(xiàn)了一種探 索精神，一種創(chuàng)新精神。另外學生在討論時各抒己見，在想象中思維互相碰撞、啟發(fā)，在 文中沒有出現(xiàn)的空白處創(chuàng)新，訓練了思維的靈活性。5、體驗情感的“真”“滿”就是本課生字的精髓?！伴L滿了綠葉” “開滿了花兒”、“結滿了果子”， “冬天”，“樹上有許多鳥兒”也可以用“滿”來形容，可以說：樹上站滿了鳥，樹上住滿了鳥，樹上停滿了鳥這四個自然段，滿滿的都就是樹

10、木上滿溢的綠色，滿滿的都就是花兒的清香與賞心悅目 , 滿滿的都就是“瓜果飄香”“五谷豐登”的豐收喜悅之情, 滿滿的都就是小鳥的頑皮與機靈小熊舍不得砍, 也就是因為 “滿 ” 呀, 它 “滿 ” 心地愛護花草樹木, 它 “ 滿” 心地關心森林里的小動物們 , 所以 “ 舍不得砍 ” 哪！ “ 舍不得 ” 可就是本文的情感主線, 就就是通過 “ 舍不得” 將課文的 3-6 自然段像四個散落的珍珠用一條紅繩子緊密串聯(lián) , 一氣呵成。正因為 , 小熊 “滿 ” 心地愛護花草樹木, 所以森林里的動物才會“ 滿” 心地 “感激小熊一家 ” , 才會 “滿 ” 懷敬意地向小熊一家“送來一束束美麗的鮮花” 。

11、讀到這 , 無論就是教師, 還就是學生, 怎能不滿滿的都就是感動呢？四、與學生對話, 預設學生學習過程的困難。低年級閱讀教學就是學習閱讀的起步階段, 而文字符號本身較為抽象, 它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的蒙童的學習帶來一些困難。同時, 一年級學生活潑、 好動、 注意力容易分散, 因此 , 培養(yǎng)低年級學生閱讀興趣至關重要。 教學 小熊住山洞一課時, 我們可以讓學生依次觀察課文插圖 , 想一想圖中畫了誰, 它們在做什么,說什么 , 同座互相說說, 然后讀與圖相對應的段落, 這樣圖文結合, 利于課文內容的理解學習 , 還促進、補充完整口語表達。還可讓學生將課文以歌的形式唱起

12、來, 跳起來。學生通過畫、說、演、唱、跳等各種活動全方位地動起來, 寓教學于快樂之中 , 促進學生主動參與閱讀教學 , 形成自主的閱讀意識。以上就是我對小熊的一點不成熟的解讀, 懇請各位專家老師指正。沒有對文本的觸摸, 沒有對文字的咀嚼 , 長此以往 , 語文教師專業(yè)化發(fā)展的教功- 解讀教材的功夫與能力就會消失殆盡。 竇桂梅所以 , 今天非常感謝語文工作室給我這樣一個寶貴的文本解讀的學習機會 , 以后我, 不斷鉆研文本、教學 , 不斷進步。謝謝各位專家、老師！一次比一次有進步文本解讀人民路二小鄧建美一次比一次有進步寫了一只好學的小燕子！它在媽媽的耐心的啟發(fā)下，觀察得一次比一次認真。最后終于明白

13、了冬瓜與茄子的區(qū)別在于：冬瓜大,顏色就是綠的，皮上有細毛，它就是躺在地上的；茄子小，顏色就是紫的，柄上有小刺，它就是掛在枝上的。課文 語言簡練，內容淺顯易懂，采用了童話故事的形式，把只有認真仔細的觀察，才能了解事 物的特點的道理滲透在課文的字里行間。全文又采用學生喜愛的對話形式展開情節(jié)， 充滿童趣。下面，我準備從四個方面，對本文進行解讀一、與作者與原文對話，把握作者所要表達的思想與情感。這篇文章的作者就是方 崇智，方崇智就是一位有名的語文教師與兒童文學家。著有寓言集懶漢吃魚、數(shù) 學家的魔箱、現(xiàn)代寓言、聰明的傻瓜蛋、仙境拾寶、魔術大師、狐 大嫂開店、上帝的玩笑，童話集魔怪兄弟等。曾獲陳伯吹兒童文

14、學獎，全國圖 書評比金鑰匙獎等。她的作品通過喜感的人物，超可樂的故事，讓孩子感受馳騁的想象， 在作品中品味童心，享受童趣，體會人生的智慧與哲理。一次比一次有進步雖然選文 比原文有了少許改動，但仍能從本課的結構，以及語言的感染力上體會到作者的用心。整 篇文章短小精悍，語言簡潔生動，在一問一答中，把“只有認真仔細觀察，才能了解事物 的特點”這一道理滲透在課文的字里行間，讓學生理解只有認真觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn) 的道理。二、作為教者，揣摩編者意圖，思考引導學生從文本中學到什么。一年級上冊除去小學階段獨一無二的拼音集訓之外 ，還有識字（一）與（二）共八個 話題或者主題，還包括20篇短小的課文。一次比一次

15、有進步就是一年級上冊第五單 元的最后一篇課文。我們在教學時，要把學習的著力點放在識字寫字與學生正確而熟練地通讀課文之上 這個目標確定很有針對性，指向了學生的學最近發(fā)展區(qū)，這樣才能為整節(jié)課的高效學習 奠定良好的基礎。三、與文字文本對話，把握文章所寫內容與文章風格。1、關注文體的“趣”“童話就是一種美妙、神奇、幻想的虛構故事，它借助奇特的想像擺脫時空的束縛， 將平凡的真實世界幻化為美麗的、 超現(xiàn)實的境界，為兒童帶來無限的驚喜與愉悅，滿足了 兒童的好奇心。而且，童話就是融詩性游戲性、幻想性為一體的文學樣式，其本體功能就 是讓兒童得到審美愉悅及情感熏陶。”童話蘊含著大膽而豐富的想象，創(chuàng)造了生動鮮明的

16、人物形象，也正因此，童話成了學生喜聞樂見的形式，學生往往能在童話故事中盡嘗閱讀 的樂趣。人教版語文課標要求第一學段：一二年級的學生閱讀淺近的童話、語言、故事， 向往美好的情境，關心自然與生命，對感興趣的人物與事件有自己的感受與想法 ，并樂于 與人交流。因此，引導學生饒有興致地讀童話，感悟課文內容，交流閱讀感受就是切合本組文體特點與童話特點的做法。本文就是一篇擬人體童話。擬人體童話之所以為兒童所喜愛 , 就是因為 : 第一 , 描寫對象都就是學生感興趣的 , 或就是生活中常見且美麗、可愛的。 一次比一次有進步中的主人公就是小燕子。 小燕子就是常見的動物 , 就是中國傳統(tǒng)文化中受人歡迎的鳥 , 它

17、一身烏黑光亮的羽毛, 一對俊俏輕快的翅膀, 加上剪刀似的尾巴 , 活潑機靈 , 為學生所熟悉喜愛。第二,常用擬人的藝術手法, 通過豐富的想象與夸張 ,把抽象事物轉化為具體可感的藝術形象,符合小學生形象思維的特點。在一次比一次有進步中小燕子與燕子媽媽開口說話了 , 她們不但在說話, 而且還在耐心細致 , 一次又一次地觀察冬瓜與茄子有什么不一樣,這實在就是一件神奇、有趣的事情。正就是在課文假設的一次又一次的觀察的情境中 , 小燕子仔細觀察, 虛心好學 , 的形象 , 燕子媽媽諄諄善誘、 教子有方的形象躍然紙上。如此超出學生已有知識背景與說話經(jīng)驗的情節(jié)構思與形象描寫 , 一方面對她們產(chǎn)生了強大的吸引

18、力 , 另一方面也巧妙地把“只有認真觀察, 才能了解事物的特點 , 一次比一次有進步”的深刻道理蘊含在小燕子與燕子媽媽的對話與行為中 , 滲透在課文的字里行間 , 讓學生讀后有所感悟, 從而發(fā)揮了童話教化育人的功能。第三 , 故事內容與情節(jié)安排 , 契合學生的心理需求與生活需求。 小學階段的孩子最具好奇心與求知欲, 她們對生活中的一切事物都感興趣, 哪怕就是一只螞蟻, 一朵小花 , 一徑小草。而一次比一次有進步中寫了小燕子一次又一次仔細觀察冬瓜與茄子的特點 , 這對剛剛跨入小學校門才三個多月的一年級學生來說 , 就是非常想知道的事情。小燕子一次比一次更仔細的做法與經(jīng)歷 , 無疑會對學生未來的學

19、習、生活產(chǎn)生潛移默化的影響。2、關注標題的“妙”都說“題好一半文” , 這就是針對寫作而言的 , 從閱讀角度瞧 , 好的文題也很容易引發(fā)讀者的閱讀期待。 “一次比一次有進步”就就是這樣的好題目 , 心理學研究告訴我們 ,人都有渴望成功 , 追求向上的心。成年人如此, 小學生更就是如此。老師豎起的大拇指,作業(yè)本上的一顆小星星, 甚至就是一句鼓勵的話, 一個會意的眼神 , 學生回到家里都會跟爸爸媽媽講半天, 炫耀個不停。正因如此, 一讀課題 , “有進步”三字瞬間就會吸引學生的眼球 , “一次比一次”更強化了這樣的效果, 并激起強烈的好奇心: 誰有進步？什么事讓她有進步了？而且還就是一次比一次有進

20、步！帶著這樣的好奇心, 帶著想揭開這一謎團的迫切心情, 學生當然會很樂意去學 , 去思考3、本文篇幅短小, 情節(jié)簡單 , 但又生動有趣, 形象鮮活。全文以燕子媽媽與小燕子的三問三答為線索 , 不僅介紹了冬瓜與茄子大小、顏色、外形細節(jié)三個方面的區(qū)別 , 還生動地展現(xiàn)了一只通過仔細觀察, 不斷取得進步的可愛的小燕子的形象, 燕子媽媽三次讓小燕子去觀察冬瓜與茄子的故事情節(jié)幾乎一樣, 都就是按照“燕子媽媽說了什么 小燕子去了 - 小燕子回答了什么”的順序展開的。這樣內容相似, 情節(jié)相同的反復構段, 已經(jīng)成為低年級課文特有的普遍現(xiàn)象。一年級上冊的四季 爺爺與小樹 影子 比尾巴 自己去吧 小熊住山洞等課文

21、都就是如此。這樣的寫法, 就是由低年級學生的閱讀心理與思維水平?jīng)Q定的 , 非常適合低年級學生閱讀。4、體會語言的“美”。本文語言通俗, 充滿童趣 , 準確而精妙從用字上說, “菜園里 , 冬瓜躺在地上 , 茄子掛在枝上”一句中的“躺、掛”恰到好處 , 兩個動詞不僅將冬瓜茄子形象地擬人化 , 而且巧妙地點明了二者生長位置的不同 , 還隱含著冬瓜之所以“躺”就是因為它粗大、體重, 茄子之所以“掛”就是因為它細長、體輕的事物特征。也正因為一“躺”一“掛” , 小燕子才無法一次性地、全面地觀察到位。瞧似簡單的一句話, 為下文三次觀察埋下了伏筆, 做了很好的鋪墊。從遣詞上說, “瞧瞧”一詞在文中出現(xiàn)了三

22、次, 表面上瞧 , 似乎沒有什么特別 , 其實很有講究。 “瞧瞧”就是個口語化十足的疊詞 , 用在母子對話中十分恰當 , 顯得親切、輕松,表明媽媽準備耐心調教小燕子 , 也不想給小燕子太大的壓力 , 畢竟小燕子就是第一次獨自實踐。一個多么溫與善良、循循善誘的媽媽！同時, 聯(lián)系上下文, 我們不難發(fā)現(xiàn), 燕子媽媽對小燕子提出的 “瞧瞧” 的要求就是有層次的 : 第一次就是 “瞧瞧” , 第二次就是 “再去瞧瞧” , 第三次就是“再去仔細瞧瞧” 。正就是燕子媽媽一次次提高要求, 才使得小燕子不斷地改變觀察的角度與方法, 從大處、顯眼處發(fā)現(xiàn)到小處、細微處, 凸顯了“一次比一次有進步”的主題。可見 ,

23、“瞧瞧”一詞的反復出現(xiàn), 就就是告訴我們, 要想多知道, 就多瞧 , 認真瞧、仔細瞧。只有仔細觀察事物 , 才能了解事物的特點。當然, 這里也留下了空白 , 冬瓜與茄子的區(qū)別不只就是在大小、顏色與外形細節(jié)上 , 還有輕重、軟硬、花的色彩與香味等等方面的不同 , 這就不能只靠瞧瞧的觀察方法了 , 還需要用上手、 鼻等器官參與事物的觀察。教學時, 可抓住這一空白 , 從課文中的三個“瞧瞧”延伸開來, 引導學生聯(lián)系生活 , 談冬瓜與茄子的不同之處, 并嘗試用上“摸摸” “捏捏” “聞聞”等疊詞進行句式模仿練說。從造句上說, 燕子媽媽對小燕子提出的三個要求無一例外地用上了問句 :“有什么不一樣？” “

24、還有什么不一樣？” “它們還有什么不一樣？” “什么”本就是疑問代詞 , 但就是在這些句子中 , 則起著明確的指向作用 , 點明冬瓜與茄子有許多的不同 , 希望小燕子能夠去發(fā)現(xiàn)。 “什么”既給小燕子暗示了觀察的方向 , 其不確定性又很好地調動起小燕子觀察的興趣。而“能不能”的加入 , 更使得問句明顯增添商量的語氣, 表明“瞧瞧”的要求不就是強加的 , 表現(xiàn)了燕子媽媽對小燕子的尊重與關切 , 凸顯了一個與藹可親、 像朋友一樣的慈母的形象。不僅如此, 對于小燕子的發(fā)現(xiàn), 燕子媽媽還善于鼓勵、肯定與欣賞。隨著小燕子發(fā)現(xiàn)的不斷細致, 燕子媽媽的評價有了從“您說得對” “很好”到“您一次比一次有進步”的遞進式變化。正就是受到這樣一次又一次的鼓勵, 小燕子才有了一次又一次地進步。教學這三句話, 要把教學重點放在朗讀的指導上, 讓學生讀好問句 , 讀出問句所表達的意思。從標點上說, 除了三個問句中的問號外, 小燕子說的三句話的結尾處都用了“！ ” , 加上每句話開頭的“媽媽, 媽媽” , 小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子的不同后驚喜與興奮之情溢于言表 , 活潑可愛、好學向上的小燕子的形象躍然紙上。教學這三句話, 要引導學生發(fā)現(xiàn)三個感嘆號 , 體會小燕子的喜悅心情 , 并通