《小熊住山洞》文本解讀

1、小熊住山洞文本解讀小熊住山洞就是一篇童話，講述了住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走 進(jìn)森林，親眼瞧到森林一年四季美麗的景色后，她們始終舍不得砍樹。多少年過去了 ，她 們?nèi)匀蛔≈蕉?。文章最后用動物們給小熊一家獻(xiàn)花告訴大家：小熊一家做得對，值得敬 佩、贊揚(yáng)。全文語言優(yōu)美，圖文結(jié)合，適宜兒童閱讀。一、與作者對話，把握作者所要表達(dá)的思想與情感。這篇文章的作者就是第五屆陳伯吹 兒童文學(xué)園丁獎獲得者胡木仁，雖然選文比原文有了少許改動，但仍能從本課的結(jié)構(gòu)，以 及語言的感染力上體會到作者的用心。 整篇文章短小精悍，運(yùn)用反復(fù)的手法，將四季的特 點(diǎn)鮮明的表現(xiàn)出來，語言優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口、親切生動的語言，

2、為孩子們繪出了森林 里四個季節(jié)的美景，全文雖無華麗詞藻，無熱烈的溢美之詞，但全文的字里行間都能讓人 感受到小熊一家愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛她人的美好情操。二、作為教者，揣摩編者意圖，思考引導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)到什么。一年級上冊除去小學(xué)階段獨(dú)一無二的拼音集訓(xùn)之外 ，還有識字（一）與（二）共八個 話題或者主題，還包括20篇短小的課文。最后二篇課文雪孩子小熊住山洞，不但篇幅相對而言比較長，而且，把拼音這個拐棍隱藏了，也就意味著學(xué)生要在閱讀的世界 在課文的天地里，開始要蹣跚學(xué)步，單獨(dú)會晤漢字，進(jìn)行純粹的閱讀實(shí)踐體驗(yàn)了。每一個 開始對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，都就是一次全新的感受，甚至可以影響她全部的閱讀生命體驗(yàn)，

3、所以我們教師要體會編者意圖，在心理上格外關(guān)注學(xué)生的“第一次”。我們在教學(xué)時，要把學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)放在了學(xué)生正確而熟練地通讀課文之上，這個目標(biāo)確定很有針對性，指向了學(xué)生的學(xué)最近發(fā)展區(qū)，這樣才能為整節(jié)課的高效學(xué)習(xí)奠定良 好的基礎(chǔ)。三、與文字文本對話，把握文章所寫內(nèi)容與文章風(fēng)格。1、關(guān)注文體的“趣”“童話就是一種美妙、神奇、幻想的虛構(gòu)故事，它借助奇特的想像擺脫時空的束縛， 將平凡的真實(shí)世界幻化為美麗的、 超現(xiàn)實(shí)的境界，為兒童帶來無限的驚喜與愉悅，滿足了 兒童的好奇心。而且，童話就是融詩性游戲性、幻想性為一體的文學(xué)樣式，其本體功能就 是讓兒童得到審美愉悅及情感熏陶?！蓖捥N(yùn)含著大膽而豐富的想象，創(chuàng)造了生動

4、鮮明的 人物形象，也正因此，童話成了學(xué)生喜聞樂見的形式，學(xué)生往往能在童話故事中盡嘗閱讀 的樂趣。人教版語文課標(biāo)要求第一學(xué)段：一二年級的學(xué)生閱讀淺近的童話、語言、故事， 向往美好的情境，關(guān)心自然與生命，對感興趣的人物與事件有自己的感受與想法 ，并樂于 與人交流。因此，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地讀童話，感悟課文內(nèi)容，交流閱讀感受就是切合本 組文體特點(diǎn)與童話特點(diǎn)的做法。2、關(guān)注編排的巧、插圖貼合文本內(nèi)容小熊住山洞就是本冊教材最后一個單元中最后一篇課文 ，這篇課文與以往的大部分 課文不一樣，因?yàn)檫@就是第二次出現(xiàn)的通篇文字都沒有注音的課文 ，這對一年級學(xué)生來 說就是一個挑戰(zhàn)；但就是由于課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，即

5、文中的插圖較多，且每一幅圖 畫正好與一段文字相對應(yīng)，所以也就適當(dāng)?shù)亟档土艘恍╅喿x的難度 ，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣,激發(fā)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力與學(xué)習(xí)語文的成就感。（2）、課后題編排精心本課安排有“我會認(rèn)”的10個生字。其中讀音上的難點(diǎn)在于“玩”的前鼻音，“往” “讓”的后鼻音，“燒”“知”的翹舌音，字形上的難點(diǎn)在于“燒”與“孩”的偏旁上的理解，“燒”字強(qiáng)調(diào)右邊沒有一點(diǎn)?！拔視憽?3個生字，“瓜”“衣”“來”都就是重點(diǎn)訓(xùn)練撇捺的寫法。字筆畫雖少， 但需特別注意筆畫的銜接與筆畫的傾斜角度，在田字格中所占的位置決定了字的美觀程 度。“讀讀想想”提示了本課的教學(xué)重點(diǎn)。“讀讀說說”重點(diǎn)訓(xùn)練“又一又-”的構(gòu)

6、詞方式，需在課文學(xué)習(xí)中充分理解、熟練掌握并積累，要告訴學(xué)生這表明兩種事物同時存在或兩種動作同時進(jìn)行，所以一般不能用反義詞。3、感悟情境的“美”“小熊一家住在山洞里?！边@樣的感覺好不？山洞里不亮燈的話應(yīng)該就是黑洞洞的 吧？山洞里肯定很潮濕吧？山洞里沒足夠的氧氣肯定會悶的吧？聯(lián)系我們的生活實(shí)際，我們就能“靠近”小熊一家，我們就能理解小熊一家！正因?yàn)樽≡谏蕉吹母杏X并不好，她們也很期望離開山洞，使自己的生活過得愜意，所以，她們打算“去砍些樹，造一間木 頭房子住。”可就是“一年又一年，她們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里?！币?yàn)樾⌒?一家春夏秋冬都徜徉在美麗的情境中。4、體會文本空白處的“活”小熊住山洞的

7、3-6自然段中，教學(xué)重點(diǎn)就是四個結(jié)構(gòu)相同的句子：“樹上長滿 了綠葉，小熊舍不得砍。”“樹上開滿了花，小熊舍不得砍?！薄皹渖辖Y(jié)滿了果子，小熊舍不 得砍。”“樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。”這四句話蘊(yùn)含著教材的價值取向：使兒童懂 得愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境使一種美德，贊揚(yáng)了小熊一家高尚的情操。這四句話每個句子之間就是因果關(guān)系，因果之間留有空白。所謂空白，就就是文本中 作者沒有寫出來或就是沒有明確寫出來的、召喚讀著想像的未定性的意蘊(yùn)空間。文本中 的空白，等待著讀著去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)與闡釋。我用自己的聯(lián)想，填補(bǔ)空白，豐富文本的意 蘊(yùn)。如：樹上長滿了綠葉，砍了樹就沒有新鮮的空氣，會變成沙漠的，大家就無法生存了，

8、小熊舍不得砍；樹上開滿了花，砍了樹，就沒有五顏六色的鮮花來美化環(huán)境，小熊舍不得 砍;樹上結(jié)滿了果子，砍了樹就沒有可口的果子讓小動物們享用，動物會餓死，小熊就沒 有伙伴了 ；樹上有許多鳥兒，砍了樹，小鳥就失去了家園，無處可去，多可憐啊，小熊舍不 得砍。填補(bǔ)之后，細(xì)讀文本就會發(fā)現(xiàn)，句子的意思側(cè)重后半句-“小熊舍不得砍”，不 就是前半句；教學(xué)重點(diǎn)不就是欣賞景色的美麗，感受景色的美好，而就是感知樹砍之后， 環(huán)境遭到了破壞，體會“小熊舍不得砍”的“舍不得”中不僅有愛惜、憐惜 ，還有難過、 傷心、痛心，更有小熊一家對花草樹木與其她動物的愛護(hù)之情。在讀過課文后，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：如果小熊砍了樹，小動

9、物們會怎樣做？ 學(xué)生一定會說：“小動物們就不會理小熊了 ，更不會感激她！”也可能說到其她的內(nèi) 容：“小動物都恨死小熊啦！” “可能小熊蓋的房子很漂亮，但就是再漂亮也沒有客人去 做客”這樣續(xù)編故事，學(xué)生思維非?；钴S，她們的設(shè)想不管對或錯，都體現(xiàn)了一種探 索精神，一種創(chuàng)新精神。另外學(xué)生在討論時各抒己見，在想象中思維互相碰撞、啟發(fā)，在 文中沒有出現(xiàn)的空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練了思維的靈活性。5、體驗(yàn)情感的“真”“滿”就是本課生字的精髓?！伴L滿了綠葉” “開滿了花兒”、“結(jié)滿了果子”， “冬天”，“樹上有許多鳥兒”也可以用“滿”來形容，可以說：樹上站滿了鳥，樹上住滿了鳥，樹上停滿了鳥這四個自然段，滿滿的都就是樹

10、木上滿溢的綠色，滿滿的都就是花兒的清香與賞心悅目 , 滿滿的都就是“瓜果飄香”“五谷豐登”的豐收喜悅之情, 滿滿的都就是小鳥的頑皮與機(jī)靈小熊舍不得砍, 也就是因?yàn)?“滿 ” 呀, 它 “滿 ” 心地愛護(hù)花草樹木, 它 “ 滿” 心地關(guān)心森林里的小動物們 , 所以 “ 舍不得砍 ” 哪！ “ 舍不得 ” 可就是本文的情感主線, 就就是通過 “ 舍不得” 將課文的 3-6 自然段像四個散落的珍珠用一條紅繩子緊密串聯(lián) , 一氣呵成。正因?yàn)?, 小熊 “滿 ” 心地愛護(hù)花草樹木, 所以森林里的動物才會“ 滿” 心地 “感激小熊一家 ” , 才會 “滿 ” 懷敬意地向小熊一家“送來一束束美麗的鮮花” 。

11、讀到這 , 無論就是教師, 還就是學(xué)生, 怎能不滿滿的都就是感動呢？四、與學(xué)生對話, 預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的困難。低年級閱讀教學(xué)就是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段, 而文字符號本身較為抽象, 它不像圖畫、實(shí)物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的蒙童的學(xué)習(xí)帶來一些困難。同時, 一年級學(xué)生活潑、 好動、 注意力容易分散, 因此 , 培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。 教學(xué) 小熊住山洞一課時, 我們可以讓學(xué)生依次觀察課文插圖 , 想一想圖中畫了誰, 它們在做什么,說什么 , 同座互相說說, 然后讀與圖相對應(yīng)的段落, 這樣圖文結(jié)合, 利于課文內(nèi)容的理解學(xué)習(xí) , 還促進(jìn)、補(bǔ)充完整口語表達(dá)。還可讓學(xué)生將課文以歌的形式唱起

12、來, 跳起來。學(xué)生通過畫、說、演、唱、跳等各種活動全方位地動起來, 寓教學(xué)于快樂之中 , 促進(jìn)學(xué)生主動參與閱讀教學(xué) , 形成自主的閱讀意識。以上就是我對小熊的一點(diǎn)不成熟的解讀, 懇請各位專家老師指正。沒有對文本的觸摸, 沒有對文字的咀嚼 , 長此以往 , 語文教師專業(yè)化發(fā)展的教功- 解讀教材的功夫與能力就會消失殆盡。 竇桂梅所以 , 今天非常感謝語文工作室給我這樣一個寶貴的文本解讀的學(xué)習(xí)機(jī)會 , 以后我, 不斷鉆研文本、教學(xué) , 不斷進(jìn)步。謝謝各位專家、老師！一次比一次有進(jìn)步文本解讀人民路二小鄧建美一次比一次有進(jìn)步寫了一只好學(xué)的小燕子！它在媽媽的耐心的啟發(fā)下，觀察得一次比一次認(rèn)真。最后終于明白

13、了冬瓜與茄子的區(qū)別在于：冬瓜大,顏色就是綠的，皮上有細(xì)毛，它就是躺在地上的；茄子小，顏色就是紫的，柄上有小刺，它就是掛在枝上的。課文 語言簡練，內(nèi)容淺顯易懂，采用了童話故事的形式，把只有認(rèn)真仔細(xì)的觀察，才能了解事 物的特點(diǎn)的道理滲透在課文的字里行間。全文又采用學(xué)生喜愛的對話形式展開情節(jié)， 充滿童趣。下面，我準(zhǔn)備從四個方面，對本文進(jìn)行解讀一、與作者與原文對話，把握作者所要表達(dá)的思想與情感。這篇文章的作者就是方 崇智，方崇智就是一位有名的語文教師與兒童文學(xué)家。著有寓言集懶漢吃魚、數(shù) 學(xué)家的魔箱、現(xiàn)代寓言、聰明的傻瓜蛋、仙境拾寶、魔術(shù)大師、狐 大嫂開店、上帝的玩笑，童話集魔怪兄弟等。曾獲陳伯吹兒童文

14、學(xué)獎，全國圖 書評比金鑰匙獎等。她的作品通過喜感的人物，超可樂的故事，讓孩子感受馳騁的想象， 在作品中品味童心，享受童趣，體會人生的智慧與哲理。一次比一次有進(jìn)步雖然選文 比原文有了少許改動，但仍能從本課的結(jié)構(gòu)，以及語言的感染力上體會到作者的用心。整 篇文章短小精悍，語言簡潔生動，在一問一答中，把“只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物 的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間，讓學(xué)生理解只有認(rèn)真觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn) 的道理。二、作為教者，揣摩編者意圖，思考引導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)到什么。一年級上冊除去小學(xué)階段獨(dú)一無二的拼音集訓(xùn)之外 ，還有識字（一）與（二）共八個 話題或者主題，還包括20篇短小的課文。一次比一次

15、有進(jìn)步就是一年級上冊第五單 元的最后一篇課文。我們在教學(xué)時，要把學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)放在識字寫字與學(xué)生正確而熟練地通讀課文之上 這個目標(biāo)確定很有針對性，指向了學(xué)生的學(xué)最近發(fā)展區(qū)，這樣才能為整節(jié)課的高效學(xué)習(xí) 奠定良好的基礎(chǔ)。三、與文字文本對話，把握文章所寫內(nèi)容與文章風(fēng)格。1、關(guān)注文體的“趣”“童話就是一種美妙、神奇、幻想的虛構(gòu)故事，它借助奇特的想像擺脫時空的束縛， 將平凡的真實(shí)世界幻化為美麗的、 超現(xiàn)實(shí)的境界，為兒童帶來無限的驚喜與愉悅，滿足了 兒童的好奇心。而且，童話就是融詩性游戲性、幻想性為一體的文學(xué)樣式，其本體功能就 是讓兒童得到審美愉悅及情感熏陶?！蓖捥N(yùn)含著大膽而豐富的想象，創(chuàng)造了生動鮮明的

16、人物形象，也正因此，童話成了學(xué)生喜聞樂見的形式，學(xué)生往往能在童話故事中盡嘗閱讀 的樂趣。人教版語文課標(biāo)要求第一學(xué)段：一二年級的學(xué)生閱讀淺近的童話、語言、故事， 向往美好的情境，關(guān)心自然與生命，對感興趣的人物與事件有自己的感受與想法 ，并樂于 與人交流。因此，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地讀童話，感悟課文內(nèi)容，交流閱讀感受就是切合本組文體特點(diǎn)與童話特點(diǎn)的做法。本文就是一篇擬人體童話。擬人體童話之所以為兒童所喜愛 , 就是因?yàn)?: 第一 , 描寫對象都就是學(xué)生感興趣的 , 或就是生活中常見且美麗、可愛的。 一次比一次有進(jìn)步中的主人公就是小燕子。 小燕子就是常見的動物 , 就是中國傳統(tǒng)文化中受人歡迎的鳥 , 它

17、一身烏黑光亮的羽毛, 一對俊俏輕快的翅膀, 加上剪刀似的尾巴 , 活潑機(jī)靈 , 為學(xué)生所熟悉喜愛。第二,常用擬人的藝術(shù)手法, 通過豐富的想象與夸張 ,把抽象事物轉(zhuǎn)化為具體可感的藝術(shù)形象,符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。在一次比一次有進(jìn)步中小燕子與燕子媽媽開口說話了 , 她們不但在說話, 而且還在耐心細(xì)致 , 一次又一次地觀察冬瓜與茄子有什么不一樣,這實(shí)在就是一件神奇、有趣的事情。正就是在課文假設(shè)的一次又一次的觀察的情境中 , 小燕子仔細(xì)觀察, 虛心好學(xué) , 的形象 , 燕子媽媽諄諄善誘、 教子有方的形象躍然紙上。如此超出學(xué)生已有知識背景與說話經(jīng)驗(yàn)的情節(jié)構(gòu)思與形象描寫 , 一方面對她們產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引

18、力 , 另一方面也巧妙地把“只有認(rèn)真觀察, 才能了解事物的特點(diǎn) , 一次比一次有進(jìn)步”的深刻道理蘊(yùn)含在小燕子與燕子媽媽的對話與行為中 , 滲透在課文的字里行間 , 讓學(xué)生讀后有所感悟, 從而發(fā)揮了童話教化育人的功能。第三 , 故事內(nèi)容與情節(jié)安排 , 契合學(xué)生的心理需求與生活需求。 小學(xué)階段的孩子最具好奇心與求知欲, 她們對生活中的一切事物都感興趣, 哪怕就是一只螞蟻, 一朵小花 , 一徑小草。而一次比一次有進(jìn)步中寫了小燕子一次又一次仔細(xì)觀察冬瓜與茄子的特點(diǎn) , 這對剛剛跨入小學(xué)校門才三個多月的一年級學(xué)生來說 , 就是非常想知道的事情。小燕子一次比一次更仔細(xì)的做法與經(jīng)歷 , 無疑會對學(xué)生未來的學(xué)

19、習(xí)、生活產(chǎn)生潛移默化的影響。2、關(guān)注標(biāo)題的“妙”都說“題好一半文” , 這就是針對寫作而言的 , 從閱讀角度瞧 , 好的文題也很容易引發(fā)讀者的閱讀期待。 “一次比一次有進(jìn)步”就就是這樣的好題目 , 心理學(xué)研究告訴我們 ,人都有渴望成功 , 追求向上的心。成年人如此, 小學(xué)生更就是如此。老師豎起的大拇指,作業(yè)本上的一顆小星星, 甚至就是一句鼓勵的話, 一個會意的眼神 , 學(xué)生回到家里都會跟爸爸媽媽講半天, 炫耀個不停。正因如此, 一讀課題 , “有進(jìn)步”三字瞬間就會吸引學(xué)生的眼球 , “一次比一次”更強(qiáng)化了這樣的效果, 并激起強(qiáng)烈的好奇心: 誰有進(jìn)步？什么事讓她有進(jìn)步了？而且還就是一次比一次有進(jìn)

20、步！帶著這樣的好奇心, 帶著想揭開這一謎團(tuán)的迫切心情, 學(xué)生當(dāng)然會很樂意去學(xué) , 去思考3、本文篇幅短小, 情節(jié)簡單 , 但又生動有趣, 形象鮮活。全文以燕子媽媽與小燕子的三問三答為線索 , 不僅介紹了冬瓜與茄子大小、顏色、外形細(xì)節(jié)三個方面的區(qū)別 , 還生動地展現(xiàn)了一只通過仔細(xì)觀察, 不斷取得進(jìn)步的可愛的小燕子的形象, 燕子媽媽三次讓小燕子去觀察冬瓜與茄子的故事情節(jié)幾乎一樣, 都就是按照“燕子媽媽說了什么 小燕子去了 - 小燕子回答了什么”的順序展開的。這樣內(nèi)容相似, 情節(jié)相同的反復(fù)構(gòu)段, 已經(jīng)成為低年級課文特有的普遍現(xiàn)象。一年級上冊的四季 爺爺與小樹 影子 比尾巴 自己去吧 小熊住山洞等課文

21、都就是如此。這樣的寫法, 就是由低年級學(xué)生的閱讀心理與思維水平?jīng)Q定的 , 非常適合低年級學(xué)生閱讀。4、體會語言的“美”。本文語言通俗, 充滿童趣 , 準(zhǔn)確而精妙從用字上說, “菜園里 , 冬瓜躺在地上 , 茄子掛在枝上”一句中的“躺、掛”恰到好處 , 兩個動詞不僅將冬瓜茄子形象地擬人化 , 而且巧妙地點(diǎn)明了二者生長位置的不同 , 還隱含著冬瓜之所以“躺”就是因?yàn)樗执?、體重, 茄子之所以“掛”就是因?yàn)樗?xì)長、體輕的事物特征。也正因?yàn)橐弧疤伞币弧皰臁?, 小燕子才無法一次性地、全面地觀察到位。瞧似簡單的一句話, 為下文三次觀察埋下了伏筆, 做了很好的鋪墊。從遣詞上說, “瞧瞧”一詞在文中出現(xiàn)了三

22、次, 表面上瞧 , 似乎沒有什么特別 , 其實(shí)很有講究。 “瞧瞧”就是個口語化十足的疊詞 , 用在母子對話中十分恰當(dāng) , 顯得親切、輕松,表明媽媽準(zhǔn)備耐心調(diào)教小燕子 , 也不想給小燕子太大的壓力 , 畢竟小燕子就是第一次獨(dú)自實(shí)踐。一個多么溫與善良、循循善誘的媽媽！同時, 聯(lián)系上下文, 我們不難發(fā)現(xiàn), 燕子媽媽對小燕子提出的 “瞧瞧” 的要求就是有層次的 : 第一次就是 “瞧瞧” , 第二次就是 “再去瞧瞧” , 第三次就是“再去仔細(xì)瞧瞧” 。正就是燕子媽媽一次次提高要求, 才使得小燕子不斷地改變觀察的角度與方法, 從大處、顯眼處發(fā)現(xiàn)到小處、細(xì)微處, 凸顯了“一次比一次有進(jìn)步”的主題?？梢?,

23、“瞧瞧”一詞的反復(fù)出現(xiàn), 就就是告訴我們, 要想多知道, 就多瞧 , 認(rèn)真瞧、仔細(xì)瞧。只有仔細(xì)觀察事物 , 才能了解事物的特點(diǎn)。當(dāng)然, 這里也留下了空白 , 冬瓜與茄子的區(qū)別不只就是在大小、顏色與外形細(xì)節(jié)上 , 還有輕重、軟硬、花的色彩與香味等等方面的不同 , 這就不能只靠瞧瞧的觀察方法了 , 還需要用上手、 鼻等器官參與事物的觀察。教學(xué)時, 可抓住這一空白 , 從課文中的三個“瞧瞧”延伸開來, 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活 , 談冬瓜與茄子的不同之處, 并嘗試用上“摸摸” “捏捏” “聞聞”等疊詞進(jìn)行句式模仿練說。從造句上說, 燕子媽媽對小燕子提出的三個要求無一例外地用上了問句 :“有什么不一樣？” “

24、還有什么不一樣？” “它們還有什么不一樣？” “什么”本就是疑問代詞 , 但就是在這些句子中 , 則起著明確的指向作用 , 點(diǎn)明冬瓜與茄子有許多的不同 , 希望小燕子能夠去發(fā)現(xiàn)。 “什么”既給小燕子暗示了觀察的方向 , 其不確定性又很好地調(diào)動起小燕子觀察的興趣。而“能不能”的加入 , 更使得問句明顯增添商量的語氣, 表明“瞧瞧”的要求不就是強(qiáng)加的 , 表現(xiàn)了燕子媽媽對小燕子的尊重與關(guān)切 , 凸顯了一個與藹可親、 像朋友一樣的慈母的形象。不僅如此, 對于小燕子的發(fā)現(xiàn), 燕子媽媽還善于鼓勵、肯定與欣賞。隨著小燕子發(fā)現(xiàn)的不斷細(xì)致, 燕子媽媽的評價有了從“您說得對” “很好”到“您一次比一次有進(jìn)步”的遞進(jìn)式變化。正就是受到這樣一次又一次的鼓勵, 小燕子才有了一次又一次地進(jìn)步。教學(xué)這三句話, 要把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)上, 讓學(xué)生讀好問句 , 讀出問句所表達(dá)的意思。從標(biāo)點(diǎn)上說, 除了三個問句中的問號外, 小燕子說的三句話的結(jié)尾處都用了“！ ” , 加上每句話開頭的“媽媽, 媽媽” , 小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子的不同后驚喜與興奮之情溢于言表 , 活潑可愛、好學(xué)向上的小燕子的形象躍然紙上。教學(xué)這三句話, 要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個感嘆號 , 體會小燕子的喜悅心情 , 并通